學(xué)校衡量英語學(xué)習(xí)者進(jìn)展的方式是否完全錯(cuò)誤（下）

學(xué)校衡量英語學(xué)習(xí)者進(jìn)展的方式是否完全錯(cuò)誤（上）

看著它這樣,NAEP成就差異在閱讀研究了同期縮小了24%在四年級(jí)學(xué)生和27%的八年級(jí)學(xué)生,而在數(shù)學(xué)成績(jī)上的差距下降了37%的四年級(jí)學(xué)生和39%的八年級(jí)學(xué)生——所有措施建議學(xué)校關(guān)閉多語種和單語學(xué)生之間的性能差距。

研究表明,單語學(xué)生的得分顯著增加隨著時(shí)間的推移,但多語言學(xué)生的成績(jī)提高得更多跨年級(jí)和科目——幾乎兩倍在閱讀和數(shù)學(xué)四年級(jí),在八年級(jí)閱讀和三倍在八年級(jí)數(shù)學(xué)的兩倍以上。

基弗說，盡管數(shù)據(jù)顯示多語言學(xué)生取得的成績(jī)比過去有所提高，但沒有明確的跡象表明為什么會(huì)這樣。其中一個(gè)原因可能是，分析的時(shí)間段與《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》(No Child Left Behind Act)的時(shí)代相一致，相關(guān)的問責(zé)制和教學(xué)方面的變化可能會(huì)影響多語言學(xué)生，尤其是對(duì)英語學(xué)習(xí)者需求和表現(xiàn)的關(guān)注增加。

“《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》提高了多語言學(xué)生的意識(shí)，”基弗說。“這是那個(gè)時(shí)期發(fā)生的一件事，但其他的事情發(fā)生了，我把它們歸為提高人們意識(shí)的范疇。”

洛約拉瑪麗蒙特大學(xué)(Loyola Marymount University)的英語學(xué)習(xí)者研究、政策和實(shí)踐教授拉瓦登(Magaly Lavadenz)說，雙語課程幫助英語學(xué)習(xí)者和多語學(xué)生通過提高自己的語言能力，取得了比單語學(xué)生更好的成績(jī)。

 

Lavadenz說:“研究表明，提高母語水平有助于英語學(xué)習(xí)者在參加這些項(xiàng)目時(shí)表現(xiàn)得比英語使用者更好。”

基弗說，研究人員在研究這一群體時(shí)通常只關(guān)注目前的英語學(xué)習(xí)者，但這項(xiàng)研究更真實(shí)地代表了多語言學(xué)生——他建議從現(xiàn)在開始，這將成為衡量這一群體進(jìn)步的方式。

Kieffer說:“未來的一步是研究‘永遠(yuǎn)學(xué)英語的人’，包括以前和現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)者。”“對(duì)于政策來說，這是合乎邏輯的下一個(gè)步驟，可以用于問責(zé)制，并隨著時(shí)間推移跟蹤各州的政策。”

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