國際學(xué)校校長談教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

2016、2017、2018、2019連續(xù)四年QS世界排名或USNews美國排名前五十強(qiáng)大學(xué)錄取率超90%。

對(duì)廣東碧桂園學(xué)校劉志海副校長進(jìn)行了專訪，劉校長就創(chuàng)新性人才培養(yǎng)、面臨的挑戰(zhàn)、大數(shù)據(jù)在教育教學(xué)方面的意義等問題進(jìn)行了分享交流，以下為采訪整理。

劉志海，2005年加盟廣東碧桂園學(xué)校國際部，在MYP中學(xué)、大學(xué)預(yù)科任教。擔(dān)任學(xué)校任課教師、學(xué)生處主任、校務(wù)委員、副校長職務(wù)。對(duì)于國際教育未來的發(fā)展趨勢，我認(rèn)為就未來的需要、家長的需求、學(xué)生的成長等方面而言，國際教育更能滿足這樣的需求，從市場角度或者需求角度來看，國際學(xué)校的發(fā)展空間也很大。隨著國民思想的轉(zhuǎn)變以及相關(guān)政策的實(shí)施，國際學(xué)校只會(huì)更加規(guī)范，更加科學(xué)，既能繼續(xù)符合國家的政策，又能夠滿足學(xué)生家長的需要，成為公辦教育的良好補(bǔ)充，但國際學(xué)校仍面臨著一些困難和挑戰(zhàn)。

國際教育行業(yè)面臨的挑戰(zhàn)主要是在軟環(huán)境

國際教育行業(yè)面臨的困難和挑戰(zhàn)主要是軟環(huán)境的問題，具體來說，就是人的問題。教育工作非常復(fù)雜，而人是教育工作的核心。第一個(gè)問題就是教師的基本能力。我們學(xué)校大部分的老師還是本土的老師，他們接受的是傳統(tǒng)教育，他們接受的師范培訓(xùn)也是傳統(tǒng)的。他們?nèi)プ鰢H教育，可能還不如一個(gè)不是教育師范類的、有一定國際教育的知識(shí)的人。部分傳統(tǒng)老師有一個(gè)固有模式，會(huì)對(duì)未來有恐懼感，認(rèn)為保持不變是最合適的，這一點(diǎn)是我認(rèn)為是比較難轉(zhuǎn)變的。

第二個(gè)問題是家長的需求問題。家長的需求是變化的，當(dāng)他在傳統(tǒng)教育成長起來以后，他希望孩子有更好的教育、更大的發(fā)展空間，但同時(shí)他們又是很焦慮的。在國際教育中通過課程培養(yǎng)，學(xué)生必然會(huì)有個(gè)性化的成長或者綜合能力的提升，家長這個(gè)時(shí)候是高興的，但是反過來家長們也有個(gè)焦慮：孩子的成績?cè)趺崔k？

實(shí)際上我們?cè)谂嘤?xùn)學(xué)生的同時(shí)也在培訓(xùn)家長，家長應(yīng)該是是學(xué)校的戰(zhàn)略伙伴。以往家長和學(xué)校之間是對(duì)立的，或者是漠視，就像洗衣機(jī)一樣，把衣服丟給你不管。因?yàn)樗搅W(xué)校學(xué)費(fèi)都比較貴，家長認(rèn)為已經(jīng)交了錢讓學(xué)校去解決問題，這個(gè)就造成了在實(shí)際的教育教學(xué)工作當(dāng)中，會(huì)不斷地出現(xiàn)一些沖突和矛盾。當(dāng)大家真正成為了合作伙伴，那么就會(huì)心往一處想，勁往一處使，并最終作用到學(xué)生這里。

不管是教育改革，還是其他的一些措施，在實(shí)施的過程中不論是成功還是出現(xiàn)了一些問題，教育整體仍然是在進(jìn)步的。但如果這兩點(diǎn)做不好，很多剛起步的國際學(xué)校就可能會(huì)重復(fù)不斷改革，不斷創(chuàng)新，再不斷地回歸原點(diǎn)的過程。

國際學(xué)校發(fā)展面臨的最大困難還是人，也就是教師的能力和思維模式難以轉(zhuǎn)變，以及家長對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)同和支持度低的問題。一個(gè)學(xué)校最大的價(jià)值在于人，在于大家步調(diào)是否一致，理念文化方向是否一致，當(dāng)這些問題解決好了，學(xué)校的硬件才會(huì)發(fā)揮更大的作用。

