美國老師為什么不公開表揚孩子？

什么？美國老師不公開表揚孩子？美國不是最講究鼓勵教育嗎？

 

這里上下文說的不“公開表揚”，是指美國學(xué)校不用國內(nèi)學(xué)校常見的一些“公開表揚”方式。比如，小明同學(xué)課上完美地回答完問題，中國老師一激動，可能說：“真聰明！小明同學(xué)的表達(dá)能力就是強！”。再比如，考試結(jié)束，中國老師可能當(dāng)著全班說：“小明同學(xué)這次考試成績?nèi)昙壍谝唬o我們班級爭光了，讓我們大家向他學(xué)習(xí)”。

 

為什么美國老師不會這樣“公開表揚”小明同學(xué)？因為美國人認(rèn)為這種方式表揚了一位同學(xué)，打擊了一大片。當(dāng)老師說，“真聰明！小明同學(xué)的表達(dá)能力就是強”，其他三十幾位（也許更多）同學(xué)心里面可能都嘀咕：“唉，我要這么聰明該多好，我的表達(dá)能力就是不行。”再有，老師說，“小明同學(xué)這次考試成績?nèi)昙壍谝唬o我們班級爭光了，讓我們大家向他學(xué)習(xí)”。其他同學(xué)聽了（包括班里前幾名）心里肯定都不太舒服：“我們就沒給班級爭光，唉，只有向別人學(xué)習(xí)的份兒。”

 

即使對待成人，美國主流社會也絕不干這種“表揚一位，打擊一大片”的事兒，又怎么可能這樣對待未成年的孩子？受這種公開表揚的孩子畢竟是少數(shù)，其他大多數(shù)孩子的自信心怎么建立？他們的潛力如何發(fā)揮出來？

 

所以，不公開表揚少部分孩子，正是美國鼓勵教育的表現(xiàn)。只有這樣，每個學(xué)生才能都有機(jī)會受到鼓勵，學(xué)校和老師才能做到“公平對待”每一個學(xué)生。

那么，難道美國學(xué)校就一點都不表揚孩子了，那榮譽感怎么建立？

 

美國文化強調(diào)“理性思維”和“就事論事”，表揚當(dāng)然也一樣。

 

比如，美國學(xué)校會搞“讀書學(xué)術(shù)活動”。讀15本以上的學(xué)生獲得金牌，10-15本的學(xué)生得銀牌，5-10本的學(xué)生得銅牌。獲獎規(guī)則一定在活動開始就公示，然后，全校公開課的那天（家長老師孩子都出席），在禮堂里公開頒獎。頒獎時，也很有意思，校長的話是這樣的：“本學(xué)期我們搞了讀書學(xué)術(shù)活動，學(xué)生們踴躍參與，我們的活動碩果累累。”聽到了嗎，貴在參與！所有參與的同學(xué)心里都倍兒高興倍兒自豪（其實老師一定會保證所有同學(xué)都參與的）。校長接著說：“有18名同學(xué)獲得金牌，30名同學(xué)獲得銀牌，45名同學(xué)獲得銅牌！祝賀大家！”全場鼓掌。

 

您聽到了嗎？校長的話沒有對各種獎牌得主的主觀贊辭，只有陳述客觀事實。但是，有人可能又要說了，那金牌、銀牌和銅牌，就是不一樣嘛！還是少部分學(xué)生獲得最大榮譽呀！大家別忘了，這是“讀書學(xué)術(shù)活動”，而且不論書的厚度和難度，每位學(xué)生和家長（家長在家督促）通過努力都能得上金牌。沒得到金牌是因為孩子沒付出那么多努力。這和“學(xué)習(xí)成績排名”不能同日而語，那可不是靠努力都能得上金牌的。所以大家對這種表彰只能心服口服，沒得話說。誰付出誰光榮，難道不公平嗎？

 

有人可能又要說了，那奧林匹克數(shù)學(xué)和體育學(xué)術(shù)活動呢？這些是精英學(xué)術(shù)活動，和人人都該有份兒的基礎(chǔ)教育當(dāng)然不同。在美國，大家都能理解這些學(xué)術(shù)活動是只有從群眾中選拔出的精英才能參加的。

