被眾多世界一流大學(xué)認(rèn)可，IB課程是什么?

在國(guó)際教育界，國(guó)際文憑（International?Baccalaureate，?簡(jiǎn)稱IB）課程被稱為“成熟的國(guó)際化素質(zhì)教育”。迄今為止，全球近百個(gè)國(guó)家的千余所大學(xué)與國(guó)際文憑組織（International?Baccalaureate?Organization，簡(jiǎn)稱IBO）有穩(wěn)定的契約關(guān)系，承認(rèn)IB文憑。截至2017年3月16日，全球共有147個(gè)不同國(guó)家的學(xué)校申請(qǐng)成為IB授權(quán)學(xué)校，從1991年第一所IB學(xué)校進(jìn)入中國(guó)開始，目前上海已經(jīng)有26所、北京有20所、廣東有17所、江蘇有15所國(guó)際學(xué)校提供IB相關(guān)課程。究竟什么是IB課程？它的獨(dú)特之處是什么？本文將揭開IB課程的神秘面紗。

01獨(dú)特架構(gòu)—IB課程的基本體系IB課程主要包括小學(xué)（Primary?Years?Programme，簡(jiǎn)稱PYP）項(xiàng)目，對(duì)3至12歲的學(xué)生開放，其培養(yǎng)目標(biāo)是“獨(dú)立判斷的思想者，終身不渝的學(xué)習(xí)者，世界事務(wù)的參與者”；中學(xué)（Middle?Years?Programme，簡(jiǎn)稱MYP）項(xiàng)目，針對(duì)11至26歲的學(xué)生開放，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；高中文憑課程（International?Baccalaureate?Diploma?Programme，簡(jiǎn)稱IBDP），針對(duì)16至19歲的高中生，學(xué)制兩年，相當(dāng)于中國(guó)的高二高三，完成DP課程即可進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。IBDP課程是IB課程體系中最早開設(shè)的一類文憑課程，另外，2014年，IBO新增了一個(gè)職業(yè)課程（Career-related?Programme），主要針對(duì)16至19歲想要進(jìn)行職業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生。

IB課程致力于將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)為積極探究的人、有知識(shí)的人、善于思考的人、善于交流的人、有原則的人、頭腦清明的人、有愛心的人、勇于冒險(xiǎn)的人、身心平衡的人、善于反思的人，這十大目標(biāo)既體現(xiàn)了全人教育的理念，也是對(duì)IB學(xué)習(xí)者素養(yǎng)的核心要求。要培養(yǎng)能體現(xiàn)這十大理念目標(biāo)的學(xué)習(xí)者，在中學(xué)后教育階段，學(xué)術(shù)能力以及非認(rèn)知因素（如學(xué)習(xí)策略、學(xué)術(shù)態(tài)度和行為等）相比知識(shí)內(nèi)容而言，對(duì)學(xué)習(xí)者未來的人生有著更為重要的影響和推動(dòng)作用。IBDP課程強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維能力、溝通能力、自我管理能力、社交能力和研究能力，從而發(fā)展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、自我意識(shí)以及情感表達(dá)能力。

由于其獨(dú)特的教育理念和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，IB課程已經(jīng)日益超越“國(guó)際學(xué)校”的范圍，被世界各地一些富有創(chuàng)新精神和包容精神的公立中學(xué)所采納。其中，美國(guó)作為世界上擁有IB學(xué)校最多的國(guó)家，超過一半的IB學(xué)校都是公立學(xué)校。

IBDP課程之所以在世界一流大學(xué)中有較高的認(rèn)可度，很大原因在于IB課程體系從PYP項(xiàng)目到IBDP項(xiàng)目都在持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，以及運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。從課程結(jié)構(gòu)看，IBDP項(xiàng)目包含三大核心課程，分別是知識(shí)理論、拓展論文、創(chuàng)新行動(dòng)和服務(wù)；六大學(xué)科群分別是語言和文學(xué)學(xué)習(xí)、語言習(xí)得、個(gè)人與社會(huì)、科學(xué)、數(shù)學(xué)與藝術(shù)。

知識(shí)理論課程（Theory?of?Knowledge，簡(jiǎn)稱TOK）以探究的精神在傳統(tǒng)學(xué)科之間、在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)之間建立起聯(lián)系。該課程著眼于“我們是如何知道的？”“什么可以作為證據(jù)？”“在現(xiàn)實(shí)世界中，某理論意味著什么？”等一系列問題不僅幫助學(xué)生獲得知識(shí)，而且能傾聽并與他人分享自己的觀點(diǎn)，形成批判性思維。

