從四國教育綱領(lǐng)分析美英芬蘭中國孩子在未來的差別在哪里

1、我們所處的時代到底是如何的？

為什么要從這個話題開始探討起呢？我曾經(jīng)看到過一句富有哲理的話，就是“孩子并不是為了適應(yīng)當下而存在的，他們是為了能夠去應(yīng)對未來，能夠去創(chuàng)造一個更好的未來”?，所以一個真正的負責任的、有效果的，或者說對于孩子來說真正好的教育，一定是能夠讓他們?yōu)槲磥碜龊脺蕚涞摹?/p>

那么，當下我們所處的時代是怎樣的呢？也許可以從當下的一些細節(jié)去尋找其中的端倪。最近發(fā)布的一篇文章說到現(xiàn)在的時代叫做VUCA時代，那這四個字母代表什么呢？

V代表Volatile ?? U代表Uncertain ? C代表Complexed A代表Ambiguius

意思是不穩(wěn)定的、不確定的、復(fù)雜的、模糊的。大家可以想想看，是不是在周圍已經(jīng)出現(xiàn)了這樣的一些特點。

不穩(wěn)定：一個人從事一份工作并不會從一而終。有的時候是你選擇了其他的機會，有的時候是機會摒棄了你，選擇了其他的人。

不確定：在孩子求學(xué)過程當中，從進入幼兒園，到幼升小，再到小升初，一路充滿了各種不確定，而大人的生活更是如此。

復(fù)雜的：我們有了更多科技，有了更多信息，我們獲取信息變得輕而易舉，但是它們也增大了我們生活的復(fù)雜性，似乎簡化已經(jīng)成為一件非常難的事情。

模糊的：很多事情我們并不能在第一眼看到一個明確的答案。

不同的人群在不同國家，他們所看到的世界是不一樣的。不過不管是當時提出的時代，或者當時的軍事世界所看到的世界是如何，或者是現(xiàn)在我們所看到的周圍的世界，變化是一個不變的主題。

2、未來會如何？

最近比較熱門的話題是AI，就是人工智能，而且我國打算投入很多的人力和資金進入到這個領(lǐng)域，爭取在2030年成為世界AI領(lǐng)域的領(lǐng)頭軍。所以，相關(guān)單位在中小學(xué)教育當中就已經(jīng)開始布局AI了。在無人飛行機、無人駕駛汽車、3D打印機這些東西發(fā)明出來之前，我們都是無法想象的這些事物。

AI的發(fā)展也可能就像這些事物，并像AI專家所預(yù)測的那樣，十幾年后，可能要不了十幾年，很多行業(yè)都會被AI所取代。在未來，會有不少職業(yè)會逐漸地微縮，甚至消失，但是也會出現(xiàn)很多新的職業(yè)，那么這些新職業(yè)有沒有一些特點可循呢？比如它們可能會來自哪些行業(yè)？具有哪些特征呢？

我的一個基本判斷就是，人會越來越回歸他本質(zhì)的一些能力，比如說創(chuàng)造力、比如說情感，未來會是一個高感性的時代，凡是跟人類的創(chuàng)造力，情感相關(guān)的那些職業(yè)，一般來說都比較難以被AI等機器替代。所以我們可以反思一下，現(xiàn)在孩子的教育，所處的教育是怎樣的，有沒有能夠幫助他們形成豐富的情感，有沒有能夠去幫助他們發(fā)展那些原本屬于他們的創(chuàng)造力。

3、兒童在一個社會當中是一個怎樣的角色？

兒童觀是在不斷變化的，在《西方兒童史》這本書中，作者把兒童觀這個話題放到了經(jīng)濟、戰(zhàn)爭、宗教、家庭、人口等不同因素下分析。成年人的世界對兒童是如何看待的也是在不斷變化的。比如說在工業(yè)革命時期，在歐洲，兒童只是被認為是成年人的準備期，所以兒童會很早地開始參與工作，成為某個人的學(xué)徒，然后，不斷地去學(xué)習生活能力和職業(yè)技能。

