當(dāng)PBL遇上國際IB體系

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PBL與IB體系的碰撞

上海尚德實驗學(xué)校融合部使用了國際IB課程體系，此次引入了德稻戴德旭工作室“未來建筑+”團隊的PBL課程，到底碰撞出了怎樣的火花呢！

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超學(xué)科探究(UOI)是尚德實驗學(xué)校融合部課程的一大特色，超學(xué)科有別于傳統(tǒng)意義上的學(xué)科；學(xué)生通過探究具有全球性意義的六大超學(xué)科主題，掌握了傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域中的知識、概念和技能，但以超越學(xué)科之間界限的方式對它們加以利用，在各個學(xué)科之間建立聯(lián)系。

IB項目一直充滿且強調(diào)探究精神，那么我們是如何進行探究式學(xué)習(xí)的呢

還記得第一節(jié)課，團隊的蘑菇老師就神秘地帶領(lǐng)小朋友們來了一次“穿越”——忘記我們在教室，而是來到了“未來建筑事務(wù)所”。 

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我們不是在教室上課的老師與學(xué)生，而是在事務(wù)所的設(shè)計師，為虛擬客戶——小水稻完成其需求。

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各種知識，就這樣被穿插融合到設(shè)計過程的各個環(huán)節(jié)。

比如在前期討論客戶需求時，我們就需要了解在其習(xí)性內(nèi)相應(yīng)的設(shè)計因素，如城市中的水循環(huán)，而在討論中小朋友們就認識了“水敏城市”的概念。

由“未來建筑+”團隊研發(fā)的整個課程板塊，又與尚德UOI課程的科學(xué)方向相契合，這樣的配合十分流暢。

小朋友們在現(xiàn)場，也能十分迅速地對我們的問答作出反應(yīng)，整個上課過程十分歡快活躍！

PBL模式的學(xué)習(xí)，讓我們更注重孩子在實際操作中對問題和知識的理解。 

例如，在講到平面圖、剖面圖時，傳統(tǒng)教學(xué)模式都是讓學(xué)生在紙上畫，這對孩子們來說，記憶并不深刻。

而在我們的PBL模式課程中，直接請我們的“小小設(shè)計師”上臺來通過小組合作，用自己的身體作為點和線來搭建三視圖，自己都成為三視圖的一部分了，還怕記不住嗎！

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成果展示

其實，不論是傳統(tǒng)教育還是PBL模式的教學(xué)，最后的成果總結(jié)都是很重要的步驟。

在我們的《未來生態(tài)城市》課程板塊中，通過一整條邏輯線，引導(dǎo)鍛煉孩子的思維邏輯。

我們會讓小朋友設(shè)計自己的“墻”，而“墻”在這里就是建筑的濃縮，整合組內(nèi)小朋友設(shè)計的“墻”，最終形成一個未來社區(qū)空間。

這其中需要小朋友們合理地考慮組內(nèi)各成員的角色，組內(nèi)各成員的“墻”的位置的合理性，如何連貫整個“社區(qū)”等等。

在最后的課程匯報中，我們欣慰地看到了小朋友們能夠?qū)⑼ㄟ^討論獲得的知識運用到自己的設(shè)計中，有的小朋友還以自己所在的社區(qū)為原型，加入了未來元素的改造，頗具科幻主義的味道。

成果展示：

▲以上僅為部分學(xué)生匯報作品

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總結(jié)反思

課堂上的時間總是有限的，但是如何讓孩子們在日常生活中就經(jīng)常去有邏輯地思考，是我們努力的方向。

而且本次課程的教學(xué)對象——尚德實驗學(xué)校融合部二年級的學(xué)生，普遍知識面比同齡人廣，少數(shù)學(xué)生對授課內(nèi)容先前就有一定的知識儲備，通過循序漸進地引導(dǎo)，很快便可進入狀態(tài)，對PBL的學(xué)習(xí)融會貫通。

我們也發(fā)現(xiàn)孩子知識面地拓寬，在一定程度上也依賴于家長的知識面或?qū)W習(xí)狀態(tài)，如果家長更積極地去接收新知識，將潛移默化地影響孩子，家長的思維方式對孩子來說也很重要。

這也是我們打造“未界”的初衷，希望家長不要給自己設(shè)限，打破心中的“天花板”，家長的成長，才能在今后與孩子形成一個沒有“代溝”的對話環(huán)境。孩子的未來，需要你和TA一起成長！

Unlimited future,Unlimited world!

以上就是關(guān)于【當(dāng)PBL遇上國際IB體系】的解答，如需了解學(xué)校/賽事/課程動態(tài)，可至翰林教育官網(wǎng)獲取更多信息。

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