高三時跨國轉(zhuǎn)學，遠赴美國求學
在土木工程專業(yè)課程中，領(lǐng)悟物理的現(xiàn)實價值
十七載海外經(jīng)歷，四年國際課程授課經(jīng)驗
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這便是翰林物理潘老師獨特的跨界教育之路
他始終堅守教學一線，深耕不輟 現(xiàn)在，讓我們一起走進TA的故事
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翰林物理潘老師
本碩畢業(yè)于美國阿拉巴馬大學
學習土木工程材料結(jié)構(gòu)專業(yè)
● 曾擔任過美國大學校內(nèi)的課程助教和課業(yè)輔導; 4年海外國際課程授課經(jīng)歷，17年海外經(jīng)歷；從事國際物理學、數(shù)學學科課程教學；對于英美體系國際學校同步、備考有豐富的經(jīng)驗。
● 授課體系及科目
常規(guī)物理課程包括 Alevel物理，iGCSE物理，AP 物理學等，以及物理碗、BPHO等物理學競賽。
● 2023年帶兩名學生拿到深圳培僑初中部offer，3名學生拿到蛇口貝賽思offer；
● 5名貝賽思、3名DSE學生物理學年成績A以上；
● 2024年帶7名貝賽思、3名DSE學生學年成績A以上；
● 2025年4名學生AP物理5分， 一名學生SPC，物理碗金獎。
● 部分教學案例
① 某初一學生，未接觸過國際體系，備考培僑，上課一個月，順利錄取；
② 某初三學生，從北京來深圳備考貝賽思，上課兩周，順利錄取；
③ 某高中學生，從未接觸過國際體系，備考愛德思AS物理3個月，順利拿A。
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求學經(jīng)歷
中美教育碰撞下的成長
對于出國這條路，潘老師的話語里沒有猶豫，只有一份篤定的坦然。“這從來不是一個突然的決定，”他回憶道，“它很早就在那里，像一盞安靜亮著的燈。”
所以，在高中階段，他便從國內(nèi)學校轉(zhuǎn)學至美國。告別，起飛，抵達。留學之旅就此展開——它不是冒險，而是一場忠于自我的實踐。
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初期面臨巨大語言沖擊
與其他留學生一樣，語言成了初到國外的最大難題！潘老師坦言自己幾乎聽不懂日常對話，“連日常對話都成問題，更不用說跟上課堂節(jié)奏了。”陌生的語言環(huán)境像一堵無形的墻，將他隔絕在交流之外，課堂學習也因此大受影響。
圖源：網(wǎng)絡(luò)
然而他并沒有因此退縮，而是迅速找到了破局之道——主動融入。“關(guān)鍵就是不要把自己關(guān)在舒適區(qū)里，更不要孤立自己。”潘老師分享道，“我開始主動和身邊的同學交流，盡管一開始說得結(jié)結(jié)巴巴，但他們都非常友善，從不會因為語言問題而嘲笑我。”
他堅持加入討論，正是這些一點一滴的互動，讓他逐漸跨越了語言障礙。這段經(jīng)歷讓他深刻體會到，時間的磨合固然重要，但主動溝通、保持開放的心態(tài)，才是打破隔閡、真正融入新環(huán)境的關(guān)鍵。
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“好飯不怕晚”
熱愛物理不怕遲
潘老師的物理啟蒙并非源于課本。“當時覺得城市規(guī)劃簡直酷斃了！”他回憶道，“就像上帝玩積木——決定哪里放公園，哪里建大樓，把什么東西放在哪里，這種感覺太有意思了。”
但由于目標院校未開設(shè)獨立城市規(guī)劃專業(yè)，他選擇土木工程作為實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的跳板。盡管后續(xù)因機遇問題未從事該領(lǐng)域，但這一選擇始終基于最初對空間設(shè)計與功能布局的熱情。
圖源：網(wǎng)絡(luò)
而就在學習專業(yè)課程的過程中，故事走向了意想不到的方向。
潘老師感受到了來自物理的吸引！“做結(jié)構(gòu)分析時，我發(fā)現(xiàn)物理知識直接關(guān)系到建筑的安全性和穩(wěn)定性，這種貼近現(xiàn)實的應用意義讓我非常著迷。”
土木工程-城市規(guī)劃和物理學之間存在著深刻且不可或缺的聯(lián)系。可以說，物理學是土木工程和城市規(guī)劃的科學基石。
它們關(guān)系可以概括為：
? 物理學提供了基本原理和定律（為什么材料會壞？力如何傳遞？能量如何轉(zhuǎn)換？）。