他們并不認為兒童、童年是一個需要專門去呵護、需要去擁有的一個時代。那反觀當下，我們對于兒童的觀點，比如說每個家長對于自己孩子的觀點，每一個社會上的大人對于社會上的幼童的觀點是如何的呢？我們肯定認為童年是一個需要去珍惜的時光，對吧？

但是我們是否做出了相應(yīng)的行動，確實認可童年是一個值得珍惜的特殊的時光呢？還是說，我們的實質(zhì)行動是認為，兒童是大人的準備期呢？如果我們認為兒童是大人的準備期，那么我們可能會要求他們?nèi)ケM早地適應(yīng)大人世界。但是，這一種兒童觀，其實和工業(yè)革命時代是差不多的。

4、當我們了解國外教育的時候，如果碎片化和聽別人說可能帶來什么問題呢？

我們?yōu)槭裁匆谶@個時間點上來探討國外的教育大綱，來探討國外的一些教育理念呢？就是因為我發(fā)現(xiàn)大家了解國外教育的一些渠道，很多是來自朋友圈、微信文章、朋友、中介等等，但是這些獲取信息的方式都存在兩個大問題，過于碎片化以及任人擺布。

比如說，有一篇文章講到北京四中的校長提出，如果沒有足夠的閱讀量，出國就等于作死，他說高一的閱讀量目標在五千頁原版閱讀，也就是二十本書，這樣才有可能在國外，出國留學(xué)之后，可以比較完美地銜接。四中校長說的話，是為了讓大家引發(fā)起對閱讀，尤其是原版閱讀的動力。

針對閱讀就有機構(gòu)、有團隊設(shè)計出了一些項目。比如“百萬閱讀俱樂部”這個項目提到哈佛大學(xué)的Project?Zero這個項目為了能夠讓大家培養(yǎng)起通過繪制思維導(dǎo)圖來幫助自己更好理解。

其實，Project Zero是哈佛大學(xué)一個已經(jīng)持續(xù)了將近五十年時間的研究項目，研究目的是根據(jù)長期的研究來長期跟進不同類型的教育。說Project Zero只是為了讓孩子去能有更多的思維導(dǎo)圖能力，這是絕對的，很大的一個簡化。

很有可能這段廣告讓我們誤認為思維導(dǎo)圖是美國教育的核心。除此之外在了解PBL教學(xué)、STEAM教育這些名詞時大家也時常會接受不全面的信息。PBL教學(xué)法它的根源是在于幫助學(xué)習者能夠更好地將知識將技能應(yīng)用于解決實際問題。

所以，不管是問題導(dǎo)向，比如說Problem-based learning，還是項目導(dǎo)向式學(xué)習，就是Project-based learning，都應(yīng)該具備一個必備的要素，那就是圍繞問題來組織學(xué)習過程，問題是學(xué)習過程的起點。

這是任何PBL教學(xué)的核心原則。設(shè)置一個好的問題是成功實施PBL教學(xué)法的第一步STEAM教育起源于八十年代，美國國家科學(xué)委員會首次提出了STEM的概念，它是指科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)，在2000年之后，又有學(xué)者提出把人文加入STEM教育里，成了STEAM，也就是加了個A，之后Social?Science就是社科學(xué)系也加入到整個國家計劃里面來了，所以Arts——人文，被認為是粘合劑，那些學(xué)者們是這樣說的，如果沒有人文，那么科技、工程的的意義何在呢？

5、美國教育體系

美國最近頒發(fā)了一個CCSS，就是Common Core State Standards，可以理解為美國國家教育大綱。有一個非常有意思的地方，芬蘭、美國、英國的教育大綱首先給到一個理想學(xué)生畫像。一個教育體系，一份教育大綱它是會更新的，它體現(xiàn)了這個國家的人，或者是這個國家在掌握教育方向的人是如何思考未來的。所以，在理想學(xué)生畫像當中，我們可以看到這群人對于未來的思考。

