在昨天的文章《日本或將于2018年取消高考》里，我們提到日本可能會用“IB國際文憑教育”，來取代原來 “一考定終身”的高考教育制度。那么，小編帶大家了解一下，IB教育究竟是什么？

好大學≠好工作

現在高考報志愿更多是以分數定學校、定專業的，分數好就報好學校的熱門專業，分數差就選個差大學、冷門專業，因為“好大學=好工作”，相比之下，學生的興趣、優勢是次要的。

21世紀，科技、產業都會發生極大的變動，職業和收入的好與壞也會不停變化，人們需要終身學習來不斷適應、應對、判斷、選擇，與此同時，每一種潛能都會因互聯網的覆蓋得到發展的空間。

??這就讓以“好大學=好工作”為前提設計的教育制度及選擇標準變得毫無意義了，相比之下，人本身的志向、能力、素質、優勢就顯得尤為重要。

?《給孩子與世界接軌的教育：國際文憑與全球流動社會的教育改革》一書提到：日本將采用“IB國際文憑教育”，把IB國際文憑課程納入學生的升學體系，舉全國之力，推動日本學生成為擁有“21世紀全球標準技能”的國際化人才。

為什么IB教育能培養擁有“21世紀全球標準技能”的國際化人才？

IB教育鼓勵學生追根究底探討知識的本質。保持好奇心，而不是基于得出一個確切的結論。更傾向培養學生一種辯證的思維方式，它不需要研究出一個結果，而是教學生應該怎樣思考問題。

統一高考制度的最大詬病就是太以結果為導向，因為所有學生的學習終極目標幾乎就是為了這個考試。而進入大學后反而有喪失學習動力和方向的可能。而IB教育的好處是：它培養的是終身學習的探究者。IB教育可能不是最完美的，卻一定是更接近這個時代需求的。

IB課程究竟學些什么？

下面是一個畢業于某IB學校的學生的學習心得：

回顧在高中三年學習IB的學習生活，除了CAS（Creativity/Action/Service創造性思維、行動、社區服務），TOK（Theory of Knowledge知識理論）拓展論文之外，我們的課程包括第一語言（中文/母語：中國文學、世界文學），第二語言（英語），第三學科（人文科學：地理、歷史、政治、哲學）和第四學科（實驗科學：物理、化學、生物），第五學科（數學），第六學科（藝術）。在一定的要求下（比如，語數英必修，第四學科組必選一科等），學生可以比較自由地選擇自己感興趣的課程。

1、CAS（Creativity/Action/Service創造性思維、行動、社區服務）

CAS 簡單來說就是社會實踐活動。學生要參加社區義務工作，去養老院看望老人等，例如，我在CAS活動中，到星星雨自閉癥教育研究所照顧自閉癥兒童，并為外國專家做翻譯等，在老師的指導下，認真思考：我們學到了什么？我們學到的知識如何有益于自身？有益于他人？并向指導老師做匯報。這是對我們自身行動意義的反思。

2、TOK（Theory of Knowledge知識理論）

學習TOK是一個獨立縱深的過程，追根究底探討知識的本質。個人感覺，知識理論這門課是一種淺層次的哲學。比如說，我們要討論“數學是人們創造出來的，還是已經存在經人們發現出來的？”看似用數學公式能夠表達植物生長的規律，但是世界上并沒有兩朵一樣的向日葵，所以用斐波那契的數列來模擬向日葵籽的分布是不全面的。

通常情況下，我們得出的不是一個確切的結論。因為在TOK中沒有具體確切的正確和錯誤，它不需要研究出一個結果，而是教我們應該怎樣思考問題。

3、Group4（第四學科）

Group4是跨學科的學習，而且Group4更加偏實踐，主要涉及第四學科組的物理、化學、生物學科。在做G4的過程中，我們要根據一個題目做實驗。

比如“廚房里的科學”，有的小組研究泡面里的成分，對比吃什么泡面對身體不好，有的小組研究蔬菜中的維他命C的成分，有的小組研究凈化水等

你會發現物理、化學、生物，甚至是數學都有相同之處。比如我選的是數理化的高等級，我發現數學中的指數函數能運用到很多地方。物理中，我們研究啤酒泡破裂就是一個指數函數曲線，破裂速率和同一時刻啤酒泡的數量成正比；在化學反應中，很多反應的進行也符合指數函數方程；通過G4，我們更加深入地理解并且聯系翰林國際教育" href="/contactus" target="_blank" >聯系我們所學的自然學科。

4、Extended Essay拓展論文

拓展論文與其他核心課程有所不同，講求的是對某一門學科的具體研究。比如我選擇的是數學，研究的問題是設計一個火災逃生的模型，計算最優路線和預計逃生時間。我學習了蟻群算法，雖然沒有直接用電腦程序操作，但是我運用了這個理論的概念設計了一個簡易的數學模型。

拓展論文的寫作過程為以后的研究打下基礎。我們學會如何發現問題，研究問題，解決問題，并做出總結。在這過程中，我們做了大量的閱讀、研究，還有寫作之后修改。我想無論結果如何，這都是一個可貴的經驗。

總體來說，IB課程首先提供了一個平臺，讓學生了解世界和自身在世界中處于的位置。之后教我們該用什么樣的方式思考，以何種態度對待這個世界。學會了這種思辨的方式之后，再回歸實際生活，應用知識并進一步學習文化。因此，IB是一個成為真正的世界公民的起點。

IB教育將成未來全球教育的趨勢所向

目前，全球近150個國家有4162所IB授權學校，亞洲占了將近四分之一，中國大陸目前有100多家。從2009到2014年，全球IB學校增長了46.35%。這股教育界的時代洪流，正成為未來全球教育的趨勢所向。

（來源：網絡）