義務(wù)教育階段國際學(xué)校雙語課程如何因地制宜

智能時(shí)代，動(dòng)力系統(tǒng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境都已經(jīng)發(fā)生了變化。學(xué)校注重“以孩子為主體”，學(xué)習(xí)環(huán)境也是無邊界的。義務(wù)教育階段課程計(jì)劃具有強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性三大特征。而國際學(xué)校注重的培養(yǎng)學(xué)生綜合性知識應(yīng)用、全面發(fā)展的關(guān)鍵在于如何為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)整體化學(xué)習(xí)的課程。下文是南通諾德安達(dá)雙語學(xué)校中方校長、IB中學(xué)生物考官孫月梅發(fā)就“義務(wù)教育階段雙語課程設(shè)計(jì)”主題的切身分享。

義務(wù)教育階段雙語課程開設(shè)的必要性

國際學(xué)校高中階段可供選擇的課程十分豐富，如IBDP課程、A-Level課程和IFY課程等。而學(xué)校最終的目標(biāo)是學(xué)生們可以考取國外的優(yōu)質(zhì)大學(xué)，因此選用的課程、教育素質(zhì)和語言對于小學(xué)和中學(xué)來說都是要考慮的重要因素。如果一所學(xué)校使用IB課程，實(shí)施IB的三個(gè)項(xiàng)目，那么課程具有連續(xù)性的優(yōu)勢，包括學(xué)科上的連續(xù)性、學(xué)習(xí)方法上的連續(xù)性和拓展活動(dòng)上的連續(xù)性。按照這個(gè)項(xiàng)目的框架和要求以及嚴(yán)格的評估制度指導(dǎo)，學(xué)生可以順利地完成高中的課程。

如果在高中階段使用IBDP課程，而在小學(xué)和初中階段不使用IBPYP和IBMYP，學(xué)生該如何在高中全英語學(xué)習(xí)以及未來國外大學(xué)的環(huán)境下達(dá)到語言目標(biāo)？在這種情況下，小學(xué)和中學(xué)義務(wù)教育階段如何幫助學(xué)生順利完成高中課程？這是很多學(xué)校在小學(xué)和中學(xué)就要開始思考的問題。在做課程之前，我們首先應(yīng)了解一下教育的變遷。現(xiàn)在已經(jīng)是智能時(shí)代，動(dòng)力系統(tǒng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境都已經(jīng)發(fā)生了變化。比如現(xiàn)代人類利益共同體，人類只有共同合作才能夠面對核戰(zhàn)爭、生態(tài)系統(tǒng)崩潰以及科技顛覆的社會，所以在這樣一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，我們首先要清楚如此龐大的信息、能力和知識，分辨出哪些信息是有價(jià)值的。因此，如果沒有知識作為鋪墊，能力只是空中樓閣，所以知識是培養(yǎng)能力的載體。在共同面對社會時(shí)，每個(gè)人都要承擔(dān)責(zé)任，所以社會責(zé)任和創(chuàng)造性地解決問題都是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式也不再像以前那樣只有老師來講，現(xiàn)在則變成了以學(xué)生為中心，因?yàn)楹⒆邮菍W(xué)習(xí)的主體，所以學(xué)習(xí)方式變化了，而學(xué)習(xí)環(huán)境是無邊界的。所以我們了解了教育變遷的過程的同時(shí)也為我們設(shè)計(jì)學(xué)校的課程打下了基礎(chǔ)。?

義務(wù)教育階段雙語課程的設(shè)計(jì)思路

雙語課程的設(shè)計(jì)思路包括書面課程、教學(xué)課程和評估課程三個(gè)方面。首先，現(xiàn)在國家義務(wù)教育課程小學(xué)和中學(xué)均為分科教學(xué)，分科教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于每個(gè)學(xué)科的知識系統(tǒng)性比較強(qiáng)，但是對于孩子來說，解決一個(gè)真實(shí)性的問題需要綜合利用知識，而且綜合利用知識需要在學(xué)生身上形成一種應(yīng)激性反應(yīng)，當(dāng)遇到一個(gè)問題時(shí)候，學(xué)生們能夠自然而然地去聯(lián)想到應(yīng)用什么知識。所以學(xué)校無需考慮分科課程，關(guān)鍵在于要考慮如何給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)整體化學(xué)習(xí)的課程。因此，小學(xué)的課程我推薦IBPYP的六大超學(xué)科題目，六大超學(xué)科實(shí)際上與中國傳統(tǒng)上的兒童與自然、兒童與社會和兒童與自我三大主題具有相似性。教授IBPYP的老師可能會發(fā)現(xiàn)，超學(xué)科里面的具體內(nèi)容對老師的要求會非常高，導(dǎo)致很多內(nèi)容會流于形式，雖然有廣度，但是深度尚且不夠。我在幾個(gè)學(xué)校的實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，老師的時(shí)間、經(jīng)歷和能力有時(shí)候會無法達(dá)到要求，而IPC課程（International Program Curriculum ）在這里是非常值得借鑒的。