在第二點知識扎實這一點上面，中國學(xué)生應(yīng)該是有過之而無不及的。但是在另外六點，沒有看到在中小學(xué)層面，甚至大學(xué)層面對于中國的學(xué)生有什么系統(tǒng)的深度的訓(xùn)練，尤其是針對不同的對象、規(guī)則、任務(wù)、目的來做相應(yīng)的調(diào)整。這一點是比較美式的一種方式，美國人比較強調(diào)針對不同的人群來表達自己的不同觀點，因為他們的世界基本上是由人際溝通來推進往前的，不管你是政客、還是從商，還是其他的行業(yè)，或者是做服務(wù)行業(yè)，都需要去針對不同的對象，不同的聽眾來調(diào)整自己的說話方式，包括實證的能力，實證的精神，包括可以理解其他視角，其他的文化。

整份的大綱是分為兩類，一類是文科，一類是Mathematics——數(shù)學(xué)，在Language這個領(lǐng)域里面，會分成聽說讀寫不同的門類.我們看一下以小學(xué)三年級為例，在閱讀和寫作方面，美國的CCSS對學(xué)生提出的要求是怎樣的：寫作個體能力：用理由來支撐自己的觀點，完整的包括向讀者介紹話題、陳述觀點、構(gòu)建邏輯推進的結(jié)構(gòu)，并將觀點和論據(jù)更好地連接起來。

在寫作時可以把相關(guān)的信息放在一起，會用圖表等多種方式來表達信息，并擺事實、下定義、寫細節(jié)，來幫助讀者理解。用有效的寫作技巧，具有描述性的細節(jié)，來描述一個真實的或者是想象出的經(jīng)歷，塑造一個人物形象或者事件。

合作：能夠主導(dǎo)一個簡單的研究項目，并且通過該項目，來構(gòu)建關(guān)于一個話題的知識。閱讀文學(xué)：比較同一個作者關(guān)于同樣或相似主人公，所設(shè)定的主題，場景，以及情節(jié)推動。信息性文本：能夠?qū)⑽谋井斨械男畔⑻崛〕鰜?，并且?yīng)用與回答問題。能理解比較、因果、前后順序等邏輯關(guān)系。

在寫作方面，我們可以看一下，比如說像合作，然后用多媒體來表達，這些都屬于在中國的教育體系里面尚未涉及到的，我很少看到班級教育，比如說三四十人以上的班級可以做到讓孩子能做到一些相對深度的探討，讓彼此可以去構(gòu)建更好的觀點，更有邏輯性、更有說服力的論據(jù)。在閱讀方面，我們可以看到文學(xué)類閱讀會需要能夠比較同一個作者，或者同樣或相似主人公，他所涉及的不同場景，以及如何推動的。

我們可以看到，除了文學(xué)之外，孩子還需要去閱讀信息類文本，因為在生活中有非常多信息類文本，他們需要會讀然后會寫。

老師們認為，以下這幾點是和中國教育的最主要區(qū)別：

1. 和實際生活貼近

2. 注重與他人的交流，以及基于交流的提升

3. 涉獵廣泛，目的是為了形成自己的觀點

4. 技術(shù)和多媒體的應(yīng)用第一的是，我們可以看到，美國的語文的教學(xué)和實際生活更貼近，比如說它可能拿生活當中的一些海報、一些說明書，來讓孩子學(xué)習信息性的文本。

同時，很注重孩子和他人的交流，而且，還需要讓孩子學(xué)會和小伙伴，同齡人交流中，能夠通過交流提高自己。他們也缺乏和同齡人交流觀點的能力。當自己的觀點被別人質(zhì)疑的時候，第一反應(yīng)是非常著急，第二反應(yīng)是更大聲地說自己的觀點，或者說被質(zhì)疑了，就靜悄悄地不說話了。

正確方法是什么呢？

是不是可以做到跟對方來探討，發(fā)現(xiàn)自己是不是真的能夠去提升一下，如果對方的說法你并不認同，那能否去相對平和地，平心靜氣地來給出你的反駁呢？

關(guān)于這一點我還反思過，很有可能是因為我們的孩子在平時的生活、學(xué)習當中，跟同齡人的關(guān)系更多的是同學(xué)關(guān)系，而沒有一個合作團隊的關(guān)系。

關(guān)于信息和多媒體的應(yīng)用，幼兒園小朋友，從大班開始，就要開始學(xué)習如何把自己的作品po到網(wǎng)上去，來看看網(wǎng)絡(luò)上面的觀眾是如何去評價的，他們到小學(xué)一二三年級，四五年級之后呢，這個要求會提升，他們會需要用不同的多媒體去呈現(xiàn)自己的作品，然后po到網(wǎng)上去，和別人交流。

