關(guān)于“概念教學(xué)”的研討會(huì)

序：“概念”教學(xué)是當(dāng)今教育圈中最熱門(mén)的話題之一。什么是“概念”？為什么21世紀(jì)的需要“概念教學(xué)”？“概念”教學(xué)又是否能滿足教學(xué)所需？本讀書(shū)會(huì)以美國(guó)教育學(xué)家林恩?埃里克森(H.Lynn Erickson)的《以概念為本的課程與教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳時(shí)間》為核心文本，結(jié)合教學(xué)實(shí)例組織老師們對(duì)概念教學(xué)進(jìn)行研討。

主持人問(wèn)題概覽

什么是“概念”？

為什么21世紀(jì)教學(xué)需要概念？

我們的教學(xué)是理解概念么？

概念是否分為不同層次、功能？

是否與倫理情感兼容？

第一部分 明白“概念”

主持人發(fā)問(wèn)：什么是概念？這個(gè)問(wèn)題希望大家暢所欲言，先不要有負(fù)擔(dān)。李老師：概念是沒(méi)有時(shí)空限制的，是可以遷移的。金老師：我覺(jué)得概念是抽象的，可以跨學(xué)科的。夏老師：對(duì)事物的本質(zhì)的抽象認(rèn)識(shí)。

Kelly老師：對(duì)一些事物共性規(guī)律的凝練表述。

主持人：概念是對(duì)一般事物屬性抽象化的處理，以期能夠歸類(lèi)。

敏老師：在書(shū)中理論的基礎(chǔ)上我理解的概念較為抽象 但后看到舉例物理實(shí)驗(yàn)的密度 就有了疑問(wèn)？是否學(xué)科概念也是其中之一？

郭老師：概念是以事實(shí)和技能為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生更深層次的可遷移性的理解。

劉老師：我覺(jué)得概念是帶有總結(jié)性的，不受時(shí)間地點(diǎn)限制的，可以用在教學(xué)中引發(fā)老師和學(xué)生思考討論的詞。

李老師：書(shū)上提到了：“跨時(shí)間、跨文化、跨情境的可遷移性”，但不知道是否可以用來(lái)定義“概念”。

李老師：從知道，做到，到理解，概念是讓學(xué)生理解萬(wàn)事萬(wàn)物的聯(lián)系和規(guī)律。

Jessica老師：概念是否分為上下層，跨學(xué)科的和學(xué)科的？

主持人：當(dāng)然了，我們還可以看到不同學(xué)科對(duì)概念有不同的處理。

劉老師：下面是我對(duì)概念的淺薄理解，望和大家一起探討：概念接近于原理或規(guī)律，但更加具有詞條化或者說(shuō)線索化好串聯(lián)的特點(diǎn)。在說(shuō)概念時(shí)常常提到的范式，這是抽象的學(xué)術(shù)用語(yǔ)，簡(jiǎn)單說(shuō)，是一種公認(rèn)的模型或模式。那么，概念式教學(xué)，就是以概念或規(guī)律的理解為教學(xué)重點(diǎn)，知識(shí)是在線索不斷被深入理解過(guò)程中用來(lái)幫助理解概念的現(xiàn)象。因而概念式教學(xué)要求教師從以前追求知識(shí)覆蓋面，向追求本源概念的層層深入理解為核心的教學(xué)。教學(xué)重心從知識(shí)轉(zhuǎn)向了概念，從傳統(tǒng)的"具體到原理"的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向了從抽象到現(xiàn)象理解的學(xué)習(xí)方式。

Grace老師：我也有疑問(wèn)，好像對(duì)概念只是描述了其特點(diǎn)，但沒(méi)有落腳到一個(gè)名詞上。

任老師：我從三個(gè)維度來(lái)分析概念

就本身而言－是重要的思想觀點(diǎn)，經(jīng)久不變的、跨越時(shí)空的，抽象的；

就知識(shí)而言－是超越事實(shí)層面的思想表達(dá)，是原則原理和一般方法；

對(duì)教學(xué)而言－是關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)材料的橋梁，是教學(xué)的載體，和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

