天才識(shí)別不足：如何提高不同學(xué)生獲得天才編程的機(jī)會(huì)

Category: 少兒培優(yōu) Date: 2024年9月10日上午9:55

隨著1-12年級英語學(xué)習(xí)者 (EL) 人數(shù)的增加，學(xué)區(qū)在識(shí)別有天賦的學(xué)生并為他們提供適當(dāng)?shù)某鋵?shí)和加速機(jī)會(huì)方面面臨的挑戰(zhàn)也隨之增加。通常，母語不是英語的學(xué)生處于不利地位，因?yàn)檎Z言障礙、文化差異和教育經(jīng)歷中斷導(dǎo)致家長、教師和標(biāo)準(zhǔn)化測試經(jīng)常無法識(shí)別他們的才能。語言和文化障礙是 EL 面臨的挑戰(zhàn)之一。天才教育中存在著長期不平等，包括西班牙裔和黑人學(xué)生在內(nèi)的弱勢群體被過度識(shí)別。與同齡人相比，這些學(xué)生群體的代表性仍然不足，而且他們往往很難獲得天才教育、大學(xué)先修課程 (AP) 和國際文憑 (IB) 課程。最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，超過 10%（即超過 500 萬）的公立學(xué)校學(xué)生是 EL。在 12 個(gè)州（阿拉斯加州、加利福尼亞州、科羅拉多州、特拉華州、伊利諾伊州、馬里蘭州、馬薩諸塞州、內(nèi)華達(dá)州、新墨西哥州、羅德島州、德克薩斯州和華盛頓州以及哥倫比亞特區(qū)），EL 學(xué)生占學(xué)校總?cè)藬?shù)的 10% 以上。超過 75% 的學(xué)生以西班牙語為母語，其他學(xué)生則講阿拉伯語、中文、越南語、葡萄牙語和俄語。
雖然賓夕法尼亞州不在這些州之列，但某些地區(qū)有大量文化和語言多元化 (CLD) 學(xué)生涌入。其中一個(gè)是我工作的地方：州學(xué)院區(qū)學(xué)區(qū) (SCASD)。SCASD 位于賓夕法尼亞州中部，它的獨(dú)特之處在于它為賓夕法尼亞州立大學(xué)周圍的社區(qū)提供服務(wù)，這些社區(qū)將來自不同文化的家庭帶入我們的學(xué)區(qū)，也是遷入社區(qū)的移民家庭（包括難民）的家園。許多學(xué)區(qū)依靠家長和教師推薦，或僅根據(jù)智商或標(biāo)準(zhǔn)化測試來決定是否允許參加天才項(xiàng)目，但 SCASD 采取了不同的策略：普遍篩查。賓夕法尼亞州法律要求進(jìn)行普遍篩查。然而，由于普遍篩查是一項(xiàng)沒有資金支持的強(qiáng)制性規(guī)定，許多學(xué)區(qū)沒有將其列為優(yōu)先事項(xiàng)，或者沒有采用最佳實(shí)踐，例如最大限度地利用數(shù)據(jù)來獲得對兒童的真實(shí)全面了解。在 SCASD，我們認(rèn)為對全民篩查的投資對于學(xué)校學(xué)生來說非常重要。全民篩查使我們能夠?yàn)樗袑W(xué)生提供展示其天賦的機(jī)會(huì)。更重要的是，它正在引發(fā)關(guān)于增加那些可能未通過更傳統(tǒng)的評估方法獲得資格的學(xué)生參加天才項(xiàng)目的機(jī)會(huì)的討論。我們還利用其他方式來提高天才和高級學(xué)術(shù)項(xiàng)目的公平性，例如更好地了解個(gè)別學(xué)生，包括他們的非語言技能，并考慮其他減輕或掩蓋因素。

提高公平性的最佳實(shí)踐

如果您的學(xué)區(qū)有意確保所有學(xué)生都能平等地獲得天才編程，那么您應(yīng)該考慮三種最佳做法。

1. 評估成就（學(xué)生當(dāng)時(shí)所掌握的知識(shí)）和能力數(shù)據(jù)（學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況），以獲得完整的學(xué)生檔案