在教學(xué)之前，我們應(yīng)首先思考，學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這些知識；他們學(xué)完之后能從中獲得什么；他們能用這一節(jié)課學(xué)到的知識來解決什么問題；學(xué)完以后他們能夠做些什么......在這些問題都被充分考慮到之后，我們才能更明確該如何教學(xué)。

國際學(xué)校中培養(yǎng)學(xué)生的國際情懷和國際視野是我們必須要做的事情，首先是以義務(wù)教育階段課程為原點(diǎn)拓展學(xué)生國際視野。比如小學(xué)課程中道德與法治的內(nèi)容，教師在講學(xué)生們身邊的生活和事物的同時(shí)還可以加入其他國家概況等知識。此外，我們的義務(wù)教育課程里也蘊(yùn)含著國際視野，比如下圖的九年級思想品德課程，我們可以看到2.6-2.9的內(nèi)容都是除了解中華文化之外，還要求孩子了解世界發(fā)展的趨勢，以及我國在世界格局的地位。所以培養(yǎng)學(xué)生的國際情懷、國際思維和國際形勢要善于挖掘和以原點(diǎn)為擴(kuò)展。?

義務(wù)教育階段雙語課程的實(shí)施過程

學(xué)生們從接受中文授課再到接受英文授課之間應(yīng)該是一個(gè)連續(xù)的過程，而不是一個(gè)相互重復(fù)的過程。那么這么樣做到連續(xù)性呢？

如上圖，雙語教學(xué)的比例之間分割線是動(dòng)態(tài)的，而這個(gè)動(dòng)態(tài)的線在哪個(gè)位置都與哪些因素有關(guān)？比如學(xué)生的英語水平，如果中學(xué)的學(xué)生剛從公立學(xué)校來到雙語學(xué)校，必定無法達(dá)到純英語教學(xué)的水平。但是無論哪種情況，最終的目標(biāo)還是學(xué)生能夠適應(yīng)并應(yīng)用全英文。因此，學(xué)校首要做的是解決相應(yīng)的雙語化授課內(nèi)容解決。就像我們今天講的，義務(wù)教育的課程要參加國內(nèi)的考試，但若想讓孩子用英語來學(xué)習(xí)和做作業(yè)，其實(shí)有很多海量的教材可以用來學(xué)習(xí)，但是這些教材我們?nèi)绾芜x？選什么？從哪里選？我建議，可以以中國課程為線去選擇相匹配的英文材料。在教學(xué)方法層面，以數(shù)學(xué)為例，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)分為三個(gè)步驟，首先是從實(shí)踐到理論，學(xué)生們先學(xué)會從具體的生活中認(rèn)識數(shù)學(xué)原理，然后在利用這個(gè)原理的過程中逐步形成數(shù)學(xué)化的數(shù)感，再將這種數(shù)感運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中間，從中我們會發(fā)現(xiàn)外教非常適合教小學(xué)從實(shí)際中到數(shù)感，因?yàn)橥饨痰慕虒W(xué)方法非常靈活有意思。在學(xué)生理解了數(shù)的形成過程后，接下來建議中教老師進(jìn)行下一步的教學(xué)，因?yàn)橹薪汤蠋熅哂袃?yōu)勢，可以帶孩子們來練習(xí)和鞏固，兩者結(jié)合的教學(xué)方式效果會更佳。但是中學(xué)則恰恰相反，因?yàn)橹袑W(xué)的數(shù)學(xué)、理科等原理，即使用中文講學(xué)生們也可能會出現(xiàn)一定程度上的理解困難，如果外教來講則困難會更容易增加。所以中學(xué)尤其是理科類課程，首先由中教來講，其次由外教帶著學(xué)生應(yīng)用和拓展，從而形成一個(gè)有序的過程，循序漸進(jìn)達(dá)到全英語教學(xué)的目標(biāo)。同樣的，中外教授課的比例也可以根據(jù)學(xué)生的情況來設(shè)置。我們都知道孩子們的能力很重要，而IB 的教學(xué)方法非常注重培養(yǎng)孩子的能力。IBMYP非常詳細(xì)地列出了5個(gè)教學(xué)方法，老師可以通過教學(xué)方法獲取相應(yīng)的資源來形成學(xué)習(xí)方法課程，從怎么教、教到什么程度到制定每個(gè)年級需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，然后一步步檢查與實(shí)施，最后進(jìn)行評估，這樣可以有計(jì)劃地培養(yǎng)孩子的能力，升入高中后，孩子們可以應(yīng)用這些能力而不僅僅只是學(xué)習(xí)。