? 土木工程利用這些原理來設(shè)計和建造基礎(chǔ)設(shè)施（如何讓建筑站穩(wěn)？如何讓橋梁不斷？）。
? 城市規(guī)劃則站在更宏觀的角度，決定在哪里建、建什么、以及如何布局這些基礎(chǔ)設(shè)施，以創(chuàng)造一個安全、高效、可持續(xù)的人類聚居環(huán)境。
談及碩士階段主導科研項目的經(jīng)歷，潘老師提到：“獨立設(shè)計實驗、協(xié)調(diào)實驗室資源、把控進度，最終驗證成果的過程，是人生最寶貴的財富。”
這種主導式學習經(jīng)歷，成為他日后培養(yǎng)學生自主能力的理念基石。
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教學轉(zhuǎn)型
講臺上的“物理魔術(shù)師”
潘老師的城市規(guī)劃的夢想種子雖未結(jié)果，卻讓他走向教育這片沃土。讀研期間擔任助教的經(jīng)歷成為關(guān)鍵轉(zhuǎn)折！
當他在無人指導的情況下獨立為學弟講解題目，看到學生理解知識點的瞬間，所獲得的正反饋非常及時。這種來自學生的積極反饋，讓潘老師發(fā)現(xiàn)了自己的教學天賦。
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“多棱鏡”教學法，拆解物理認知困境
面對學生最大的痛點——無法將物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型，潘老師自創(chuàng)三大破局法寶：
現(xiàn)象拆解法
將現(xiàn)實場景切割成物理模塊：“汽車剎車距離不只是數(shù)字，是動能轉(zhuǎn)化為摩擦力的可視化過程”。
多角度解釋
針對物理實驗設(shè)計的復雜性問題，將其系統(tǒng)化分解為“假設(shè)-驗證-分析’”三個核心階段，構(gòu)建一套環(huán)環(huán)相扣的嚴謹流程。
即時反饋機制
“不要等考試前才解決問題，發(fā)現(xiàn)漏洞即刻修補！” 他反復強調(diào)主動學習的重要性。
親歷中美高中教育的潘老師，對兩種體系有著深刻洞察：“美國教育像超市，注重培養(yǎng)問題意識與跨學科思維；國內(nèi)教育數(shù)學基礎(chǔ)訓練扎實，儒家思想中的“經(jīng)驗共鳴法”，讓教學更具感染力。”
他尤其強調(diào)中國學生的獨特優(yōu)勢：國內(nèi)打下的數(shù)學基礎(chǔ)，結(jié)合美式教育中的開放性探究能力，正是沖擊物理競賽的黃金組合。
競賽與課內(nèi)平衡之道
對于課內(nèi)與競賽的雙重壓力，潘老師給出秘笈：“競賽與校內(nèi)物理是相輔相成的。”
① 利用假期集中突破競賽內(nèi)容
② 吃透基礎(chǔ)知識點后，競賽訓練會事半功倍
③ 競賽深度＞校內(nèi)課程，提前學習反而能反哺課業(yè)
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給同學們的真誠建議
潘老師還在采訪中給大家?guī)砹藢W習物理、備賽物理競賽的幾點“干貨”建議~
高效學習，拒絕拖延
制定具體可行的周/日計劃，并設(shè)置明確的目標與完成時限。物理學習重在持續(xù)積累，建議建立“發(fā)現(xiàn)問題-解決問題-總結(jié)反饋”的閉環(huán)習慣，每日推進、避免拖延。
📌 高效技巧
? 定期整理錯題本，重點標注思維斷點與概念誤區(qū)。
? 嘗試費曼學習法：用自己的話講透知識，教就是最好的學。
構(gòu)建物理思維，而不只是解題
🔹 從“公式背誦”轉(zhuǎn)向“模型理解”，關(guān)注物理現(xiàn)象背后的“為什么”。
🔹 嘗試用物理原理解釋日常現(xiàn)象，如用伯努利定律分析乒乓球弧線球。
🔹 保持好奇，勇于提問——物理是在追問中不斷發(fā)展的科學。
最后，小林還發(fā)現(xiàn)，潘老師其實是一個“左手公式，右手詩篇”的人。他坦言：“平時我也喜歡沉醉于散文與詩歌的世界。如果要推薦一本書，《葉嘉瑩說杜甫詩》非常值得一讀。
書中對詩詞意象的多重解讀，常讓我聯(lián)想到物理現(xiàn)象中也往往需要多角度的建模與思考——二者在思維層面異曲同工。”
從土木工程走向講臺，潘老師始終堅持“物理即生活”的教學哲學。在他眼中，一道競賽題與一座建筑的安全驗算有著相同本質(zhì)：用邏輯拆解復雜世界。這種工程師的嚴謹與教師的赤忱，正為國際課程學子打開一扇看見物理之美的窗。
翰林國際物理賽事班課