平凡領(lǐng)導(dǎo)力

廣東碧桂園學(xué)校現(xiàn)在的校長是吳志弘先生，吳校長提出了 “平凡領(lǐng)導(dǎo)力”的概念，理念是希望每個(gè)人在各自的崗位不是一定要做領(lǐng)袖，但都能夠發(fā)揮自己最大的作用，能夠去面對(duì)困難，迎難而上，勇于擔(dān)責(zé)，能夠在任何時(shí)候把團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)起來，在遇到問題或是分歧時(shí)通過溝通、合作找到解決和突破的方向。廣東碧桂園學(xué)校已經(jīng)把平凡領(lǐng)導(dǎo)力的鍛煉編進(jìn)了課程。針對(duì)現(xiàn)在的孩子不缺營養(yǎng)、不缺關(guān)愛，缺少磨練的情況，學(xué)校在九年級(jí)開設(shè)了“一帶一路”騎行課程，路線是從嘉峪關(guān)到烏魯木齊，在這個(gè)路途當(dāng)中不需要跟學(xué)生解釋什么叫做困難，什么叫做堅(jiān)持。學(xué)生在這樣的一種體驗(yàn)式的教學(xué)當(dāng)中會(huì)有不一樣的感受，這種課程比在課堂上用PPT講出來的更能讓學(xué)生觸動(dòng)。

回到學(xué)校以后，學(xué)生對(duì)于同學(xué)之間的關(guān)系，師生關(guān)系，還有和家長的關(guān)系都會(huì)有變化，他們會(huì)對(duì)人生有不同的理解。這一路上經(jīng)歷不單單會(huì)塑造他們的意志品質(zhì)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

創(chuàng)新既要突破也要嚴(yán)謹(jǐn)

我們國家現(xiàn)在正從勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向科技創(chuàng)新類產(chǎn)業(yè)，但科技創(chuàng)新的核心競爭力我們是有所欠缺的，因?yàn)槲覀儌鹘y(tǒng)的文化和思維模式，教育模式，家庭教育都是這樣，都更接近于工業(yè)化。我們用了一些千人一面的教育模式、家庭教育、社會(huì)教育，想培養(yǎng)出個(gè)性化人才是很難的。所以說在未來想要提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要多方不斷的突破，不斷的前進(jìn)，守是守不住的。但是創(chuàng)新同時(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)，創(chuàng)新不是胡來，不是單純的標(biāo)新立異。現(xiàn)在有的創(chuàng)新好像又過頭了，就好像杯子都不能叫杯子了，要換另外一個(gè)說法，這不能叫創(chuàng)新，創(chuàng)新的應(yīng)該是思維。在未來的社會(huì)當(dāng)中，人工智能也好，云端大數(shù)據(jù)也好，這種科技的進(jìn)步可能讓技能性的職業(yè)在未來的機(jī)會(huì)越來越少。未來不需要這么多低端人才，他們創(chuàng)造的價(jià)值也是有限的。我們的團(tuán)隊(duì)，包括學(xué)生，都是因?yàn)橛羞@樣的一個(gè)思路，大家才能夠在工作的各個(gè)環(huán)節(jié)打開這種枷鎖，否則都是把手腳捆住的，你還跟他說：“你要快點(diǎn)走。”我覺得創(chuàng)新現(xiàn)在已經(jīng)不是一個(gè)新詞，但是創(chuàng)新還是要有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性作為基礎(chǔ)。

從廣東碧桂園學(xué)校來講，我們有機(jī)器人教室，創(chuàng)客教室，3D打印教室等等，學(xué)生需要這樣的一個(gè)空間去發(fā)揮，同時(shí)我們也聘請(qǐng)了一些高端團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生。我們還把這些內(nèi)容進(jìn)行了課程化，把硬件、師資通過合理的課程手段進(jìn)行了分配。學(xué)校還有一個(gè)專門的個(gè)性化中心，并根據(jù)學(xué)生的年級(jí)進(jìn)行難度劃分，滿足各層次學(xué)生都有創(chuàng)新的環(huán)境和土壤。

大數(shù)據(jù)在教育教學(xué)方面的意義

首先數(shù)據(jù)能夠讓我們看到一些表面看不到的問題，并且通過數(shù)據(jù)我們更能找到問題的方向和解決的策略。因?yàn)榇髷?shù)據(jù)用人工是不可能實(shí)現(xiàn)的，拿excel表格統(tǒng)計(jì)不叫大數(shù)據(jù)，只能叫做統(tǒng)計(jì)表。在這種數(shù)據(jù)的運(yùn)用上，數(shù)據(jù)需要具有真正實(shí)際的意義，而不是讓員工和團(tuán)隊(duì)陷入到表格中去，最關(guān)鍵的點(diǎn)就是怎么能夠操作方便，并且保證數(shù)據(jù)又能夠真實(shí)有效，通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。廣東碧桂園學(xué)校在預(yù)科的教學(xué)當(dāng)中是走班制的，老師和學(xué)生在不斷流動(dòng)，就會(huì)出現(xiàn)一種情況：老師找不到學(xué)生，班主任找不到學(xué)生，學(xué)生也找不到老師，家長也找不到老師。

