easyCBM提供三種參考來解釋學(xué)生表現(xiàn)

參考點對于解釋學(xué)生表現(xiàn)和做出教學(xué)決策至關(guān)重要。例如，知道一個學(xué)生得了 65 分是沒有意義的。相對于其他學(xué)生，65分位數(shù)意味著什么？我們?nèi)绾未_定 65 分是高分還是需要改進的分數(shù)？如果我們有參考，我們就可以很容易地解釋分數(shù)并確定下一步。

例如：

• 如果老師知道其他同年級學(xué)生的成績?yōu)?70 分，那么他們可以將 65 分的成績解讀為接近（略低于）其他學(xué)生。
• 如果老師知道學(xué)生的成績?yōu)?65 分，并且每周增加 7 分，他們就能確定學(xué)生的成績正在進步。
• 根據(jù)專家判斷，熟練程度可能是 75，這意味著學(xué)生已接近掌握。

接下來，我們將介紹三個參考，即規(guī)范、個體和標準，以及如何使用它們來做出不同的決策。

基準測量（常模參照）

在基于課程的測量 (CBM) 研究的早期階段，目標是開發(fā)閱讀、數(shù)學(xué)和寫作技能評估，供教師用作學(xué)生的健康檢查，類似于疾病控制中心 (CDC) 用于確定幼兒（三歲以下）的身長（身高）和體重的方法。

在開發(fā)這些快速“健康檢查”時，明尼蘇達大學(xué)的原始團隊花了五年時間研究各種指標，這些指標應(yīng) (a) 簡短且易于教師和助手管理，(b)在技術(shù)上反映充分性（可靠性和有效性）和 (c) 有替代指標1來查看一段時間內(nèi)的進展。盡管 1980 年代的初始評估系統(tǒng)是由地方教育機構(gòu) (LEA) 開發(fā)的，但最終各種供應(yīng)商開發(fā)和分發(fā)了更標準化的系統(tǒng)。easyCBM代表了具有這些特征的系統(tǒng)，歸俄勒岡大學(xué) (UO) 所有并由Riverside Insights分發(fā)。最終，UO 的研究人員建立了規(guī)范值，以幫助教師識別有學(xué)習(xí)問題風(fēng)險的學(xué)生。這些規(guī)范值由季節(jié)性管理（學(xué)年初、中期和末）的百分位等級 (PR) 表示。它們是常模參照的，因為學(xué)生的表現(xiàn)是相對于同年級的其他學(xué)生來解釋的。百分位等級 (PR)只是一種績效等級排序，使用中位數(shù)（中間分數(shù)）作為第 50 個PR （50% 的學(xué)生高于，50% 的學(xué)生低于）。因此，分數(shù)可用于確定教師和管理人員想要針對“風(fēng)險”的水平（例如，只有 25% 的學(xué)生低于或可能只有 15% 的學(xué)生低于的績效水平，這將是第 15 個PR 。一個重要的警告：PR 并不代表正確的百分比，因此請記住用正確的結(jié)尾“ile”來發(fā)音百分位數(shù)）。

進度監(jiān)控測量（以個人為參考）

進度衡量 (PM) 是針對學(xué)生的個性化衡量標準，因此會將后期表現(xiàn)與同一學(xué)生之前的表現(xiàn)進行比較。

• 1、基準測試是按年級進行的（以進行常模參照比較），而 PM 則應(yīng)按學(xué)生表現(xiàn)所在的年級進行。例如，如果 3 年級的學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)閱讀（側(cè)重于解碼技能），教師可以從 1 年級或 2 年級中抽樣測量，以針對適合學(xué)生掌握的技能（并反映教學(xué)內(nèi)容），其中可能包括早期單詞、段落流暢度測量或任何“非年級”數(shù)學(xué)測量
• 2、不僅應(yīng)通過 PM 使年級更加個性化，還應(yīng)以足夠的頻率進行 PM 管理，以便教師可以隨時查看進度并相應(yīng)地進行教學(xué)調(diào)整。（或者，BM 管理將安排在三個特定日期范圍內(nèi)，即學(xué)年的早期、中期和晚期）。

通過頻繁（例如每周）實施適合學(xué)生年級的措施，教師可以通過三種重要方式記錄進度：（a）查看隨時間變化的斜率或變化率，（b）確定此斜率的變化量，以及（c）使用斜率確定總體表現(xiàn)水平。從圖中可以看出，學(xué)生在八周內(nèi)略有進步，只表現(xiàn)出輕微的變化，并且通常每分鐘正確回答 40 到 50 個單詞。一旦進行不同的干預(yù)（通常在引入時用垂直線表示），教師就可以查看表現(xiàn)變化是否與干預(yù)一致。

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診斷測量（以掌握為參考）

easyCBM在項目級報告中提供診斷測量，教師可以查看項目的分布情況（從最不困難的項目排列在頂部，最困難的項目排列在底部）。每個項目都包括回答錯誤的學(xué)生姓名。因此，在頂部，可能只有一兩個學(xué)生的名字，但在最后、最困難的項目中，許多學(xué)生可能會回答錯誤。這種測量以掌握為導(dǎo)向，因為教師可以針對該特定技能進行教學(xué)。例如，在閱讀中，單詞閱讀流暢度 (WRF) 測量可能表明特定單詞類型（例如輔音混合）可能僅對少數(shù)學(xué)生來說很難。相反，其他單詞類型（例如元音組合）對大多數(shù)學(xué)生來說可能相當(dāng)困難。在這個例子中，教師可能會將教學(xué)重點放在少數(shù)讀錯輔音混合的學(xué)生身上，但針對大多數(shù)學(xué)生則以元音組合為目標。該測量系統(tǒng)也可在 CBMSkills (https://cbmskills.com) 中使用，CBMSkills是 easyCBM的合作伙伴評估系統(tǒng)。該平臺包括 12 個特定的閱讀和數(shù)學(xué)領(lǐng)域（模塊），每個領(lǐng)域都包含類似的項目，學(xué)生可以在自主管理的數(shù)字平臺上單獨學(xué)習(xí)。掌握后將獲得三個級別的個人獎牌：銅牌、銀牌和金牌。

概括

easyCBM允許教師以三種不同的方式參考學(xué)生的表現(xiàn)，以支持不同的決策。如果教師想要了解風(fēng)險，則需要采用常模參照觀點，使用在同一時間對所有學(xué)生進行的相同年級水平的課程。如果決策是關(guān)于進步的，則需要個人參考：不是將學(xué)生的表現(xiàn)與其他學(xué)生進行比較，而是將學(xué)生與自己進行比較。最后，如果需要診斷參考來針對特定的技能缺陷，則需要分析特定的項目。

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