對國際教育者來說，應該更注重先學后考（下）

對國際教育者來說，應該更注重先學后考（上）

美國的教育系統(tǒng)在評估、給孩子貼上標簽和分類標簽、根據(jù)質(zhì)量可疑的數(shù)據(jù)做出決定方面做得太過火了，現(xiàn)在是糾正課程的時候了。我們必須記住，“數(shù)據(jù)”是社會建構(gòu)，由獲取數(shù)據(jù)的環(huán)境所塑造。正如這些情況會影響我們收集信息的性質(zhì)一樣，它們也會影響其他重要的事情，比如孩子對學校的第一印象。我認為這些印象比任何聲稱的關(guān)于孩子能力的快照都重要。

是的,它是有利于教師了解學生可能知道在學年的開始,但沒有理由這樣造型的評估不能等到學校的第一個星期后,一旦學生感到更加安定、舒適——一旦他們學會了相信他們的老師關(guān)心他們,學校是一個安全的地方,學習的過程是很有意思的。等待評估也會給教師時間來了解考試結(jié)果，將分數(shù)與他們看到的孩子在那一周做的事情和說過的話進行比較。他們可能會發(fā)現(xiàn)他們的學生更有能力比測試結(jié)果似乎表明,約翰尼的考試焦慮掩蓋了他的真實能力或杰西的成績只是反映她對測試問題,缺乏興趣導致她飛通過評估,這樣她可以繼續(xù)更多的刺激和適當?shù)木哂刑魬?zhàn)性的任務。

當然,在創(chuàng)建異構(gòu)類——有價值的一個幼兒園教師描述為“一個均勻分布的能力水平類,“但重要的是要記住,“能力”是不一樣的能力來執(zhí)行命令在一個陌生的環(huán)境壓力的情況下;這和學習能力也不是一回事。所有的孩子都能學習，但學習的速度和方式各不相同。因此，幼兒園教師不可避免地會發(fā)現(xiàn)自己需要區(qū)分不同的教學，即使他們的學生似乎以相同的水平開始新的一年。也許在幼兒園的第一天，最好是試著從個人層面去了解學生——他們的興趣、激情和個性——并幫助他們相互了解，而不是把他們放在一個武斷的能力群體中。

可能是陳詞濫調(diào)說生命中所有的重要的事情是真正在幼兒園學到的,但我的女兒學到了什么在她的第一天——如何通過測試和評估只會準備她的很長一段生涯”學校,“不是一生的快樂在學習和發(fā)現(xiàn)。