全球背景是一種聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，特別是在學(xué)生申請國外大學(xué)的時(shí)候所需要的活動(dòng)和社會實(shí)踐。這種活動(dòng)不僅僅是去打掃衛(wèi)生、支教等含金量略低一點(diǎn)的活動(dòng)，而是譬如STEAM和解決實(shí)際的問題等。所以要想讓學(xué)生們獲得國外大學(xué)的認(rèn)可，時(shí)刻讓孩子關(guān)注社會上的事件、關(guān)注身邊的問題，提出問題并解決問題是重要的教學(xué)方法之一。

義務(wù)教育階段雙語課程的評估方式

雖然我們都在詬病中國高考，但是我們無法改變高考，也沒辦法不參加國際考試就拿到國外的offer，那么如何來考試？我們中國義務(wù)教育階段的考試和國外的大學(xué)要求的考試有什么聯(lián)系？總的來說：目標(biāo)是總結(jié)性評估，重視形成性評估。

定性評估與定量評估相結(jié)合

當(dāng)下義務(wù)教育階段國家課程里主要是定量評估，而上升到能力層面實(shí)際上運(yùn)用的是定性評估，所以定性評估比定量評估更難。譬如一篇作文，老師給出“很棒”的評價(jià)，這種定量評估對學(xué)生來說其實(shí)意義不大，孩子們縱然會產(chǎn)生愉悅感，但是他們并不知道他們棒在什么地方，以及他該如何改進(jìn)自己不棒的地方。所以定量的評估非常重要，如果老師把優(yōu)秀與不足之處寫清楚，可以讓學(xué)生有目標(biāo)地去繼續(xù)努力。

如果宏觀的來看國家的公立學(xué)校，他們所實(shí)施的都是能力上的評估，譬如工程問題。但是這些評估都與學(xué)生的實(shí)際生活稍有脫離，如果我們把這些評估的內(nèi)容載體改成與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生能感受到學(xué)有所用的成功感，可以收獲更高效的成果。?

義務(wù)教育階段雙語教育資源的選擇

?第一，現(xiàn)在國外學(xué)科類的教材琳瑯滿目，需要老師們精心挑選和仔細(xì)比較，并且教材的選擇要學(xué)科老師高度參與，因?yàn)橹挥薪處煴话谡麄€(gè)學(xué)科過程中，才能知其然知其所以然，而不僅僅是幾個(gè)課程開發(fā)者孤立的將課程開發(fā)出來。第二，在教育資源中我建議多引進(jìn)一些國外先進(jìn)的教育理念。我們現(xiàn)在對IB非常推崇，但是這些理念并不完全是IB發(fā)明出來的，而是汲取了世界各個(gè)國家優(yōu)秀的教學(xué)方法和教學(xué)理念，如果一所學(xué)校的老師只教書，而不研究教育理念，那么他只能是一個(gè)教書匠。如果老師在教書的過程中不斷總結(jié)教學(xué)方式、教學(xué)效果和教學(xué)理論，上升到理論的高度則會讓更多的老師和學(xué)生受益，老師才能成為一個(gè)教育家。同樣的，如果一個(gè)老師或教育家只是在講理論，而他的理論沒有對老師進(jìn)行指導(dǎo)和實(shí)踐證明，那么這個(gè)教育家也只是一個(gè)空想家。所以我認(rèn)為一線的老師學(xué)習(xí)一些教育理論變成一個(gè)教育家，真正的教育家也把自己的理論拿出來實(shí)施，讓大家都成為教育家，實(shí)現(xiàn)雙贏。最后，推薦給老師一些看起來似乎與教育無關(guān)，實(shí)際上能給予教師們無限靈感和啟發(fā)的書籍。比如《人類資源史》、《爆裂》、《人類簡史》、《奇點(diǎn)來臨》以及與管理相關(guān)的一些書，雖然看起來似乎與教育無關(guān)，但是里面蘊(yùn)含的知識都能夠給老師們一些啟發(fā)。世界已經(jīng)處在高速變化當(dāng)中，作為老師更應(yīng)該教會學(xué)生如何面對這個(gè)不確定的世界，并且隨時(shí)調(diào)整自己去適應(yīng)這個(gè)不確定的世界。