義務教育階段國際學校雙語課程如何因地制宜
智能時代，動力系統、學習內容、學習方式和學習環境都已經發生了變化。學校注重“以孩子為主體”，學習環境也是無邊界的。義務教育階段課程計劃具有強制性、基礎性、科學性三大特征。而國際學校注重的培養學生綜合性知識應用、全面發展的關鍵在于如何為學生設計一個整體化學習的課程。下文是南通諾德安達雙語學校中方校長、IB中學生物考官孫月梅發就“義務教育階段雙語課程設計”主題的切身分享。
義務教育階段雙語課程開設的必要性
國際學校高中階段可供選擇的課程十分豐富，如IBDP課程、A-Level課程和IFY課程等。而學校最終的目標是學生們可以考取國外的優質大學，因此選用的課程、教育素質和語言對于小學和中學來說都是要考慮的重要因素。如果一所學校使用IB課程，實施IB的三個項目，那么課程具有連續性的優勢，包括學科上的連續性、學習方法上的連續性和拓展活動上的連續性。按照這個項目的框架和要求以及嚴格的評估制度指導，學生可以順利地完成高中的課程。
如果在高中階段使用IBDP課程，而在小學和初中階段不使用IBPYP和IBMYP，學生該如何在高中全英語學習以及未來國外大學的環境下達到語言目標？在這種情況下，小學和中學義務教育階段如何幫助學生順利完成高中課程？這是很多學校在小學和中學就要開始思考的問題。在做課程之前，我們首先應了解一下教育的變遷。現在已經是智能時代，動力系統、學習內容、學習方式和學習環境都已經發生了變化。比如現代人類利益共同體，人類只有共同合作才能夠面對核戰爭、生態系統崩潰以及科技顛覆的社會，所以在這樣一個信息爆炸的時代，我們首先要清楚如此龐大的信息、能力和知識，分辨出哪些信息是有價值的。因此，如果沒有知識作為鋪墊，能力只是空中樓閣，所以知識是培養能力的載體。在共同面對社會時，每個人都要承擔責任，所以社會責任和創造性地解決問題都是學習的內容，學習方式也不再像以前那樣只有老師來講，現在則變成了以學生為中心，因為孩子是學習的主體，所以學習方式變化了，而學習環境是無邊界的。所以我們了解了教育變遷的過程的同時也為我們設計學校的課程打下了基礎。?
義務教育階段雙語課程的設計思路
雙語課程的設計思路包括書面課程、教學課程和評估課程三個方面。首先，現在國家義務教育課程小學和中學均為分科教學，分科教學的優點在于每個學科的知識系統性比較強，但是對于孩子來說，解決一個真實性的問題需要綜合利用知識，而且綜合利用知識需要在學生身上形成一種應激性反應，當遇到一個問題時候，學生們能夠自然而然地去聯想到應用什么知識。所以學校無需考慮分科課程，關鍵在于要考慮如何給學生設計一個整體化學習的課程。因此，小學的課程我推薦IBPYP的六大超學科題目，六大超學科實際上與中國傳統上的兒童與自然、兒童與社會和兒童與自我三大主題具有相似性。教授IBPYP的老師可能會發現，超學科里面的具體內容對老師的要求會非常高，導致很多內容會流于形式，雖然有廣度，但是深度尚且不夠。我在幾個學校的實施過程中發現，老師的時間、經歷和能力有時候會無法達到要求，而IPC課程（International Program Curriculum ）在這里是非常值得借鑒的。
在教學之前，我們應首先思考，學生為什么要學習這些知識；他們學完之后能從中獲得什么；他們能用這一節課學到的知識來解決什么問題；學完以后他們能夠做些什么......在這些問題都被充分考慮到之后，我們才能更明確該如何教學。
國際學校中培養學生的國際情懷和國際視野是我們必須要做的事情，首先是以義務教育階段課程為原點拓展學生國際視野。比如小學課程中道德與法治的內容，教師在講學生們身邊的生活和事物的同時還可以加入其他國家概況等知識。此外，我們的義務教育課程里也蘊含著國際視野，比如下圖的九年級思想品德課程，我們可以看到2.6-2.9的內容都是除了解中華文化之外，還要求孩子了解世界發展的趨勢，以及我國在世界格局的地位。所以培養學生的國際情懷、國際思維和國際形勢要善于挖掘和以原點為擴展。?
