如何選擇適合孩子的國際幼兒園

“教育要從娃娃抓起”，這是很多人耳熟能詳的一句話。

隨著國際教育越來越普及，家長們對國際教育的關注越來越“超前”，國際幼兒園成為擇校家長們關注更多的點。那國際幼兒園到底有什么優勢呢？如何選擇國際幼兒園呢？這些困擾新手爸媽們的問題，在51上私立2019年夏季國際學校聯展暨擇校分享會上，幾位參加“園長論壇”環節的嘉賓，給出了答案。

1國際幼兒園到底和傳統的幼兒園有什么不同？它們有哪些優勢？

這個問題是家長選擇國際幼兒園時首先會想到的問題，根據三位嘉賓給出的觀點，小編將這個問題的答案概括為以下三點：

首先是雙語的環境。幼兒園是孩子口語發展的關鍵期。沉浸式的語言環境，可以讓孩子在一個特別自然的環境里面切換語言的運用。國際幼兒園的小朋友在跟外教交流的時候可以自由切換語言選擇用英文說話，和中國老師又選擇母語。給孩子一個雙語的環境，讓孩子對于語言的學習產生興趣，然后在當眾講話的時候首先孩子想說敢說，然后慢慢到老師的引導下孩子會說，這個是很重要的。第二，除了語言方面的區別之外，更核心的區別在于到底是以誰為中心。如果把幼兒園的課堂模式分為傳統的以老師為中心、以權威主義為中心、以課堂為中心的話，那國際或者雙語幼兒園它最突出的特點在于它是以孩子為中心，相應的就是環境布置、師幼互動、課程設置是不是能夠從孩子為中心出發，是不是能夠去鼓勵每一個孩子的個性化發展，以及是不是師生比的配置能夠保證去實現這種支持孩子個性化發展特點。第三是相應的課程設置，孩子學齡前階段抓住語言發展以及他們大腦的最佳發展期是非常重要的，當然在英文環境和中文環境這樣的雙語環境下對于他們的語言發展的支持這是必然的。同時在國際幼兒園、雙語幼兒園里面，對孩子的個性化發展，以及提供一個更好的大腦發展的支持環境是非常重要的。

2國際幼兒園到底有哪些課程？這些課程什么時間引入到中國？

徐園長：君誠學校去年年底通過了IB候選校的驗證認證，現在主要就是在探究IB的過程當中，主要探究式的主題活動，是激發孩子自主探究的一種精神和意識，再加一些素質教育，比如說像安全教育、健康教育融入到里面的一種整合教育。

什么是IB課程

IB是一個國際文憑教育，它的起源是因為世界各個國家的大使，會到不同的國家去工作，那他的孩子就沒有一個國際化的統一的學歷和文憑。所以IPO創立了一個國際文憑教育，就是IB。你可以到各個國家去選擇有IB資質的學校，經過培訓的所有證書到了各個國家的IB學校都是認可的。IB課程從幼兒園開始一直到高中。北京有很多的國際學校都采用的是IB的課程，IB需要IBO組織進行授權，先去申請叫候選校，然后候選校經過若干年的考核，最后升級為正式的學校。

彭園長：我們園做的是以高瞻和IPC課程為骨架，高瞻課程是骨骼，iPC課程是血肉，高瞻課程起源于1962年的美國，它的核心是鼓勵孩子主動學習的理念，圍繞這樣一個理念，它一共細分出了九大領域，分別是學習方式、身體發展身體健康、語言、讀寫交流、科學藝術、數學、社會、學習以及第二語言學習，還有社會性和情感發展。那IPC課程是起源于二十世紀80年代的英國，到現在它已經有30年的歷史，適用于一百多個國家，在北京很多國際小學，特別是一些雙語學校都在用這個課程體系。我們之所以會采用這兩個課程模式，是他們背后的理論框架都有相通之處，就是都應合了剛才提到的以孩子為中心，強調對孩子的探究式學習的一個支持，所以我們選擇這兩個體系，也是因為我們的核心理念和這兩個體系不謀而合。

