未來教育走向何方

近日，有幸與香港教育局前課程發(fā)展主任李先生交流，探討香港在2000年進(jìn)行課程改革的初衷與改革后的結(jié)果。對(duì)比香港，國(guó)內(nèi)課程改革正在進(jìn)行中，可以看到與當(dāng)年香港的改革方向有共通之處，也有可能遇到香港面臨的問題與困惑；而對(duì)大趨勢(shì)的把握，可以讓身處改革之中的家長(zhǎng)們“知其然，知其所以然”，了解背景、借鑒經(jīng)驗(yàn)、預(yù)測(cè)未來。

由課程改革的頂層設(shè)計(jì)方，對(duì)近20年前的教學(xué)改革進(jìn)行回顧，本來就是一件非常有意思的事情。

首先，簡(jiǎn)單介紹一下香港課程改革內(nèi)容：

香港課程改革的最終目標(biāo)是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)以下7個(gè)方面：健康的生活方式、廣闊的知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、語言技能、閱讀習(xí)慣、國(guó)民身份認(rèn)同、責(zé)任感。

8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、9項(xiàng)共通能力與價(jià)值觀及態(tài)度穿插整個(gè)教學(xué)過程中。

改革后的結(jié)果

在2012年，由OECD(Organizationfor Economic Co-operation and Development)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織公布的“教育水平及教育公平性”評(píng)估中，香港的教育水平及教育公平性，都處于較高位置。縱坐標(biāo)表示成績(jī)水平，可見香港的成績(jī)水平雖沒有芬蘭、韓國(guó)、中國(guó)上海優(yōu)秀，但公平性均高于前者；橫坐標(biāo)表示教育公平性，可見香港的教育公平性不及澳門，但整體成績(jī)遙遙領(lǐng)先與澳門。（點(diǎn)擊圖片查看大圖，香港位于圖片右上角）

備注：

1. 教育公平性--指出自家庭收入在社會(huì)最末的25%，而成績(jī)能夠達(dá)到前25%的學(xué)生。
2. 2015年，北京、上海、江蘇、廣州組成的中國(guó)聯(lián)合體，PISA成績(jī)位下降至總分第10。

談及香港課程改革，李主任表示，教育的大趨勢(shì)是告別工廠流水線式的教育，尊重個(gè)體的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)“，而不是“學(xué)習(xí)技能的強(qiáng)化”。哪個(gè)國(guó)家或者地區(qū)能夠率先進(jìn)入這個(gè)階段，哪個(gè)就可以掌握人才培養(yǎng)的主動(dòng)權(quán)。

“課程改革的方向是朝個(gè)性化培養(yǎng)的方向去發(fā)展，但如果有學(xué)生或者家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，通過提前學(xué)習(xí)、掌握考試套路而有目的的準(zhǔn)備、大量重復(fù)訓(xùn)練等方式，可以達(dá)到提高分?jǐn)?shù)的效果，是否會(huì)削弱改革的效果，甚至無法改革，回到過去的教學(xué)模式？因?yàn)榻y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、教師中心的課堂，對(duì)于提高分?jǐn)?shù)來說，可能是最有效率的。”筆者問到。

“這要取決于考試的設(shè)計(jì)”，李主任回答，“如果計(jì)算器可以做的事情， 為什么一定要強(qiáng)迫學(xué)生背誦公式；如果隨時(shí)可以查詢到的資料，為什么還要學(xué)生去死記？考試的設(shè)計(jì)也會(huì)從這個(gè)角度去考慮；突出考察學(xué)生的解決問題的能力。”

“是的，但這樣會(huì)不會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題，因?yàn)榭疾旆绞降淖兓屇切┯兄己眉彝ケ尘暗膶W(xué)生會(huì)更有優(yōu)勢(shì)，比如說經(jīng)濟(jì)地位高的家庭，學(xué)生見識(shí)更廣；知識(shí)家庭民主氛圍更濃，學(xué)生批判性思維得到發(fā)展；社會(huì)地位高的家庭，學(xué)生參與社交活動(dòng)的機(jī)會(huì)更多，他們的領(lǐng)導(dǎo)能力和協(xié)調(diào)能力可能更加出眾……那是否意味著優(yōu)質(zhì)家庭的孩子更有可能獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，而底層家庭的孩子，有可能一直無法突破階層天花板，形成贏者通吃、階級(jí)固化的局面？”筆者追問。

“你這個(gè)問題問得非常好，這確實(shí)是一個(gè)兩難的問題。如果不進(jìn)行改革，用傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行人才甄選，確實(shí)可以鼓勵(lì)階級(jí)的流動(dòng)”，李主任說道，“但教育涉及國(guó)家和地區(qū)的未來，用更加符合未來發(fā)展所需的人才培養(yǎng)方式，有時(shí)候可能需要做一些取舍。”

再看國(guó)內(nèi)課程改革，其實(shí)也在向著同一個(gè)方向發(fā)展，但國(guó)內(nèi)幅員遼闊，教學(xué)水平參差不齊，改革不可能來得太快太猛，但能夠了解趨勢(shì)并作出相應(yīng)儲(chǔ)備的學(xué)生和家長(zhǎng)，未來才會(huì)是“淡定”的受益者，而不是“焦慮”的受害者（關(guān)于焦慮，可以參考作者的上一篇文章：小升初家長(zhǎng)的“真假焦慮”）。

由此，給家長(zhǎng)幾條建議：

1. 了解教育發(fā)展趨勢(shì)，知悉未來社會(huì)人才需求。
2. 嘗試去接受“不完美”的孩子，引導(dǎo)個(gè)性化的發(fā)展。
3. 發(fā)現(xiàn)孩子的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，與其補(bǔ)短，不如促長(zhǎng)。
4. 提供孩子安全的氛圍、良好的平臺(tái)、健康成長(zhǎng)的條件和更多的選擇機(jī)會(huì)，而不僅僅只是看學(xué)業(yè)成績(jī)。

以上就是關(guān)于【未來教育走向何方】的解答，如需了解學(xué)校/賽事/課程動(dòng)態(tài)，可至翰林教育官網(wǎng)獲取更多信息。

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