周老師：概念是對(duì)各學(xué)科底層知識(shí)點(diǎn)規(guī)律化后可遷移的的具有普遍性的凝練表述。

Jessica老師：那學(xué)科當(dāng)中的術(shù)語(yǔ)定義，比如歷史第二次世界大戰(zhàn)是歷史學(xué)科的概念？上升一層是否為矛盾，沖突－學(xué)歷史的主持人同意沖突為概念，但第二次世界大戰(zhàn)是事件。

陳老師：概念可以是一條原則或者一種觀點(diǎn)，它是持久存在的，不受特定起源，學(xué)科內(nèi)容或者時(shí)空的限制。

Lyla老師：學(xué)科的學(xué)習(xí)如果從概念出發(fā)，會(huì)擴(kuò)散很多的點(diǎn)，如果從具體出發(fā)會(huì)被限制，有局限。

主持人引導(dǎo)群內(nèi)共同回歸文本的第26、27頁(yè)，探討林恩?埃里克森(H.Lynn Erickson)本人在書(shū)中對(duì)“概念”的定義，對(duì)照自己對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，思考作者如何制定以概念為本位的教學(xué)模式。

任老師：概念是抽象、跨越時(shí)空的不同維度的、 具有共同屬性的的名字或短語(yǔ)。Emily老師：補(bǔ)充概念是被界定為一種心理建構(gòu)，是對(duì)多種事例加以分類(lèi)的組織性觀念，雖然在不同場(chǎng)景中例子會(huì)有所不同，但都具有共同的特性。

任老師：增加概念具備可遷移性以及同意概念可被心理建構(gòu)。張老師：補(bǔ)充知識(shí)結(jié)構(gòu)與PYP分析圖，并提出在寫(xiě)PYP planner的同時(shí)，除了PYP的7個(gè)概念，也要列出相關(guān)概念。但由于文本原因，本次未開(kāi)展此議題的討論。伍老師：概念是對(duì)同類(lèi)事物共同屬性的言語(yǔ)抽象，甚至在社會(huì)發(fā)展中隨著不同事物的誕生和改變會(huì)有不同的內(nèi)涵和外延。任老師：補(bǔ)充，概念是可分類(lèi)的，突出其工具性。

張老師：抽象、跨時(shí)空可遷移的概念，還可細(xì)分到學(xué)科概念。

張老師：我覺(jué)得概念就是比較抽象，擴(kuò)展性比較強(qiáng)，沒(méi)有辦法進(jìn)行一個(gè)具體物體的想象！

主持人總結(jié)：概念是抽象、跨越時(shí)空的不同維度的、 具有共同屬性的的名字或短語(yǔ)，可以被不同學(xué)科探究且心理建構(gòu)具備可遷移性，功能是進(jìn)行分類(lèi)。

Lucy老師：概念可以理解成緯度、角度。

任老師向主持人提問(wèn)：張老師的圖表明，概念也是橋梁，勾連具體和抽象，它本身也是抽象，但是還有比它的維度的更高級(jí)的“概念”，概括、原理是否可以屬于高級(jí)別的概念？

許老師：概念是抽象的，多維度的。

丁老師：學(xué)科中的定理就是概念吧。

Jessica老師：概念是抽象的，那概念有定義嗎？比如，矛盾，這屬于概念吧？有定義嗎？

任老師：同意定理就是高級(jí)概念。

主持人回應(yīng)任老師：概括不是概念，而是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解的目標(biāo)。

伍老師：學(xué)科中的定理是規(guī)律，不是概念。

劉老師分享文本－《concept概念》，可以測(cè)試“概念的定義”。（主持人會(huì)后認(rèn)為這個(gè)測(cè)試表很好，避免重新陷入主題的陷阱。）

