如何界定一所學校是否是國際學校

昨日下午，應我校集團總部邀請，北京大學范皚皚教授在北大英杰交流中心月光廳為我校教師開授了《國際學校運營與管理中的挑戰與應對》一課。

課中，范皚皚教授拋出“什么是國際學校？如何界定一所學校是否是國際學校？”話題交流。期間，吾大言不慚，以“國際”“文化”“多元”“共融”“互促”為關鍵詞談了些不成熟的看法。今晨，覺昨日所言邏輯不通，言不對題，遂起身擬稿附下，恭拜求詈。“國際”，屬性詞，指國與國之間，亦指世界或世界各國。由此可見，“國際學校”是建立在“國”與“國”之間存在一定交互、兼容關系基礎之上的世界各國學生的學校。這種交互、兼容關系存在于辦學理念、課程設置、培養目標、教育對象等構成學校的主要元素中。百度對“國際學校”的定義為：國際學校通常是指為在本國生活的外國僑民提供母語教育的學校，部分也招生本國學生。

從上述定義“在本國生活的外國僑民提供母語教育的學校”中不難看出，國際學校的教育對象是在本國生活的外國僑民，課程設置是外國僑民的母語學習。從定義“部分也招生本國學生”中可以看出國際學校課程設置及教育對象具有一定的交互、兼容性。筆者認為，判斷一所學校是否是“國際學校”，應從其系統的教育活動及構成學校的各項元素中進行分析，分析其是否含有“國”與“國”之間的交互、兼容關系。如教育對象、培養目標是否面向他國，辦學理念、課程設置等是否有利于學生的終身發展，是否有利于它國的和諧發展，是否有利于世界的和平發展等。

一、以IB課程為例

IB課程不以世界上任何一個國家的課程體系為基礎而自成體系，IB課程廣泛吸收當代許多發達國家主流課程體系的優點，并涵蓋其主要的核心內容。因此，IB課程體系即具有與世界各國主流教育課程體系之間的交互、兼容，又有自己教育理念發展下的獨特性。IB即國際文憑組織（International Baccalaureate Organization)，成立于1968年，迄今為止遍布138個國家與4000多所學校合作，學生數量超過150萬。上述數據足見課程與各國之間的交互、兼容關系。

二、以北大附屬嘉興實驗學校為例

1．北大附屬嘉興實驗學校的辦學理念是“傳承北大精神，回歸教育本真，關注每一個孩子全面而有個性的發展”。其中北大精神中的“思想自由，兼容并包”理念是蔡元培先生亮度歐洲留學之后，任北京大學校長時提出的辦學方針。該方針是蔡元培先生學習歐洲先進教育理念之后的升華，具有“國”與“國”之間的交互、兼容關系；北大附屬嘉興實驗學校提出的“關注每一個孩子全面而有個性的發展”理念與課程“培養學生多元文化多學科知識，發展學生個人才智”理念異曲同工，兩者之間也有濃郁的交互、兼容關系。

2．北大附屬嘉興實驗學校以“傳承北大精神”為辦學理念，面向社會，面向全球，兼容并包，唯才是舉，招聘各界優秀師資人才，滿足社會需求，成全學生發展。目前，學校外籍教師39人；海歸教師17人。由此可見，北大附屬嘉興實驗學校的辦學理念與施教者都具有“國”與“國”之間的交互、兼容關系。

3．北大附屬嘉興實驗學校的課程設置緊緊圍繞“教育方向國際化、教育內涵中國化、學生發展個性化、學科課程堅實化”（四化）目標，全面推進英語學科品質化，應考學科校本化，志趣課程特色化，研學課程項目化。教育方向國際化要求課程設置面向世界，見賢思齊；教育內涵中國化要求課程設置立足本土，因地制宜；學生發展個性化要求課程設置面向學生個體，因材施教；學科課程堅實化要求課程設置面向實踐，學以致用。北大附屬嘉興實驗學校課程設置的“四化”目標是實現課程育人目標（努力使學生成為探究者、知識淵博者、思考者、交流者、有原則者、胸襟開闊者、富有同情心者、敢于冒險者、全面發展者、反思者）實現學生德智群美體美全面發展的特色之路。由此可見，北大附屬嘉興實驗學校課程的“四化”目標具有國與國之間的交互、兼容關系。

4．北大附屬嘉興實驗學校的教育對象具有“國”與“國”之間的交互、兼容關系。截止目前，北大附屬嘉興實驗學校在校外籍學生50余人，送至國外留學的學生近百人。什么是國際學校？如何界定一所學校是否是國際學校？筆者認為，其主要看該校的辦學理念、課程設置、培養目標、教育對象等構成學校的主要元素中是否具有“國”與“國”之間交互、兼容關系成分。有，則是國際學校；無，則非國際學校。

增光：號平常人，愚牧齋主人。甲子年春月生于豫北。額高，目深，鼻大，耳粗，顴凸，面瘦，佛曰：“苦相”；昔日尚麟贈言：“鳳欲鳴兮，須苦苦求索；龍欲騰兮，必勞其筋骨”。

為人隨和好友，謙卑自強，不疑於直言。昔初交尚麟，屢見得失；后交才生，勤見啟誨；前參事于十三，每言則盡；后事于陳、邱、管、余諸師，數有諫止；雖姿性鄙暗，不能悉納，然與七賢終始好合，亦足以明其不疑於直言也。