八年級，AP四門滿分，USACO銀級，自學Python編程——這四個標簽同時出現在英籍學霸E同學身上。
而她就讀的也是一所飽受爭議的學校”——斯坦福線上高中（Stanford Online High School，簡稱OHS）。
Stanford Online High School
Stanford Online High School是一所隸屬于斯坦福大學的獨立在線學校，為全球7至12年級學生提供精英教育。學校采用大學式小班研討制，實時互動教學，且超過六成教師擁有博士學位。課程極具挑戰性，提供超過80門課程，包含20多門大學級別的高級課程，并允許學生按能力而非年級進行跨級選課。
圖源：OHS官網
讓我們來看看她在線上高中的就讀體驗以及她的時間管理技巧分享吧。
E同學 英籍
斯坦福線上高中 八升九
AP成績：
微積分BC, CSA , 物理1， 統計全部5分，USACO銀級選手
競賽：
PMC/JMC/IMC/Cayley/SMC (full mark)/ MoG (Distinction) 數學競賽
USACO計算機奧賽銀級選手
翰林報課：
AP物理1沖刺班
USACO（美國計算機奧林匹克競賽）銀級
UKOAI（英國人工智能奧林匹克競賽）一對一
01、OHS就讀體驗
E同學之前在英國就讀一所女校，回國后她發現和國內的課程體系很難銜接，于是她選擇了在線學校。
“我覺得它的課程很有趣，很符合我的興趣。而且線上上課就很彈性，我們想去哪里就去哪里。”
自由，是這里最核心的學習底色
“其實沒有很多時間在上課，其他時候可以自行安排時間。”對E同學來說，彈性是最大的吸引力。沒有固定的上課地點，大部分時間都可以自己安排。”
在OHS，課程設計充滿彈性，學生可以自主規劃學習節奏。課堂與實體學校一樣擁有固定課時和作業要求，但更強調獨立思考——布置作業之類的跟正常學校一樣，如果老師正常下課是可以有時間詢問的，其余來不及的時間靠自己摸索。沒有頻繁的日常監督，卻需要自己設定目標、管理時間、深挖知識盲區。
學術挑戰與自主成長并行
課程有多硬核？
E同學今年在學校選修了 ：Single Variable Calculus, Object-Oriented Programming and Design, Principles of Physics, Statistics and Data Analysis, Taking Literature Apart。
學校的課程不是針對AP設計的，一般會超過AP的范圍，強調思考，不是只針對考試準備。
”我們今年的微積班，大多數都是8年級的學生。”她說，“蠻多人8年級和9年級的時候超前學的。”
圖源：OHS官網
上課會覺得吃力嗎？
E同學說“還是會有覺得吃力的地方。”她舉了一個例子：“物理要做電學實驗，要接一些不同的零件。然后我把東西燒了，也不知道是什么原因。沒有同學也沒有老師可以幫我，我就自己網上找視頻去找哪里有出錯。”
至于求助老師，也存在時差的問題。“有office hour老師會幫助大家解決學習上的困難，但我在國內時間匹配不上，所以只能有時和老師單獨約。 ”她說，如果住在美國時間會好配合得多。
OHS的課程由各領域專家設計，強調跨學科整合與觀點碰撞。但E同學說：“與導師和同學的聯系不算頻繁，更多時候需要獨自面對難題。”正是這種“適度留白”的學習生態，逼著學生跳出依賴，在獨立鉆研中磨煉出解決問題的能力。
全球社群，但孤獨是必修課
盡管OHS通過俱樂部、線下聚會和活動竭力營造社區感，但線上模式決定了人際聯結需要主動爭取。
當被問到“平時跟同學的互動多嗎”時，E同學的回答很坦誠：“跟同學的關系是幾乎沒有的，頂多一年見一次或一年見兩次，很難交朋友。”她坦言，現在的社交靠課外活動支撐——比如樂團和機器人活動。“在線上學校不太會有同學的感覺。”
真正的成長，往往發生在獨自啃下復雜課題的深夜，或在論壇里與異國同伴激烈辯論的時刻——這種介于“共同學習”與“獨立承擔”之間的微妙平衡，恰恰塑造了OHS學子特有的沉穩與韌性。
圖源：OHS官網
時間管理技巧
