學校不是一切（一）

自1965年通過《中小學教育法》(Elementary and Secondary Education Act)以來，我們一直依賴公立學校作為我們的首要戰略，為弱勢兒童提供公平的競爭環境。半個世紀以來，學校一直未能實現這一目標。多年來，我們一直試圖改革它們，但我們付出的巨大努力卻收效甚微。

盡管數十年來K-12教育支出不斷增加，但12年級閱讀和數學成績在全國教育進步年度評估測試中的得分自40多年前首次頒發以來一直沒有提高。雖然四年級和八年級學生的成績有所上升，但到了高中，這些成績似乎消失了。62%的高中高年級學生的閱讀成績低于精通水平。74%的數學成績低于精通。輟學率有所下降，但5%的白人學生、7%的黑人學生和12%的西班牙裔學生甚至沒有從高中畢業。在2013年參加ACT考試的黑人學生中，只有5%準備上大學。

現在有另一個改革的想法,最近已獲得大量的蒸汽:添加一個情年級公立學校的“一個強大的工具來改善我們的教育體系,”發布的一份2011年的報告的k - 12領先的國家聯合組織。美國教師聯合會(該聯盟的七名成員之一)主席蘭迪?溫加滕(Randi Weingarten)在最近一次有關卡特里娜颶風后新奧爾良學校改革的活動中反復強調，當許多其他解決方案失敗時，全民學前教育將改善美國的學校。

然而，不幸的是，在現有的13項指標基礎上再增加一項，似乎不太可能成為我們長期以來尋求的靈丹妙藥。事實上，我們有相當多的證據表明事實并非如此。自1970年以來，3到5歲的兒童接受學前教育的比例顯著增加。5歲的入學人數從69%增加到84%，全日制課程的入學人數從12%增加到73%。在同一時期，3歲和4歲的學齡前兒童人數幾乎增加了兩倍，從1970年的21%增長到2013年的55%，全日制課程的人數從26%增長到51%。

如果學前教育是人們所希望的游戲規則改變者，那么3到5歲接受學前教育的兒童人數的大幅增長將對學生日后的成績產生重大影響。但到12年級時，這對學生的NAEP閱讀和數學成績幾乎沒有影響。

學校不是一切（二）