楊園長：我個人認為在判斷課程體系的時候有一個非常重要的指標就是評估體系，這個課程體系是不是有一套專業嚴謹科學的評估體系，能夠使操作者也就是老師去了解孩子在不同階段的發展水平以及有意識地做出預判和支持，這個是非常重要的。艾毅是目前為止亞洲唯一一個獲得多元智能認證的幼兒園，所有的艾毅幼兒園都是使用多元智能的理論作為支撐，多元智能是加拿大霍華德教授在給人大腦做手術的時候發現的，他發現人與生俱來都有8到9種智能，比如說英語、音樂智能，比如社會智能、身體運動智能等等，在艾毅幼兒園，通過理論上的支持以及整個環境的創設到老師背后的支持，通過多元智能的全面發展，我們希望艾毅的孩子可以達到一個全人教育的發展！（三位園長提到各自的課程體系說了很多的專業詞匯，家長對這些專業詞匯了解多少，或者說它背后代表著怎樣深刻的教育理念？接下來，各位園長用更加生動的例子給家長做了解釋。）

彭園長：我們園是主題生成式的課程，主題生成式課程是現在比較流行的一種課程模式，它和大家聽過的像ppl項目式學習有異曲同工之妙.我們在上個學期剛剛做過的一個在衣服這個大主題底下，又細分出一個鞋子的小主題。我們培養的核心目標是什么？除了孩子主動學習主動探索主動表達的意思，還包括學習操作材料的能力、獨立思考的能力、與人合作的能力、語言表達、努力傾聽的能力。所以在鞋子這個小例子底下，老師先和孩子們探討，你們知道哪些鞋子分類，提供一些真實的圖片，也會提供一些實物。鞋子它可能會有哪些功能，在功能的探索里面又會探索鞋子會有發聲的功能、鞋子會有防水的功能等等。孩子在這個過程中會自己去做很多科學小實驗，比如說會用不同的紙張或者塑料布把一些樂高小人包在材料中間讓孩子用噴壺去射，射完了之后打開它看一看里面的小人濕了沒有，由此會得出這樣一種材料它是不是防水的。這個過程中孩子都是完全自己預測、自己觀察、自己判斷、自己記錄。可能在聲音的這個環節孩子們會自己在鞋子上綁上各種各樣的材料，由此孩子會說我喜歡這種聲音，那又會延展到一起用這個聲音來做一個音樂游戲。

然后再看鞋子它的組成它包括鞋面、鞋底，我們會給孩子提供不同的材料，比如說會有織布、海綿各種各樣的紙張。孩子們在做完鞋面之后，有的孩子會想要更漂亮，我們會帶著孩子做一個扎染，然后我們會探討說那鞋底是什么樣子，鞋底為什么會有花紋？我們成人司空見慣的東西對于孩子來說都是極佳的一個探索與表達的機會，所以就鞋底為什么會有花紋這個主題我們又可能會延展出一些科學的小實驗。在我剛才舉的這幾個例子里面，比如說鞋子的功能為什么它是防水的？比如說為什么鞋底會有花紋，比如說鞋面還可不可以更漂亮？在這個過程中可以看到幾個特點，第一是我們都會先問問題，讓孩子成為問題的中心，讓孩子成為這個問題的思考者，然后我們會鼓勵孩子自己去操作表達給出自己的一個猜測與預判。而老師在這個過程中不過是材料的提供者以及引導者，我們希望讓孩子自己去探索找出問題的答案，這個是我們主動學習的含義。

楊園長：我們確實會有一些共通之處，剛才所提到的主題延展教學以及以學生為主導其實也是我們的一種模式。我舉一個5月底的例子，中班本月的主題是關于建筑，那我們可能認為建筑都是上了大學以后搞建筑的才會研究這個主題，但是在我們的中班以及其他的小班也在研究這個主題，在切入這個主題點以后，因為我們校園的多元組成比較豐富，大概有20%左右是外籍家庭，他們會把本班或者是世界上非常知名的建筑跟小朋友分享，讓他們先觀察喜歡哪個建筑，每一個建筑你覺得它的特點是什么，然后從這切入建筑的特色以后，馬上開始讓小朋友研究“你認為什么樣的材料什么樣的形狀適合用于建筑的搭建”，老師就給孩子們不同的材料，比如說有圓形的東西、小支棍，讓他們來自己研究用什么樣的東西搭城的建筑會比較堅固。

