之所以有很多來到國際學校后不適應或者進步緩慢的學生，其根本原因是這些學生的家庭文化和學校文化的不匹配。我在很多次為家長和學校溝通的會議上都深刻感受到：坐在我兩邊的家長和老師在交流和理解上的不同頻率。淺層次有關(guān)學生的行為，如上課表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，尚可溝通；深層次的概念，比如，談到對于學習的ownership，和在課外活動中展現(xiàn)出來的initiative，就只能是家長似懂若懂地意會，然后禮貌地點點頭，最后謝謝老師的建議。至于這些概念，其深層次的價值理念，到底是什么？為什么重要？具有這些價值觀的孩子會有什么表現(xiàn)？若沒有理解兩種文化的教育者為家長講解，家長真的是不能理解。因此，每次開完家長會后，學生的行為會在短期內(nèi)發(fā)生改變。但至于這樣的改變能持續(xù)多久，就另當別論了。

對于這些深層次價值觀的不理解，看出了家長對于國際教育認識的不成熟。認識上的不成熟，表現(xiàn)在對于國際教育的“結(jié)果”和“過程”認識的割裂。

比如，家長能看到的結(jié)果是孩子完成了IB課程，看得到他們完成的分數(shù)是6分還是7分，家長看不到的是這個評價是對學生在多大程度上是一個具有開放心態(tài)的(open-minded), 敢于冒險的(risk taker), 善于反思的 (reflective), 具有好奇心的學習者、思考者和溝通者的評價，以及怎么在家庭環(huán)境里促成這些IB重視的品質(zhì)的習得，甚至在這些品質(zhì)上做孩子的榜樣。

比如，家長能認識到的結(jié)果是我的孩子得做課外活動來擴充簡歷，我得出錢讓孩子參加做背景提升公司提供的項目，家長不了解的是大學青睞長期堅持的1-2項課外活動，是因為大學認為課外活動的運動場、練功房和排練劇場是孩子堅毅力(grit)、社交能力(social skills)、領(lǐng)導力 (leadership) 培養(yǎng)的道場，關(guān)鍵不是他們做的活動有多少或有多么討巧，而是他們在這其中有沒有發(fā)展自己的品質(zhì)和能力，并找到用自己的專長來服務社會的途徑。

比如，家長能看到的結(jié)果是寫好大學申請文書要花很長時間，要寫好幾稿，家長不知道的過程是之所以花這么長時間，是因為學生沒有充分訓練出把大腦里凌亂閃現(xiàn)的想法形成、整理、歸類，然后用成年人可以理解的方式表達出來的能力，更何況是用自己的第二語言來表達。家長沒有認識到，其實在家每日的晚餐桌上就可以練習把想法表達出來，這樣的晚餐桌上的討論有助于學生形成自己的思考。父母甚至還能給學生做這樣的榜樣，當孩子的想法被否定后，能迅速調(diào)整自己的情緒，不把否定自己的想法當做是對我這個人價值的否定。

以中國人的方式養(yǎng)娃，卻讓孩子接受西方人的評價；期望孩子爬藤的結(jié)果，卻沒有破解能上藤校的杰出人才成長的過程；愿意花重金來博一個結(jié)果，卻不肯花時間和精力學習塑造一個出結(jié)果的過程。

如果家長只問結(jié)果，他們將無法體會學生在達成這個結(jié)果的過程中所實現(xiàn)的從中國家庭文化到國際學校文化的跨越，并為他們每一次的進步而由衷地喜悅；面對只問結(jié)果的父母，學生可能會陷入兩難局面，并把壓力積郁在自己內(nèi)心里，造成心理健康隱患。

如果學校和國際教育者停留在按照自己的標準來要求學生，而不能再向前一步，把評價標準所基于的價值體系用中國家長可以理解的方式講解出來，學校將收獲有限的家長參與，并不能盡最大可能地支持他們手中的中國學生發(fā)展。

作為身處國際教育這個局里的人，無論是學校、家長、學生還是校外教育者，都在從事一項無比艱巨的工作。能同時在心里容納兩種接近對立的文化，不逃避這個挑戰(zhàn)，不盲從于更容易的做法，同時不放棄自己的文化認同和信仰。祝福這些已經(jīng)走在更為艱難的道路上的勇敢人，也希望在國際教育領(lǐng)域的所有人能夠合力，共同創(chuàng)造出適合學生發(fā)展的健康環(huán)境。