SCASD 認(rèn)為，只看成績數(shù)據(jù)或聽取家長的要求是不公平的。相反，我們是全國 5.9% 的學(xué)校之一，使用普遍篩查作為改善天才項(xiàng)目多樣性的手段。我們還考慮了其他可能掩蓋天才能力的方法，以更好地了解學(xué)生，從而確定他們是否符合條件。雖然我們在篩選過程中確實(shí)考慮了當(dāng)?shù)匾?guī)范，但當(dāng)?shù)匾?guī)范可能偏高，就像我們學(xué)區(qū)的情況一樣；然而，這不應(yīng)該消除關(guān)于當(dāng)?shù)匾?guī)范的價(jià)值和重要性的討論——特別是在邊緣化人口學(xué)生人數(shù)較多的地區(qū)。在我們學(xué)區(qū)，一組教育工作者共同努力識(shí)別天才學(xué)生。雖然他們會(huì)考慮智商，但他們也會(huì)仔細(xì)研究那些未達(dá)到賓夕法尼亞州 130 智商門檻的學(xué)生，將已展示和標(biāo)準(zhǔn)化的成就考慮在內(nèi)，包括認(rèn)知能力測試 (CogAT) 和學(xué)業(yè)進(jìn)步測量 (MAP) 的結(jié)果。他們還會(huì)考慮學(xué)生在同齡人群體中的表現(xiàn)；他們已展示的能力；早期技能發(fā)展；習(xí)得和保留的速度；其他因素，例如他們是否是 EL 或者是否享受免費(fèi)或減價(jià)午餐；以及種族。SCASD 與我們的合作伙伴Riverside Insights正在試用 CogAT Complete，以查看額外的語言和非語言技能數(shù)據(jù)點(diǎn)是否會(huì)幫助學(xué)生比在較短的 CogAT 篩選器中脫穎而出。

2. 包容您所在地區(qū)的多種語言

由于我們的學(xué)區(qū)靠近賓夕法尼亞州立大學(xué)，是一個(gè)文化大熔爐，我們的學(xué)生和家長講近五十種不同的語言，其中一些甚至不被州政府認(rèn)可。學(xué)校里講的語言種類繁多，使用 CogAT 等工具進(jìn)行普遍篩查勢在必行，因?yàn)樗鼈兛梢陨钊肓私庹Z言、非語言和量化技能。在測試方面，許多研究人員認(rèn)為，只有非語言評估才能最公平地進(jìn)行天才識(shí)別。然而，我的研究表明，在我們學(xué)區(qū)，如果僅依靠非語言評估，文化和語言多樣性 (CLD) 學(xué)生可能會(huì)被遺漏。雖然非語言評估對于那些在三年級及以上接受測試時(shí)可能不完全掌握英語的人來說至關(guān)重要，但學(xué)校在了解“全貌”方面擁有的數(shù)據(jù)越多，包括 CLD 在內(nèi)的學(xué)生就越有可能不會(huì)被遺漏。

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3.擴(kuò)大充實(shí)和加速的機(jī)會(huì)

有前途的學(xué)生不應(yīng)僅僅因?yàn)椴环咸觳庞?jì)劃的要求或沒有足夠的資金來擴(kuò)大天才計(jì)劃而受到阻礙。在這種情況下，學(xué)區(qū)應(yīng)該考慮其他方式來提供充實(shí)和支持。這可能是基礎(chǔ)科目或年級加速——這是支持天才學(xué)生最簡單、最便宜的方式之一。這種方法可以利用虛擬、異步和/或校內(nèi)教學(xué)，或包括獨(dú)立學(xué)習(xí)和望遠(yuǎn)鏡計(jì)劃，學(xué)生在同一學(xué)年學(xué)習(xí)兩個(gè)年級的內(nèi)容，如六年級和七年級的科學(xué)。天才識(shí)別的限制性智商分?jǐn)?shù)可能會(huì)排除智商分?jǐn)?shù)較低但在數(shù)學(xué)等領(lǐng)域有天賦和技能的學(xué)生。學(xué)區(qū)還應(yīng)考慮到并非所有天才學(xué)生都長得一模一樣。我們看到越來越多的雙重特殊 (2e) 學(xué)生，他們可能因?yàn)榛加凶蚤]癥或有情緒問題而參加特殊教育計(jì)劃，但他們智商高，在某些科目上表現(xiàn)出色。如果我們只關(guān)注他們的缺陷，就無法完全滿足他們的需求。因此，制定提供個(gè)性化支持的計(jì)劃，包括針對這些學(xué)生擅長的科目的充實(shí)和加速學(xué)習(xí)，對于支持整個(gè)孩子非常重要，同時(shí)也支持孩子的殘疾。
我將始終倡導(dǎo)所有學(xué)生，特別是來自邊緣化社區(qū)的學(xué)生獲得平等的結(jié)果。事實(shí)上，在對三所試行 CogAT Complete 的學(xué)校進(jìn)行審查后，在 35 名擁有人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的學(xué)生中——包括他們是英語學(xué)習(xí)者、黑人、西班牙裔還是多種族——20% 的學(xué)生至少有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)年齡分?jǐn)?shù)為 126（我們地區(qū)的篩選最低分?jǐn)?shù)）或更高。事實(shí)上，這些學(xué)生中有四名在語言和/或量化子測試中的分?jǐn)?shù)達(dá)到了最低分?jǐn)?shù)，盡管他們的非語言分?jǐn)?shù)低于分?jǐn)?shù)線。如果僅依賴一種評估或子測試，邊緣化群體的學(xué)生可能會(huì)被天才通用篩選程序遺漏。

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