線上學習最大的挑戰，不是課程難度，而是自律。
“學校有老師布置作業，比如兩天后要交，我就把它做了。 我感覺好像沒有很大的不同，跟正常學校一樣——作業也是自己在家里做，課后找個時間做完交上去就行。”
但她的“秘訣”其實很值得借鑒：“我喜歡寫個to do list，列一下有哪些作業、哪個需要先做。 不會特別去安排具體幾點做，但我會盡早做完，因為這樣就不會拖到最后一秒——拖到最后一秒就會拖很多。 ”
E同學也笑著承認：“還是會懶的，每個人都會懶。”但她用一個簡單的方法解決了這個問題：只要一有空，就先做作業，其他什么都不要做——那就一定會有時間。
02、自主探索：在興趣中搭建學術路徑
從興趣出發，自主選擇方向
E同學對計算機的興趣并非被動培養，而是從8歲起自主接觸編程——從Scratch積木起步，后來發現“還是寫正常程序比較容易”。真正點燃熱情的，是她主動去研究機器人的運作原理，由此打開了計算機科學的大門。
如今她的方向更加明確：“我特別有興趣做環保，所以很想用電腦科學的方式去解決一些環保問題，特別是潔凈能源或者環保材料之類。”自主發現問題、主動尋找解決路徑，正是她學術成長的核心方式。
競賽參與：主動尋找資源與機會
她參加JMC數學競賽，最初源于學校要求，但她很快意識到可以主動拓展更多可能。計算機科學老師推薦她參加BIO，學校會發郵件邀請組隊參賽，她自己也會在網上搜索其他競賽機會——這種主動爭取資源的能力，也體現在她對AI賽事的判斷上。
AI賽事：選擇自己真正感興趣的方向
E同學認為AI賽事與傳統編程或數學競賽有本質不同：它更直接，更接近知識掌握程度的檢驗，而非難題求解。
她清楚區分USACO計算機競賽和AI競賽之間的差異，并有意識地將精力投入到自己真正感興趣的方向——用AI解決環保問題。“用AI來弄環保問題，我覺得蠻有意思的。”這種清晰的選擇意識，本身就是學術自主性的體現。
明確規劃，主動調整路徑
盡管才8年級，E同學已經為自己規劃好了節奏：未來將OHS從全日制轉為半日制，備考GCSE，再進入A-Level學校，最終申請英國院校的計算機相關專業。每一步選擇都基于她對自身情況、成本和熟悉度的綜合考量。她參加的競賽也高度匹配這一規劃。
這種從興趣出發、自主選擇方向、主動尋找資源、合理調整路徑的能力，正是OHS所培養的學術自主性的真實寫照。
03、翰林給出的規劃建議
E同學目前在翰林學習USACO銀級課程和UKOAI一對一輔導。她說翰林對她的幫助很大。
“我之前就是一直看題，但我覺得還是沒有了解到有哪些算法，到底用在哪里。像翰林的話整理的非常好，就會先從比較簡單的算法開始，讓我能比較系統地過一遍。”
USACO課程
一對一教學，可以根據學生的水平來調整。“每一個小單元我會的程度不一樣，一對一的課幫助比較大，不會的東西可以讓老師多講，會的話就減少一些，更適合我本身的情況。”
圖源：USACO官網
AP課程
她提到，AP考試有固定的考綱，所以備考時要大量刷題，老師也會認真批改。全部知識點學一遍，就很難忘記了。
在談話中，翰林教育創始人于老師結合多年的國際教育從業經驗，對E同學的綜合表現給予了高度評價。
于老師建議
于老師指出，E同學目前的學術能力已經顯著超越了普通GCSE（英國普通中等教育證書）的水平，且正處于極具可塑性的低齡階段，這意味著她在未來的升學競爭中擁有廣闊的發展空間和無限潛力。
翰林國際教育創始人——于老師
未來規劃
值得注意的是，英美大學申請系統通常只允許提交九年級及之后的學術活動記錄。這意味著，E同學此前參與的部分賽事，如PMC（英國小學初級數學挑戰）Junior階段，將無法計入有效申請材料。
為此，于老師建議她今后將精力聚焦于更高層級的學術競賽。例如，后續可挑戰USACO高級別組別、NOAI全國信息學奧林匹克人工智能賽等頂尖AI類賽事。
基于目前優異的學術底子和明確的規劃，她完全有能力將美國常春藤盟校及英國G5超級精英大學作為自己的沖刺目標，極具申請把握。
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