拓展論文（Extended?Essay，簡(jiǎn)稱EE）要求學(xué)生就當(dāng)代全球性重大議題如全球食品危機(jī)、氣候變化等展開跨學(xué)科深入研究。在這個(gè)過程中學(xué)生可以將所選的議題與當(dāng)?shù)氐谋尘跋嘟Y(jié)合，通過自己的議題來決定選擇IB?課程中的具體學(xué)科，從而確定研究的理論依據(jù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)，包括對(duì)全球議題的敏感性、理解力以及著眼于全球的自我意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新、行動(dòng)和服務(wù)（Creativity，?Activity，Service，簡(jiǎn)稱CAS）基于學(xué)生的個(gè)體興趣和經(jīng)驗(yàn)，開展繪畫、舞蹈、戲劇、寫作等創(chuàng)造性活動(dòng)；基于個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)與倫理道德為需要幫助的群體提供志愿者服務(wù)；根據(jù)社會(huì)特點(diǎn)開展適合的體育運(yùn)動(dòng)及團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)。

這三大核心課程中，知識(shí)理論課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的探究能力以及對(duì)問題的可遷移能力，拓展論文關(guān)注學(xué)習(xí)者通過研究進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，CAS強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過計(jì)劃和執(zhí)行項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)和能力對(duì)學(xué)習(xí)者的未來發(fā)展至關(guān)重要。

六大學(xué)科群中語言和文學(xué)包括三門子課程，分別是文學(xué)、語言和文學(xué)、文學(xué)和表演，其中文學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的批判性反思能力、對(duì)文學(xué)作品的鑒賞和評(píng)論能力等；語言和文學(xué)課主要培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力以及通過論文寫作提升學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力；文學(xué)和表演課主要培養(yǎng)學(xué)生的口頭及書面表達(dá)能力。

語言習(xí)得課包括現(xiàn)代語言和古典語言，其中現(xiàn)代語言分為初級(jí)語言和語言B兩種語言習(xí)得課程，初級(jí)語言主要針對(duì)沒有語言經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者，課程共設(shè)三個(gè)主題：個(gè)人與社會(huì)、休閑與工作、城市與農(nóng)村環(huán)境；語言B包括交流與媒體、全球性議題和社會(huì)關(guān)系三個(gè)主題，這兩類課程主要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力，交流和互動(dòng)能力，整合及創(chuàng)新能力。古典語言為IB學(xué)生提供了探索古希臘和古羅馬語言、文學(xué)及文化的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)古典文化所蘊(yùn)含的美。

個(gè)人與社會(huì)包括企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理、全球政治、歷史、全球社會(huì)里的信息技術(shù)、哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)與文化人類學(xué)、世界宗教，主要培養(yǎng)學(xué)生的決策能力，適應(yīng)變化能力，進(jìn)行戰(zhàn)略性思考、長(zhǎng)期規(guī)劃、分析和評(píng)價(jià)的能力，跨文化意識(shí)和全球視野。

科學(xué)包括生物、計(jì)算機(jī)科學(xué)、化學(xué)、設(shè)計(jì)工程、物理、體育鍛煉和健康科學(xué)六門可選課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力、解決問題的能力、合作學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)能力、跨學(xué)科研究能力。

數(shù)學(xué)包括數(shù)學(xué)研究基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)進(jìn)階、高等數(shù)學(xué)進(jìn)階四門課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的能力。

藝術(shù)包括舞蹈、音樂、電影、戲劇、視覺藝術(shù)以及IB學(xué)校自主開設(shè)的其他科目，主要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力、對(duì)藝術(shù)作品的清晰理解、批判性思考和反思性分析、有效介入作品以及富有想象力的創(chuàng)造能力。

從IBDP課程的三大核心課程及六大學(xué)科群看，IBDP課程既關(guān)注傳統(tǒng)學(xué)術(shù)科目，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的廣度和深度把握，注重學(xué)生的社會(huì)情感與身體健康，使學(xué)生在面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，能夠拓展自己的教育經(jīng)歷以及應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能。

國(guó)際文憑組織（IBO）會(huì)對(duì)IBDP課程的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)估，其中包括對(duì)IB學(xué)習(xí)者的基本技能如獲取知識(shí)、理解關(guān)鍵概念、應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化方法的能力和高階技能如對(duì)信息的分析和匯報(bào)、評(píng)估以及論證、創(chuàng)造性解決問題等能力進(jìn)行評(píng)估，這種評(píng)估既包括在課程教學(xué)過程中進(jìn)行的內(nèi)部評(píng)估，又包含以論文和考試為主要形式的外部評(píng)估。

