為什么美國新的聯(lián)邦法規(guī)沒有給學(xué)校帶來更多的創(chuàng)新?（四）

為什么美國新的聯(lián)邦法規(guī)沒有給學(xué)校帶來更多的創(chuàng)新?（一）

為什么美國新的聯(lián)邦法規(guī)沒有給學(xué)校帶來更多的創(chuàng)新?（二）

為什么美國新的聯(lián)邦法規(guī)沒有給學(xué)校帶來更多的創(chuàng)新?（三）

盡管KnowledgeWorks的步伐明顯希望更多的州能夠使用ESSA來實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，但她說有證據(jù)表明，一些州政府是通過起草這些計(jì)劃來激發(fā)他們的新思維的。各州與教育者、家長和管理者進(jìn)行了討論，個(gè)性化學(xué)習(xí)也經(jīng)常出現(xiàn)。

佩斯說，“你可以看到其他州正在通過他們的ESSA計(jì)劃邁出第一步”。“他們在計(jì)劃中設(shè)定了遠(yuǎn)景，他們說他們正在研究如何實(shí)現(xiàn)。”

例如，馬薩諸塞州周圍的州都在進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，馬薩諸塞州中小學(xué)教育部數(shù)字學(xué)習(xí)辦公室(Office of Digital learning at the Massachusetts Department of Elementary and Secondary Education)主任肯尼斯?克勞(Kenneth Klau)說，馬薩諸塞州“處于一種學(xué)習(xí)模式”。

“我們正借此機(jī)會(huì)向其他州學(xué)習(xí)，”克勞說。馬薩諸塞州正在討論一項(xiàng)新的高中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)將考慮各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的能力，而不是只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的畢業(yè)要求。

特拉華大學(xué)教育系的首席學(xué)術(shù)官邁克爾·沃森說，特拉華大學(xué)的ESSA計(jì)劃只不過是一個(gè)零星的個(gè)性化學(xué)習(xí)要素而已。但這并不意味著它不是優(yōu)先事項(xiàng)。

沃森說:“我們應(yīng)該設(shè)計(jì)政策和實(shí)踐來允許個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)生，但是控制的中心是在教室和學(xué)校。”“這也是為什么在艾薩計(jì)劃(ESSA plans)中，你看不到(在州級(jí)層面上)發(fā)生大量深刻思考的部分原因。”這并不意味著各州不這么做。

例如，特拉華州的官員希望利用ESSA的靈活性為科學(xué)課程創(chuàng)建新的評(píng)估，但Watson說，這些測試需要時(shí)間來創(chuàng)建，必須經(jīng)過同行評(píng)議程序。

內(nèi)霍夫說，在肯塔基州，艾薩談判以創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維開始，但最終結(jié)果并沒有帶來變革。

“隨著修訂工作的繼續(xù)，我們從創(chuàng)新的邊緣重新回到更安全、更傳統(tǒng)的評(píng)估建議，”內(nèi)霍夫說。“我覺得，如果轉(zhuǎn)型是一個(gè)懸崖，我們就會(huì)縮小到一個(gè)改革的地方。”

新罕布什爾州的斯塔克說，他的學(xué)校和全國的創(chuàng)新需要時(shí)間和毅力。

“這需要做很多工作，”他說。“我在同一所高中已經(jīng)做了10年了，但我認(rèn)為我們還沒到那一步。”但我還有25年的職業(yè)生涯要走。

這篇報(bào)道由梅根e墨菲(Meghan E. Murphy)撰寫，由關(guān)注教育不平等和創(chuàng)新的非營利獨(dú)立新聞機(jī)構(gòu)Hechinger Report制作。注冊我們的時(shí)事通訊。