周老師：學(xué)科中的定理就是概念？有些只是規(guī)律，不是概念吧？任老師、李老師：理解了概括是表述概念之間的關(guān)系。敏老師：概念已經(jīng)是歸納和主張。郭老師：分清事實(shí)和概念很重要。

鄭老師：概念是人類(lèi)的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把所認(rèn)識(shí)的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來(lái)，加以概括。

任老師：書(shū)中有明確文字，理論是概念性觀點(diǎn)（P27，上圖），大家看看我理解是否有誤？宋老師：概念分為宏觀概念和微觀概念，微觀概念更多是學(xué)科內(nèi)部的。概括是概念的組合。劉老師：我覺(jué)得概念起到框架或引導(dǎo)作用，可不可以針對(duì)它舉出一系列的案例很重要。張老師：因?yàn)楦拍羁梢酝苿?dòng)活動(dòng)的開(kāi)展！推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的往下進(jìn)行。

詹老師：對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，概念就是最本質(zhì)的抽象形式，是人腦對(duì)于現(xiàn)實(shí)對(duì)象的數(shù)量關(guān)系與空間形式的本質(zhì)特征的反映形式。

宋老師：概念有助于深度理解和遷移應(yīng)用。

Jessica老師：概念是形而上和形而下的媒介。（主持人案語(yǔ)：此解釋得到了李老師、張老師大大地贊同。）

第二部分 概念教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

主持人提問(wèn)：為什么21世紀(jì)教學(xué)需要概念？任老師：知識(shí)爆炸產(chǎn)生的需要，就知識(shí)教授知識(shí)已經(jīng)不能適用于21世紀(jì)了，是21世紀(jì)需要概念教學(xué)的原因之一。Jessica老師：道與術(shù)經(jīng)常無(wú)法打通，概念可以鏈接。李老師：當(dāng)用概念看待世界時(shí)，我們就不會(huì)迷亂。

Lyla老師：是因?yàn)殡S著經(jīng)濟(jì)全球的多元化，知識(shí)也越來(lái)越多元化了吧一個(gè)重要背景，面對(duì)這種知識(shí)大爆炸，不可能面面俱到的去學(xué)習(xí)每一門(mén)知識(shí)，同時(shí)提醒主持人，掌握學(xué)習(xí)方法也很重要。

鄭老師：概念成為了解內(nèi)容和技能的重大工具。

余老師：概念是宏觀的抽象的，而事實(shí)是微觀的具體的。事實(shí)可以幫助概念性理解的生成。

主持人分享對(duì)21世紀(jì)概念教學(xué)的體會(huì)－在重溫電影侏羅紀(jì)公園，看到實(shí)驗(yàn)室利用計(jì)算機(jī)，將龐雜的信息在短時(shí)間立即處理。所以我們可不可以這么理解，概念幫助我們整理龐雜的信息。（很高興得到了劉老師的贊同，敏老師開(kāi)始思考了TOK課程，知識(shí)是對(duì)龐雜世界的簡(jiǎn)化。）

劉老師：概念讓我們梳理海量的知識(shí)，跳到形而上的高度，來(lái)解釋萬(wàn)千世界發(fā)展變化。（回憶起高考考?xì)v史的死記硬背痛苦“歷史”）

周老師：因?yàn)?1世紀(jì)只是更接近于教育的本質(zhì)了，或者發(fā)現(xiàn)高效率的捷徑了？其實(shí)哪個(gè)世紀(jì)的教學(xué)都需要概念，或者在很多學(xué)科很多教育體制里也在嘗試應(yīng)用，只不過(guò)概念由于是高于知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律性普遍性表達(dá)，所以有利于學(xué)生加強(qiáng)深度理解和學(xué)習(xí)能力遷移而已?，F(xiàn)在大家都覺(jué)得這個(gè)重要也就開(kāi)始推廣了。