因?yàn)閷W(xué)生和老師都分布在各個(gè)不同的教室，教學(xué)任務(wù)也都不同，這個(gè)數(shù)據(jù)就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)空檔。因?yàn)橐粋€(gè)班主任老師面對(duì)的任課老師不是六、七個(gè)，在分層、分班之后，可能是二十、三十甚至四十。班主任很難了解學(xué)生整體的情況，所以數(shù)據(jù)的問題在于怎么能夠迅速統(tǒng)計(jì)。如果學(xué)生出現(xiàn)了問題，比如作業(yè)沒交、上課遲到甚至缺課，這些信息沒有及時(shí)溝通，過了一個(gè)月再找學(xué)生已經(jīng)沒有用了，之前為什么不認(rèn)真聽講學(xué)生都不記得了，所以數(shù)據(jù)一定要有即時(shí)性和時(shí)效性。

基于這樣的一個(gè)困難，廣東碧桂園學(xué)校開發(fā)了一個(gè)學(xué)生信用積分系統(tǒng)。任課老師上完課以后要迅速反饋學(xué)生上課狀態(tài)、作業(yè)完成情況、提出了哪些問題、學(xué)習(xí)狀態(tài)是積極的、有效的還是有需要改進(jìn)的地方等等。通過對(duì)這些情況進(jìn)行記錄，同時(shí)盡量用分?jǐn)?shù)表示，在標(biāo)準(zhǔn)化以后，因?yàn)樗羌磿r(shí)的，導(dǎo)師只要一打開系統(tǒng)，就看到自己班的學(xué)生今天有沒有人遲到，知道誰遲到了，然后是怎么樣的情況，再去進(jìn)行跟進(jìn)，這樣信息就很迅速的傳達(dá)到他那里。

一個(gè)學(xué)生的滿分100分，減分在15分以下的，這是導(dǎo)師需要關(guān)注的，這肯定是出現(xiàn)了問題而且經(jīng)過了一段時(shí)間。導(dǎo)師沒解決好，那Master就要介入，去約談家長、或是給予其他支持。通過這樣的一種手段，實(shí)際上把問題也進(jìn)行了一個(gè)分責(zé)分類，該班主任導(dǎo)師處理的班主任導(dǎo)師處理；該master處理的master處理。這樣的話大家工作是清晰的，哪些學(xué)生有什么情況我們心里也是有數(shù)的。假設(shè)一個(gè)學(xué)生連續(xù)扣分到15分了，通過談話教育完以后，他在通過努力去加分，或者是盡量不減分，就說明我們的教育是有效的。

所以我認(rèn)同用數(shù)據(jù)去說話，我的工作95%以上都和數(shù)據(jù)有關(guān)，數(shù)據(jù)是不騙人的，包括我們老師的評(píng)價(jià)，我都希望用數(shù)據(jù)說話。數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)的意義不僅僅是輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可以對(duì)老師進(jìn)行有效的幫助和支持，同時(shí)對(duì)老師的教育教學(xué)效果的評(píng)估也更科學(xué)、更有效。

我做負(fù)責(zé)工作以后，從來沒搞過老師投票評(píng)優(yōu)，每到月底，當(dāng)月老師教育教學(xué)活動(dòng)各方面的分?jǐn)?shù)也就都通過數(shù)據(jù)展示出來了，就不需要等到年終，再進(jìn)行投票評(píng)優(yōu)了。所以數(shù)據(jù)在這方面更合理化，也調(diào)動(dòng)了老師們的工作積極性。老師知道自己的方向，也就不需要再去推動(dòng)老師，所以大數(shù)據(jù)應(yīng)用到學(xué)校工作我很贊同，同時(shí)我也是一個(gè)實(shí)施者。

不管是創(chuàng)新也好，個(gè)性化教育也好，大數(shù)據(jù)和學(xué)校之間的關(guān)系以及創(chuàng)新型的人才的培養(yǎng)，那么就包括了創(chuàng)新型老師、團(tuán)隊(duì)和學(xué)生這些方面，這就需要更自由的環(huán)境和更靈活的方法。