所有IBDP學(xué)生必須在規(guī)定的六個(gè)學(xué)科組中每組選一門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，每一門項(xiàng)目課程學(xué)生的分?jǐn)?shù)從1～7分不等，其中三個(gè)高等級(jí)，三個(gè)初等級(jí)，每門科目的最高分?jǐn)?shù)為7分，再加上拓展論文（EE）和知識(shí)理論（TOK）的3分（創(chuàng)新、服務(wù)與活動(dòng)以活動(dòng)小時(shí)數(shù)計(jì)算），IBDP滿分為45分。通常世界一流大學(xué)對(duì)學(xué)生的IBDP成績(jī)要求在40分以上。

2017年，中國(guó)有79所IB學(xué)校的3701名學(xué)生參加IB文憑考試，其中8人獲得滿分，中國(guó)學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?4.8分，超過了全球平均29.95的成績(jī)。由于IBDP課程顯著的學(xué)術(shù)取向，IBDP更適合全面發(fā)展、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、具有語言優(yōu)勢(shì)以及持續(xù)學(xué)術(shù)興趣的學(xué)習(xí)者，中國(guó)學(xué)生大多具有勤奮、刻苦、認(rèn)真的學(xué)習(xí)品質(zhì)，更可能在IB考試中取得優(yōu)異成績(jī)。

02學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)—IB課程的基本理念I(lǐng)BDP三大核心課程和六大學(xué)科群既保證學(xué)習(xí)者廣泛均衡地涉及幾乎所有知識(shí)領(lǐng)域，又有一定的靈活性滿足不同學(xué)習(xí)者的需要。學(xué)生可以從六大學(xué)科群中分別選擇一門，在“學(xué)習(xí)知識(shí)”的過程中同時(shí)掌握“學(xué)習(xí)的技能”，將學(xué)得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決以及課題研究中，使學(xué)習(xí)者不僅關(guān)注知識(shí)本身，而且反思“自己是如何學(xué)習(xí)的”。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是終身學(xué)習(xí)的社會(huì)必備能力和素養(yǎng)之一，要求學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的求知意愿以及持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

IBDP課程主張積極的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂教學(xué)，這將有利于培養(yǎng)IB學(xué)習(xí)者積極的學(xué)術(shù)心態(tài)，有研究表明當(dāng)IB學(xué)校與課堂更關(guān)注幫學(xué)生樹立成長(zhǎng)型思維、對(duì)學(xué)校和課堂的歸屬感、建立自信心，以及選擇符合學(xué)生興趣特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)者更容易建立良好的學(xué)術(shù)態(tài)度，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為以及良好的學(xué)習(xí)效果。

其中知識(shí)理論課程（TOK）從學(xué)習(xí)的基本理論和過程出發(fā)，將探究式學(xué)習(xí)，基于問題/項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)深度融合在課程教學(xué)過程中，使學(xué)習(xí)者不僅獲得知識(shí)，而且具備獲取知識(shí)的方法和可遷移能力，具備分析問題和解決問題的獨(dú)特視角與能力。

03全球視野—IB課程的基本追求IBDP的產(chǎn)生初衷是為了培養(yǎng)外交使節(jié)子女，這就決定了IB課程的國(guó)際化定位，要求學(xué)習(xí)者不受已有的信仰和文化局限，對(duì)它國(guó)文化持有一種開放的心態(tài)，從而能夠理解其他國(guó)家和文化背景中的人們的宗教信仰、價(jià)值觀念、思維方式等。三大核心課程中的拓展論文基于全球性重要議題，語言習(xí)得、個(gè)人與社會(huì)等課程內(nèi)容均關(guān)注學(xué)習(xí)者的跨文化理解和全球視野，主張文化融合，通過跨文化理解和尊重創(chuàng)建人類命運(yùn)共同體。由于IBDP課程只是個(gè)課程理念框架，它既堅(jiān)持統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，又允許不同國(guó)家的IB學(xué)校結(jié)合不同國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

從這點(diǎn)看，IB課程面臨著全球化和本土化、標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化的兩難，由于不同國(guó)家的教育改革理念，IB課程在不同國(guó)家經(jīng)歷了不同的發(fā)展歷程，不同國(guó)家的IB學(xué)校可以根據(jù)國(guó)家和學(xué)校特點(diǎn)構(gòu)建具有自身特色的課程體系，其廣泛的傳播范圍也為IB課程贏得了較高的全球認(rèn)可度。