主持人請(qǐng)大家閱讀第11頁(yè)關(guān)于21世紀(jì)迫切需要的高階概念型思維能力。

鄭老師：知識(shí)是學(xué)不完的，我們不能無(wú)限的知識(shí)教給學(xué)生，但是可以引導(dǎo)學(xué)生在二維知識(shí)的基礎(chǔ)上形成三維-概念，而概念具備可遷移性。

郭老師：21世紀(jì)知識(shí)大爆發(fā)的時(shí)代，需要我們用更高層的思維來(lái)歸納整理信息，創(chuàng)造新的東西。

任老師：形而上也是語(yǔ)文擅長(zhǎng)處理知識(shí)的方法。以前的語(yǔ)文教學(xué)是縱向地去概括，而概念驅(qū)動(dòng)式多了橫向跨越的維度。

對(duì)第二部分的總結(jié)

主持人針對(duì)21世紀(jì)高階概念型思維能力進(jìn)行解讀，以概念為本位的課程與教學(xué)其實(shí)涉及了三個(gè)需求-產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，認(rèn)識(shí)信息的方法以及全球文化沖突的層面。

劉老師：回應(yīng)主持人，個(gè)人認(rèn)為，因?yàn)樾畔⒒瘯r(shí)改變了信息構(gòu)建方式，以前是知識(shí)面為本，知識(shí)和信息的獲取成本高，所以人才評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)都是以知識(shí)為準(zhǔn)。但是信息化降低了人們獲取知識(shí)和信息的成本，人人都很容易獲得知識(shí)和信息，科技越來(lái)越容易對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)進(jìn)行復(fù)制和對(duì)人進(jìn)行替代，那么對(duì)知識(shí)和信息的運(yùn)用將是未來(lái)世界構(gòu)建的新驅(qū)動(dòng)力，是未來(lái)人才的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。那么概念的理解程度是以運(yùn)用為目的，也就是要想真實(shí)會(huì)運(yùn)用，就要看對(duì)概念的理解有多深入了。吳老師：概念的清楚理解，掌握，有助于超越現(xiàn)實(shí)，發(fā)展未來(lái)。郭老師：?jiǎn)栴}2基于問(wèn)題1，概念是從事實(shí)概括共性而來(lái)，超越事實(shí)的思維能力可遷移，對(duì)將來(lái)有用，因此更注重概念形成過(guò)程的教學(xué)黃老師：概念性教學(xué)，是真正的授人以漁，幫助學(xué)生更好的去處理聚焦和運(yùn)用信息，完成知識(shí)的理解與遷移，進(jìn)行深度思考。

第三部分 教學(xué)難道只是理解概念？

主持人繼續(xù)提問(wèn)：我們目前處理了概念的定義和概念的重要性。那么，再來(lái)一個(gè)問(wèn)題，我們的教學(xué)是理解概念么？吳老師：教學(xué)不僅是理解概念，而且還有應(yīng)用概念，拓展概念。Grace老師：說(shuō)到遷移，是否可以理解為，最重要的是學(xué)會(huì)一種解決問(wèn)題的思維模型。老師們有表示好多一線老師還不了解概念，遑論概念教學(xué)。（主持人案語(yǔ)：這就是為什么第一次研討會(huì)一定要先明白概念）

主持人拋出對(duì)KUD的思考，詢(xún)問(wèn)大家U是不是只有概念？（可結(jié)合第一章的歷史課程）

李老師：我們做基礎(chǔ)教育，為的不是讓學(xué)生淺入深出嗎？如果要上升（概念）高度，對(duì)于剛剛接觸PYP的孩子們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)理解？——主持人以三個(gè)層次來(lái)嘗試回應(yīng)此問(wèn)題。PYP的階段更像是讓學(xué)生理解文件與文件夾；MYP的階段更像是讓學(xué)生理解文件夾的形成；DP階段更像是讓學(xué)生思考還可以怎么使用不同的文件夾，甚至是自行設(shè)計(jì)文件夾。

