國際課程學習要做好這一點

一位在國際教育行業的資深老師告訴我，在學術寫作方面，真的是有“地域特征的”，在國外留學判斷不清一個孩子是中國孩子還是其他亞裔學生，看一眼Essay就什么都清楚了。

在中國，學術寫作(Academic Writing)絕對稱得上是困擾眾多學子的存在，但在英文國家，Essay卻是學習中家常便飯一般。

下面我們就來細數，中國孩子在學術寫作中的“共性問題”：

詞匯亂用

眾所周知，中國的英語教育極其重視語法精準性和詞匯量的持續增長，然而在教學方面如此的重視程度卻沒有反映在學生的學術英語寫作上。

大部分的中國學生習慣性地出現“亂用詞”的問題，學生們還喜歡大量使用“長”的詞，“沒見過”的詞或者“復雜”的詞。

殊不知這些比較復雜的詞，大部分都含有其特殊的意義和使用環境，或者某些詞的使用會影響整篇文章的流暢度等，貿然換詞只會導致意思出現偏差，弄巧成拙。

曾聽說國內某考試培訓機構讓學生遇到very就換成considerably，遇到big就換成enormous等等，這些都是不準確的做法，具體的選詞要根據自己上下文的流暢程度和詞本身帶有的細微差別來決定。

因為過分追求長難詞匯，很多學生會忽略掉行文的語法問題，單純認為：“越高級的詞匯越會得到老師的青睞。”然而他們忽視了，老師的考核維度是多元的。

學生語法錯誤頻出且錯誤點都為中學時重點教授和訓練的部分（例如主謂一致，時態，名詞單復數，介詞和冠詞的使用，從句的使用等），更加糟糕的情況是學生并不能及時意識到自己的錯誤，這體現了在中學時期英語語法基礎不牢靠的問題。

行文僵硬

這是中國學生行文過程中經常出現的問題。大部分文章行文結構極其僵硬，一直沿用經典的“三段式”結構沒有結構的創新和變通?——開頭冗雜繁復，論點列舉機械，總結即為簡單復述文章內容（請注意：這不是說經典“三段式”結構不好，“三段式”結構行文能寫出非常標準的學術議論文但是這也讓行文出現了很大程度的相似性）。

單個句式內也常用陳述句，缺乏句子結構的變通（比如倒裝的使用）。

更加嚴重的問題是，文章邏輯關系不清。學生寫作中常出現生拼硬湊的邏輯塊，比如上下句之間并無任何因果或者轉折關系。

學生為了使自己的寫作“看起來“更加有邏輯性，常常選擇加上However或者because或者therefore等連詞；段落與段落間也常出現相同問題，兩段之間并沒有內在的邏輯關系，學生常用一句話強行將兩段內容賦予邏輯關系。

這樣強加的邏輯是經不起推敲的，看文章的人一眼就能看出其中的端倪。

文體單一

德國功能翻譯學派的代表人物卡塔琳娜萊斯（Katharina Reiss）將寫作文本分為以下三類：信息型，表情型和感染型。見表1：

⒈信息型：注重純粹的事實，提供信息、知識、觀點等；語言具有邏輯性和指示性的特點；交流的焦點在于內容或話題

⒉表情型：作者使用具有美學特點的語言；原文作者或信息發送者的地位以及文本的形式是此類文本的關注重點

⒊感染型：此類文本的目的在于說服讀者或信息接受者作出預期的反應；采用對話式語言；其焦點在于感染讀者。

中國學生大都是議論文（argumentative writing）的寫作高手，然而學術寫作不僅僅包括議論文的寫作。

我們常說的議論文寫作或者學術論文的寫作屬于信息型寫作，這也是中國學生花最多時間受訓的文體。然而在學術環境下，我們需要完成除學術論文和議論文外大量其他文體的寫作任務。

例如說明文，申請大學時的個人陳述（PS），寫給教授討論學術問題的郵件，甚至包括宣傳文體。

很多同學在遇到寫作要求不是議論文的時候就完全失去了方向，不知道如何動筆，缺乏創新性，這些不同文體的寫作就仰仗于平時的強加訓練。

抄襲嚴重

抄襲現象在國內可以說是“泛濫成災”，學生平時沒有練習英語學術寫作，所以在期末論文或者老師布置的寫作任務到來時不知道何處下筆，同時也可能是自身客觀英語水平不足的原因。

很多學生對論文的寫作缺乏基本的結構認知，只能選擇一些“歪門邪道”來保證自己的成績，然而近期學術環境嚴肅，不少留學生因為抄襲問題被取消單科成績甚至開除學籍。少量抄襲、大段抄襲和全篇抄襲的情況都很普遍，一些學生甚至將多篇相似話題的論文拆分重組成一篇論文上交。

什么樣的學生需要學術寫作

剛剛進入國際課程體系尚未適應的學生

每個進入英語媒介學術環境（國際課程）的孩子，因為非母語的原因需要進行過度，而且在高中階段甚至是申請大學的時候都需要和英語母語者進行激烈學術競爭，僅僅靠語言課程難以取得優勢。要想在英語母語環境中脫穎而出，就必須嚴格訓練英語母語者也不一定具備的高階閱讀寫作認知能力，例如批判性分析，總結評價，發展自己的觀點和論述邏輯。這些要求與西方大學的學術要求完全接軌，這是傳統語培課程難以做到的。

關注語言背后的批判性思維和高階的學術寫作，為學生在全英文環境中出色學術，與母語者競爭打下基礎。

進入MYP后體系，為EE打下基礎

國際課程G6以上的英語教學對學生閱讀能力及學術寫作能力提出了較高的要求。如IB課程MYP階段就要求學生獨立完成Lab Report，同時Humanities、Science等科目也經常以essay形式對學生進行評估。IBDP階段更是每個科目都有Internal Assessment (IA)，且核心課程Extended Essay (EE)等都需要學生具備很高的學術寫作能力。

EE的難度較高，想拿到A學生需要付出較多的精力。因此除了期末考試，EE往往被學生們視為IB課程學習中最可怕的部分。因為EE雖然不占6個學科的百分比，但是只有畢業論文和知識理論拓展中表現優秀者，才能獲得這重要的3分。

提前準備！提前準備！提前準備！重要的事情說三遍。