義務教育階段雙語課程的實施過程
學生們從接受中文授課再到接受英文授課之間應該是一個連續的過程，而不是一個相互重復的過程。那么這么樣做到連續性呢？
如上圖，雙語教學的比例之間分割線是動態的，而這個動態的線在哪個位置都與哪些因素有關？比如學生的英語水平，如果中學的學生剛從公立學校來到雙語學校，必定無法達到純英語教學的水平。但是無論哪種情況，最終的目標還是學生能夠適應并應用全英文。因此，學校首要做的是解決相應的雙語化授課內容解決。就像我們今天講的，義務教育的課程要參加國內的考試，但若想讓孩子用英語來學習和做作業，其實有很多海量的教材可以用來學習，但是這些教材我們如何選？選什么？從哪里選？我建議，可以以中國課程為線去選擇相匹配的英文材料。在教學方法層面，以數學為例，在小學階段，數學分為三個步驟，首先是從實踐到理論，學生們先學會從具體的生活中認識數學原理，然后在利用這個原理的過程中逐步形成數學化的數感，再將這種數感運用到現實中間，從中我們會發現外教非常適合教小學從實際中到數感，因為外教的教學方法非常靈活有意思。在學生理解了數的形成過程后，接下來建議中教老師進行下一步的教學，因為中教老師具有優勢，可以帶孩子們來練習和鞏固，兩者結合的教學方式效果會更佳。但是中學則恰恰相反，因為中學的數學、理科等原理，即使用中文講學生們也可能會出現一定程度上的理解困難，如果外教來講則困難會更容易增加。所以中學尤其是理科類課程，首先由中教來講，其次由外教帶著學生應用和拓展，從而形成一個有序的過程，循序漸進達到全英語教學的目標。同樣的，中外教授課的比例也可以根據學生的情況來設置。我們都知道孩子們的能力很重要，而IB 的教學方法非常注重培養孩子的能力。IBMYP非常詳細地列出了5個教學方法，老師可以通過教學方法獲取相應的資源來形成學習方法課程，從怎么教、教到什么程度到制定每個年級需要達到的標準，然后一步步檢查與實施，最后進行評估，這樣可以有計劃地培養孩子的能力，升入高中后，孩子們可以應用這些能力而不僅僅只是學習。
全球背景是一種聯系實際的學習，特別是在學生申請國外大學的時候所需要的活動和社會實踐。這種活動不僅僅是去打掃衛生、支教等含金量略低一點的活動，而是譬如STEAM和解決實際的問題等。所以要想讓學生們獲得國外大學的認可，時刻讓孩子關注社會上的事件、關注身邊的問題，提出問題并解決問題是重要的教學方法之一。
義務教育階段雙語課程的評估方式
雖然我們都在詬病中國高考，但是我們無法改變高考，也沒辦法不參加國際考試就拿到國外的offer，那么如何來考試？我們中國義務教育階段的考試和國外的大學要求的考試有什么聯系？總的來說：目標是總結性評估，重視形成性評估。
定性評估與定量評估相結合
當下義務教育階段國家課程里主要是定量評估，而上升到能力層面實際上運用的是定性評估，所以定性評估比定量評估更難。譬如一篇作文，老師給出“很棒”的評價，這種定量評估對學生來說其實意義不大，孩子們縱然會產生愉悅感，但是他們并不知道他們棒在什么地方，以及他該如何改進自己不棒的地方。所以定量的評估非常重要，如果老師把優秀與不足之處寫清楚，可以讓學生有目標地去繼續努力。
如果宏觀的來看國家的公立學校，他們所實施的都是能力上的評估，譬如工程問題。但是這些評估都與學生的實際生活稍有脫離，如果我們把這些評估的內容載體改成與學生的生活和學習息息相關的內容，學生能感受到學有所用的成功感，可以收獲更高效的成果。?
義務教育階段雙語教育資源的選擇
?第一，現在國外學科類的教材琳瑯滿目，需要老師們精心挑選和仔細比較，并且教材的選擇要學科老師高度參與，因為只有教師被包含在整個學科過程中，才能知其然知其所以然，而不僅僅是幾個課程開發者孤立的將課程開發出來。第二，在教育資源中我建議多引進一些國外先進的教育理念。我們現在對IB非常推崇，但是這些理念并不完全是IB發明出來的，而是汲取了世界各個國家優秀的教學方法和教學理念，如果一所學校的老師只教書，而不研究教育理念，那么他只能是一個教書匠。如果老師在教書的過程中不斷總結教學方式、教學效果和教學理論，上升到理論的高度則會讓更多的老師和學生受益，老師才能成為一個教育家。同樣的，如果一個老師或教育家只是在講理論，而他的理論沒有對老師進行指導和實踐證明，那么這個教育家也只是一個空想家。所以我認為一線的老師學習一些教育理論變成一個教育家，真正的教育家也把自己的理論拿出來實施，讓大家都成為教育家，實現雙贏。最后，推薦給老師一些看起來似乎與教育無關，實際上能給予教師們無限靈感和啟發的書籍。比如《人類資源史》、《爆裂》、《人類簡史》、《奇點來臨》以及與管理相關的一些書，雖然看起來似乎與教育無關，但是里面蘊含的知識都能夠給老師們一些啟發。世界已經處在高速變化當中，作為老師更應該教會學生如何面對這個不確定的世界，并且隨時調整自己去適應這個不確定的世界。
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