不能再浪費時間了——來自美國家長的深思（下）

不能再浪費時間了——來自美國家長的深思（上）

幼兒園共同核心課程的主要內容是確保孩子們在一年級時就能閱讀。在美國教育中，可以說沒有比這更重要的任務了。一年級閱讀能力差的學生，四年級閱讀能力差的可能性接近90%;四分之三的三年級學生仍然落后于九年級。早期閱讀的成功或失敗可以高度預測孩子的學習軌跡:每六個孩子中就有一個在三年級之前沒有熟練閱讀的孩子將不能按時從高中畢業。

最重要的是，沒有什么好理由不讓孩子們從上學的第一天就踏上閱讀之路。芝加哥大學伊利諾伊州分校(University of Chicago at Illinois)的蒂姆?沙納罕(Tim Shanahan)幫助撰寫了這些標準，并主持了一個聯邦審查小組，審查了支撐這些標準的研究。

報告中批評的主要內容是“共同核心”下的游戲幼兒園的流失。這是一個合理的擔憂，但看看這些標準(很少有批評者會花時間去做)，你很快就會發現，沒有一個詞可以規定教師在幼兒園或其他年級如何管理教室。優秀的幼兒園老師總是讓他們的教室充滿了溫暖、快樂的歌曲、故事和富有想象力的游戲——并讓他們在認知上豐富多彩。這兩者之間沒有沖突。如果老師們被告知，他們必須改變這些由來已久的做法，以達到共同核心標準，那么，我們有必要問一問，這種指導到底從何而來。這當然不是標準本身。

在讀寫和數學方面，共有90多個共同核心標準，但這份報告似乎只對一個要求幼兒園教師具備“有目的、有理解地閱讀緊急閱讀材料”能力的標準提出了質疑。這是教育學術語，意思是能夠閱讀像“貓”和“男孩”這樣的簡單單詞的入門繪本。不要在幼兒園的背包里尋找哈利·波特或“夏洛特的網”。

沒人希望看到學齡兒童的學業壓力下降。這只會導致對閱讀不感興趣的孩子和暗淡的閱讀前景。但關注語言幼兒園并不意味著減少游戲學習。而且統計數據顯示了如此早的學習所帶來的不同，那種認為一年級前閱讀太多、太快的想法確實令人不安。對于低收入家庭的孩子來說，他們成長過程中幾乎沒有受過良好教育的父母賦予他們的優勢，他們的童年也很充實，但事實恰恰相反:沒有時間可以浪費。