周老師回應(yīng)主持人：應(yīng)該說(shuō)教學(xué)不單只是對(duì)概念的理解，如果把學(xué)習(xí)能力，也就是說(shuō)我們應(yīng)該教給學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層的話，應(yīng)該分為這么幾個(gè)層次：

第1層次也就是金字塔的，最底端是知識(shí)點(diǎn)；

第2層次是概念；規(guī)律；技能；

第3層次是 思維方式, 例如探究式思維, 批判性思維，成長(zhǎng)性思維

第4個(gè)層次應(yīng)該是情感態(tài)度/價(jià)值觀: 真善美；

第5個(gè)層次應(yīng)該是創(chuàng)造；這樣一個(gè)金字塔

主持人回應(yīng)：是的，所以U不只是只有理解概念。個(gè)人認(rèn)為，以概念為本位不是只理解概念。任老師補(bǔ)充有時(shí)候可以學(xué)習(xí)能力五層次不一定是割裂學(xué)習(xí)的，有時(shí)候是并列的。

第四部分 概念的不同功能

主持人邀請(qǐng)大家思考，概念有沒(méi)有分為不同層次、功能的概念？并提出MYP中的重大概念和相關(guān)概念的區(qū)別。鄭老師：關(guān)于概念的不同層次和功能這個(gè)問(wèn)題，我個(gè)人認(rèn)為是有分層次的，像PYP有重要概念和相關(guān)概念。相關(guān)概念更多的是方便學(xué)科展開(kāi)探究，相當(dāng)于一個(gè)切入點(diǎn)。張老師補(bǔ)充，相關(guān)概念更多的是對(duì)探究線索本身對(duì)一個(gè)相近的解釋。任老師：MYP的重大概念和相關(guān)概念是有功能區(qū)分。跨學(xué)科跨文化需要重大概念，屬于外部功能；相關(guān)概念更多專(zhuān)注于學(xué)科內(nèi)部。陳老師：重大概念為超學(xué)科探究單元中的概念性理解提供透視鏡，相關(guān)概念則是為特定學(xué)科中概念性提供透視鏡。

劉老師：如何設(shè)計(jì)以概念為本的理解目標(biāo)， 我覺(jué)得我需要一些策略和方法的幫助。概念為本的教學(xué)可以滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我對(duì)理論知識(shí)有一定了解，但是在實(shí)操中，難免又回到了傳統(tǒng)知識(shí)為本的教學(xué)模式－主持人回應(yīng)劉老師提到的問(wèn)題其實(shí)是事實(shí)與概念的平衡。沒(méi)有事實(shí)，概念是空中樓閣；沒(méi)有概念，事實(shí)成為繁雜的信息。所以時(shí)時(shí)刻刻檢驗(yàn)對(duì)概念的理解是十分重要的。

主持人總結(jié)：概念本身是有層次的區(qū)別，要想幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行概念性理解，要結(jié)合跨學(xué)科概念和學(xué)科概念進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第五部分 概念能滿足教育的需求嗎？

主持人再次提問(wèn)：倫理情感與理性概念能否共存？郭老師：文中有這樣一句話：這種尋找規(guī)律、相同性和不同性的比較能力神話了心智處理，所以我認(rèn)為是并存的。黃老師：理性概念對(duì)應(yīng)的是感性概念么？宋老師：概念不是冷冰冰的歸納推理，在真正理解的基礎(chǔ)上，一定會(huì)付諸負(fù)責(zé)任的行動(dòng)。