6、IB課程體系

IB課程體系大家可能略知一二，我非常欣賞其中的一門課TOK——Theory?Of Knowledge，這門課并不會講具體的知識，而是教孩子什么呢？

圖中反映出來的，就是 Theory Of Knowledge課的一個知識框架，TOK課程是要考試的，也是IB課程里幾大支柱板塊之一，它的重要性是比較高的，并不是作為副科存在。第一點，構(gòu)建知識；第二點，獲取知識的方法；第三點，不同的知識領(lǐng)域。

構(gòu)建知識包括，要去認知不同的視角，比如說，世界地圖是有不同版本的，你自己的、別人的，當然也包括了不同歷史、不同時期、不同國家的人繪制出來的，那么世界地圖是不是就能夠去看得出一個人看待世界的視角呢？

其實在博物館里有相當多不同版本的航海圖、世界地圖，非常有意思的領(lǐng)域。然后在構(gòu)建世界歷史的領(lǐng)域還需要去學(xué)習不同的文化、政治的視角。那么在獲取知識的方法上，也有很多，比如，不同的獲取知識方法包括交流、包括記憶、包括合理推理，這些都是屬于獲取知識的方法。

情感也是一種獲取知識的方法，但是在學(xué)習情感這一點當中，還需要去有批判性思維，因為很多時候，人們過多地訴諸于感情，反而會讓事實被躲在情感的背后。

7、芬蘭教育體系

芬蘭之所以引發(fā)了全球教育者的關(guān)注，就是因為它曾經(jīng)在多次的國際測試當中都取得了非常好的成績，比如說像數(shù)學(xué)、語言，都已經(jīng)超過了美國和英國，所以很多英國的老師，都會去芬蘭學(xué)習。芬蘭每十年會做一個教改，最近的一次教改是2016年開始的，它的主題就是“基于現(xiàn)象的學(xué)習”，其實在這個教改剛剛頒布的時候，很多人都很驚慌，或者說很驚訝，他們認為芬蘭取消了各個學(xué)科，取而代之的是跨學(xué)科基于現(xiàn)象的學(xué)習。

后來芬蘭教育部有專家出來辟謠，我們并沒有完全取消學(xué)科的學(xué)習，只是我們認為基于現(xiàn)象的學(xué)習會更好地讓孩子能夠去研究生活的細節(jié)，能夠讓他們真正地去成為學(xué)習的主人。其實芬蘭每十年一次的教改，是基于本國教育的實際情況，以及國家整體發(fā)展戰(zhàn)略制定的，所以和美國、英國、其他國家的教改一樣，我們能看出，這個國家對于未來，需要怎樣的人才，未來人們?nèi)绾紊畹呐袛唷?/p>

這輪教改把之前很多分科的學(xué)習時間大大地取消，取而代之的是基于現(xiàn)象的學(xué)習。就是為了能夠把核心從教什么，向怎么教，怎么學(xué)轉(zhuǎn)變，也就是說把原來單純的傳授知識變成培養(yǎng)學(xué)生提高學(xué)習能力的內(nèi)容。我們來講一個具體的班級課表，這是來自芬蘭的一個小學(xué)，一個二年級，然后我們會看到周一周二周四周五設(shè)置了每天三到四節(jié)現(xiàn)象教學(xué)課。

然后總課時數(shù)一共有十三個課時，這已經(jīng)占到了整個小學(xué)這個年級一半的時間，在周一周二下午的常規(guī)課結(jié)束后，這個學(xué)校還會組織開展像物理、化學(xué)、生物，以及視覺藝術(shù)這樣的跨學(xué)科學(xué)習，是為了延續(xù)孩子們在課程表中學(xué)習的現(xiàn)象的理解。

這是芬蘭新一輪教改所提到的七大能力，大家可以比較一下芬蘭教育的七大能力和美國的CCSS理想學(xué)生畫像，你覺得哪一點是你認為非常重要，但是中國教育目前還沒有做得很好的點。

關(guān)于翰林

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