IB課程在中國(guó)落地生根，不僅著眼于培養(yǎng)具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的世界公民，而且需要IB學(xué)校結(jié)合自身所處區(qū)域的特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者以平等、開放、包容的心態(tài)去看待我們生活的國(guó)家和世界，在對(duì)自己的民族文化及價(jià)值認(rèn)同的基礎(chǔ)上尊重文化的多樣性。04強(qiáng)調(diào)聯(lián)系—IB課程的實(shí)現(xiàn)途徑IB課程要求學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)識(shí)現(xiàn)代世界的復(fù)雜性，既關(guān)注學(xué)習(xí)者自身，又能充分考慮到學(xué)習(xí)者與外界之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系既體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者之間，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與外在的自然與社會(huì)之間以及不同學(xué)科之間。

有人認(rèn)為IB課程更適合未來有志于從事社會(huì)工作的個(gè)體，因?yàn)閭€(gè)人與社會(huì)課程同時(shí)關(guān)注課程的個(gè)體與社會(huì)價(jià)值，從人之所以為人的基本問題出發(fā)，對(duì)個(gè)人有效地參與社會(huì)以及政治生活進(jìn)行積極探索，從而成長(zhǎng)為負(fù)責(zé)任的“全球公民”。數(shù)學(xué)和科學(xué)課程在學(xué)習(xí)者與真實(shí)的世界之間建立起強(qiáng)有力的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者不僅掌握知識(shí)，更能運(yùn)用知識(shí)解釋和解決問題，通過將學(xué)校打造為學(xué)習(xí)共同體（如社團(tuán)活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等），激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)者之間構(gòu)建一種積極的人際關(guān)系，發(fā)揮學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)校的協(xié)同作用，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造歸屬感。

文學(xué)語言與藝術(shù)課程在學(xué)習(xí)者與文學(xué)藝術(shù)作品之間建立聯(lián)系，通過對(duì)作品的批判性分析和思考幫助學(xué)習(xí)者理解作品的意義，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀溝通以及表達(dá)能力，使學(xué)習(xí)者能夠理解他人的思想并提出自己的觀點(diǎn)。

IBDP課程主張與學(xué)習(xí)者未來的大學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)相銜接，要求學(xué)習(xí)者能夠掌握特定學(xué)科的方法體系從而把握學(xué)科的本質(zhì)達(dá)到對(duì)特定領(lǐng)域問題的深度理解，在這個(gè)過程中批判性思維和學(xué)術(shù)研究能力發(fā)揮著重要作用。因此，IBDP三大核心課程和六個(gè)學(xué)科群中幾乎所有課程都關(guān)注學(xué)習(xí)者批判性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠基于特定問題提出自己的觀點(diǎn)和主張。05自我成長(zhǎng)—IB課程的終極訴求

IBDP課程關(guān)注IB課程致力于培養(yǎng)自主積極的終身學(xué)習(xí)者，這就要求學(xué)習(xí)者具備良好的自我約束和自我管理能力。積極的學(xué)術(shù)心態(tài)從明確的學(xué)術(shù)目標(biāo)和濃厚的學(xué)術(shù)興趣出發(fā)，才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)過程。三大核心課程和六大學(xué)科群賦予學(xué)習(xí)者高度的自主權(quán)選擇自己感興趣的問題領(lǐng)域，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者嘗試具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)能力，在此過程中需要學(xué)習(xí)者不斷自我激勵(lì)，堅(jiān)持不懈。在IBDP課程實(shí)施過程中，學(xué)術(shù)持續(xù)性高的學(xué)習(xí)者都具備良好的時(shí)間管理能力，他們已經(jīng)習(xí)慣于在截止日期之前完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間或者為未完成任務(wù)尋找借口。

隨著人工智能的發(fā)展，面向充滿不確定性的未來，人類獲取知識(shí)的方式和渠道將發(fā)生深刻變革，知識(shí)傳播的方式正在發(fā)生變化。在未來的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間將會(huì)形成一種新型伙伴關(guān)系，除了看得見的知識(shí)和技能外，一個(gè)人的品格、自我認(rèn)知等將會(huì)對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。堅(jiān)持統(tǒng)一與多樣并重的IB課程將對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與課堂布局帶來深刻的沖擊，影響未來的教育變革。(光明微教育)