 

大家可能又要說了，這“理性思維”好難，在美國當(dāng)老師可真不容易，一不小心就可能踩雷，就要落個“不公平對待學(xué)生”的帽子，吃不了兜著走吧，聽說嚴(yán)重的還要被學(xué)生家長以歧視罪名起訴。

 

其實，對美國人來說并不難，他們從小就是被這種“理性思維”和“公平原則”訓(xùn)練出來的，早已“融化在血液中”，實施起來根本不用過腦子！連我們這些長期在美國生活、工作過的人，都能“習(xí)慣成自然”呢！

 

那么，沒有公開表揚，孩子們怎么知道他們和別人比如何呢？家長們又如何知道自己的孩子和別人比如何呢？

 

事實上，美國學(xué)校就是要淡化孩子與別人相比的結(jié)果。孩子還沒定型，沒有能力正確看待生活中的坎坷，找到內(nèi)心的平衡。如果知道自己不如人，就會有挫敗感，這可能會影響他們的一生，這是不公平的。

 

家長是可以知道自己孩子和別人比學(xué)得如何的。每學(xué)期都至少有兩次“面對面，一對一”的教師與家長的會面。這是家長問這個問題的時候。但是，美國人一般不會問第幾名，而是問在班里前百分之多少（Percentile)。

 

私底下老師也會有一些評語的。這些評語挺有意思，很能反映他們“鼓勵教育”的理念和實踐。如果聽到美國老師說“Good”（好)，千萬別太高興，因為這也就是剛合格；聽到“Very good ”（很好），不要激動，這也就是平均水平；聽到“Super”（超好），您心里可以高興一下，因為顯然高于平均水平了；聽到“Fantastic”（太棒了），心里可以激動一下，因為畢竟成就不凡嘛；聽到“Amazing”（驚人的） 或“Unbelievable”（無法相信），就可以心里偷著樂了，因為孩子的成就已經(jīng)相當(dāng)驚人了!我覺得還是心里偷著樂為好，別振臂高呼萬歲，老師振臂不等于您該跟著振臂。還有，千萬別忘了感謝老師的付出，這方面美國人的嘴可是很甜的。所以，美國人也是講謙虛講感恩的。

 

那美國老師又怎么號召大家向別的同學(xué)來學(xué)習(xí)呢？

 

想起發(fā)生在我孩子瑞身上的一個實例。那是四年級的一個學(xué)期，學(xué)校要通過“狂歡節(jié)”來募捐，每個班級都要負(fù)責(zé)一個“游戲”攤位。攤位上必須立一個牌子說明游戲種類，又要設(shè)計得別致精美，因為要給班級撐門面。老師讓全班同學(xué)每人都設(shè)計一個牌子，然后大家投票選中的設(shè)計就被錄用。您看，不是指定哪位擅長設(shè)計的同學(xué)負(fù)責(zé)，那就成了少數(shù)人的特權(quán)。這樣全體同學(xué)都參與了，而且公平投票選舉大家心服口服。

 

瑞的設(shè)計非常榮幸地被大家選中了。他和爸爸學(xué)過寫立體字，用到了班牌的設(shè)計上，結(jié)果大家十分青睞。兩個月后，瑞要離開美國學(xué)校回中國了。最后一天，老師安排大家向瑞學(xué)習(xí)立體字，作為告別的特殊活動。老師當(dāng)然不會表揚說：“瑞的立體字為我們班級爭得了榮譽（主觀判斷），讓我們大家向他學(xué)習(xí)（忽視孩子感受的召喚）。”老師說：“大家很欣賞瑞的立體字，現(xiàn)在瑞要走了，大家想學(xué)這個絕活兒的，今天有可能是最后一個難得的機(jī)會。”于是孩子們爭先恐后地學(xué)了。學(xué)習(xí)過程中，孩子們體會到寫這個立體字兒還是有點兒小難度的，這樣大家更加心服口服了。

 

您喜歡美國老師這種鼓勵方式嗎？