主持人分享自己的糾結(jié)——當(dāng)我們把中國(guó)歷史做理性探究的時(shí)候，學(xué)科素養(yǎng)當(dāng)然很好的連接?？墒莻鹘y(tǒng)文史教育其實(shí)扮演了連續(xù)性的倫理認(rèn)同，不只是理性的學(xué)習(xí)方法。有一天中午跟學(xué)生去吃飯，因?yàn)樽叩穆粚W(xué)生嘲笑我老了，也不需要吃飯，我回答：“廉頗雖老亦能飯”，學(xué)生可未必理解這樣的情境。因?yàn)樗诘膶W(xué)校學(xué)生也存在“第三文化”的問(wèn)題。認(rèn)同的連續(xù)性不一定在學(xué)習(xí)方法中完全體現(xiàn)，這就是我思考的，倫理情感和理性概念能否共存。

會(huì)后24小時(shí)內(nèi)的分享

Jessica老師分享教師模型與建模知識(shí)框架，并提出概念相當(dāng)于發(fā)展元認(rèn)知，ATL相當(dāng)于發(fā)展建模。（主持人案語(yǔ)：ATL分層在研討會(huì)中也意外成為了主角，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒(méi)有展開(kāi)，這或許可以成為本讀書(shū)會(huì)中的一個(gè)延伸主題）

任老師：概念是什么？概念就是考完試后，多年以后很多的知識(shí)都忘記后還留下的東西！我已經(jīng)忘記了物理的定理數(shù)學(xué)的定義歷史的事實(shí)語(yǔ)文的很多作品，但是這些忘記背后的東西沉淀在我的人生里了 至今支持我 激勵(lì)我對(duì)未知好奇，成就我終身學(xué)習(xí)的能力，塑造我對(duì)這個(gè)世界對(duì)自我的理解方式······我想這個(gè)抽象的、沉淀下來(lái)的東西就是“概念”。埃里克森把它提煉出來(lái) 讓我們教育者在教育之初就給予學(xué)生，這就是教育家給予受教育者莫大的恩饋！——李老師分享愛(ài)因斯坦的原話：當(dāng)人完全忘記在學(xué)校里的學(xué)習(xí)所存留的才是教育（Education is what remains after one has forgotten everything he learned in school.）(該ppt來(lái)自臺(tái)北奎山的王教授)主持人 ：我其實(shí)記住的是情感，大約，那一瞬間的感動(dòng)與肯定，能夠超越概念。從感性的角度增加對(duì)概念的理解，也是一個(gè)TOK問(wèn)題。Ellen老師：除了知識(shí)記憶中還有場(chǎng)景，當(dāng)時(shí)的 context 印象也會(huì)比較深刻。Meihua老師：知識(shí)、情感、精神缺一不可，只知識(shí)太冰涼、只情感太浪漫、只精神太虛幻。求知雖然求的是知，卻是多感官多體驗(yàn)的。

任老師：我們把老師們的回憶中的東西提煉出來(lái)，很多都是可以指導(dǎo)我們今后教學(xué)的東西，都可以在之后的討論中結(jié)合抽象去理解。

主持人反思：本次讀書(shū)會(huì)是啃書(shū)隊(duì)第一次研討。一開(kāi)始設(shè)定暢所欲言的初衷，也是希望大家先從自己的認(rèn)識(shí)出發(fā)，再通過(guò)文本的共同閱讀，對(duì)“概念”的理解、概念教學(xué)的重要性等達(dá)成共識(shí)。通過(guò)討論稿的整理，群內(nèi)踴躍的分享，相信大家都會(huì)贊同初衷已經(jīng)達(dá)到。但暢所欲言也帶來(lái)太發(fā)散的問(wèn)題。對(duì)此， 建議群內(nèi)老師可以針對(duì)主持人已經(jīng)拋出的問(wèn)題進(jìn)行討論，主持人可以在每一部份開(kāi)始討論前，再次提醒大家。

來(lái)自IB教學(xué)研

以上就是關(guān)于【關(guān)于“概念教學(xué)”的研討會(huì)】的解答，如需了解學(xué)校/賽事/課程動(dòng)態(tài)，可至翰林教育官網(wǎng)獲取更多信息。

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