艾毅雙語幼兒園遠洋校園園長楊慧明在論壇中發言。最后孩子們羅列幾個不同形狀，每個人可以有不同的選擇，當每個人選擇完適宜做建筑的材料以后，他們再來做實驗，每一個人給同樣的時間來搭建房子，最后我們再看哪一個房子最堅固，在這個過程當中老師會讓他們來做記錄，自己記錄一下選擇的東西是否適合來搭建，最后小朋友發現原來看上去漂亮的形狀并不一定能搭好房子！在這個環節完了以后，下一個環節就引入了中國的傳統建筑，因為我們是雙語幼兒園，我們是植根在中國的幼兒園，所以我們需要了解自己的文化以及建筑的特色。比如說看天壇看長城，來研究為什么在幾百年前幾千年前，古人可以用這樣的傳統方式搭建成長城、建成天壇，接下來他們還會看世界上其他的建筑，在下一個環節就開始頭腦風暴了，老師會帶領他們研究如果未來你長大了，你想蓋什么樣的建筑？有特別喜歡小寵物的小朋友，就說我希望搭一個建筑人和動物可以一起生活。有的小朋友說我的奶奶身體不好，他要坐輪椅，我想做一個建筑，它可以直接從門口上到最高層，小朋友就開始開發他們的想象力了。在頭腦風暴之后，孩子們又會回到現實中來，看一下現在世界各地有什么標志性的建筑代表了這個城市或者這個國家，比如美國的自由女神像，法國的埃菲爾鐵塔，老師會帶著他們來嘗試用現有的材料、廢舊的材料搭建這些知名的建筑。在整個課程的設置以及引領當中，老師給孩子充分的自由，在老師課程的預設范圍內給孩子這樣自主生成課程的自由是我們的一個特色。

徐園長：幼兒園有很多的共同之處，都是本著尊重孩子、關注孩子的需求，老師提供一些相應的支持。我想舉一個簡單的例子，我們上周的一個活動是小班有一個帳篷日，老師組織孩子們分組討論，有小朋友可以把帳篷帶到幼兒園來，你會邀請哪些小朋友和你為一組在你的帳篷里面去玩，還有就是你們要玩什么？通過孩子這種興趣點，激發出孩子們在一起小討論，在這個過程當中小朋友之間會有一些交流。在這個活動結束后，老師會帶孩子們一起總結，總結今天做了哪些事情，有哪些收獲，教育背后的這些含義是老師要挖掘的。

3什么樣的家庭，什么樣的孩子適合上雙語幼兒園、國際幼兒園？

觀點：選擇幼兒園是一個大課題，要關注幾個因素：距離是個很重要的因素，學費標準是另外一個很重要的因素，除此之外就是理念。看課程，看在幼兒園畢業后給孩子設計的出路，然后以及看您的孩子是否屬于需要被特殊關注的，比如有的孩子可能是偏敏感的個性。

4上國際幼兒園或者雙語幼兒園，為以后擇校上國際學校會有哪些好的銜接？

觀點：選擇國際或者雙語幼兒園會為孩子在思維方式上、個性養成上、習慣養成上、語言狀態上以及和成人互動的方式，會更加自信，敢于表達，這些特質其實都和國際學校想要尋找的學生特質是相契合的！

5在幼兒園是不是應該系統的學東西？

觀點一：學習在我們看來可能包括了五個維度，比如包括學習方式、品格養成、情感、技能和知識，這里面對于六歲之前的孩子來說，可能知識本身在優先序列里面排名相對靠后。觀點二：一般幼兒園階段還是注重一些生活技能上的培養，比如行為習慣、禮儀和安全意識等，通過游戲化的方式，多元的材料的投放，讓孩子在探索中去學習。

6雙語的教學優勢在哪里？

觀點一：語言學習是越早越好，那雙語的優勢是什么呢？第一，是抓住了孩子語言學習的敏感期，第二，因為外教的介入帶給孩子更多元的文化。觀點二：孩子在跟外教接觸的過程當中，以及在跟其他國家的小朋友接觸過程當中，他就已經形成了一種多元的文化體系，這個是不用教他的，是自然習得的，在未來走入社會去了其他國家，在跟不同文化的人打交道的時候，是完全可以適應和接受的，這是雙語校園帶給孩子語言以及文化上的一種優勢。

我們之所以采用雙語模式很大的一個考慮，是希望孩子都能夠成長為既根植中國文化，又具有全球視野的小小公民。

7擇校應該要看哪些方面？

觀點一：在選擇學校的問題上不存在最好的標準，只有是否是適合孩子的學校。觀點二：一定要尊重孩子的自然發展規律，首先要了解孩子，了解孩子才有可能幫助孩子做出正確的選擇。觀點三：然后就是希望家長關注“關系”，這兩個字就是孩子和家長的關系，孩子和學校的關系，小朋友和小朋友之間的關系，小朋友和環境的關系。所以忠實于自己的選擇就好，希望每一個家庭都可以擇校順利！