教育不能指望“奇跡”（上）

從表面上看，“奇跡”不應(yīng)該出現(xiàn)在教育政策中。韋伯斯特將奇跡定義為“一種不尋常或奇妙的事件，相信是上帝的力量造成的。”沒有人會(huì)尋求改善教育依靠上帝或“一個(gè)不尋?；蚱婷畹氖录保瑢?duì)吧?錯(cuò)了。高調(diào)的政策制定者不僅宣稱創(chuàng)造或見證了“奇跡”，而且還提出，這些超凡脫俗的事件應(yīng)該成為廣泛政策變化的基礎(chǔ)。我們后來(lái)目睹了每一件事都被證明不是奇跡，而且往往是一場(chǎng)災(zāi)難。

讓我們從德克薩斯州開始，在那里我們可以認(rèn)為我們當(dāng)前的教育困境開始了。2000年競(jìng)選總統(tǒng)時(shí)，喬治·w·布什(George W. Bush)曾得意洋洋地吹捧“德克薩斯奇跡”(Texas Miracle)，這與“新州測(cè)試和問責(zé)制措施導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)化考試分?jǐn)?shù)迅速大幅提高”的說(shuō)法不謀而合。事實(shí)上，這激發(fā)了布什關(guān)于“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的提案，該提案取代了以公民權(quán)利為導(dǎo)向的小學(xué)和中學(xué)教育法案，要求每個(gè)州通過對(duì)三到八年級(jí)學(xué)生的年度測(cè)試，在閱讀和數(shù)學(xué)方面達(dá)到100%的熟練程度。

很快就可以清楚地看到，德州學(xué)生的平均成績(jī)并不比其他州的學(xué)生高——也就是說(shuō)。在美國(guó)，沒有奇跡發(fā)生，但破壞性的車輪開始運(yùn)轉(zhuǎn)。的確，仔細(xì)分析德州發(fā)生的事情應(yīng)該會(huì)敲響警鐘。根據(jù)教育政策分析檔案，“在德州招生統(tǒng)計(jì)中，失蹤學(xué)生的問題和其他問題……”“少數(shù)民族學(xué)生的考試成績(jī)和畢業(yè)率在20多年后仍然非常低。當(dāng)其他州和地區(qū)采用德克薩斯模式時(shí)，類似的問題出現(xiàn)了。

這類地區(qū)中知名度最高的一個(gè)是紐約市，它率先努力讓考試分?jǐn)?shù)成為眾多決策的基礎(chǔ)，包括評(píng)級(jí)、重組、甚至關(guān)閉學(xué)校。2011年，在他掌管學(xué)校的八年后，市長(zhǎng)邁克爾·布隆伯格(Michael Bloomberg)宣布了另一個(gè)奇跡:“我們縮小了黑人和拉美裔兒童、白人和亞洲兒童之間的差距……我們把差距縮小了一半。”事實(shí)證明，當(dāng)2011年的差距(26.2分)被四舍五入到最接近的整數(shù)時(shí)，它與2003年的差距(25.8分)并沒有變化，但很難改變?nèi)藗儗?duì)后宣言時(shí)代奇跡的看法。

教育不能指望“奇跡”（下）