讓所有學(xué)生都達(dá)到平均分要花多少錢(qián)?（下）

上接讓所有學(xué)生都達(dá)到平均分要花多少錢(qián)?（上）

低收入家庭的學(xué)生越多，為彌補(bǔ)貧困帶來(lái)的不利影響而投入的資源就越昂貴。該模型估計(jì)，要獲得同樣的學(xué)術(shù)成果，一個(gè)貧困地區(qū)需要花費(fèi)的資金是一個(gè)富裕地區(qū)的三倍。在一個(gè)超過(guò)40%的學(xué)生是窮人的地區(qū)，每名學(xué)生必須花費(fèi)2萬(wàn)到3萬(wàn)美元才能達(dá)到平均考試成績(jī)。在一個(gè)貧困學(xué)生比例不到10%的地區(qū)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)費(fèi)只有5000到10000美元。

要讓學(xué)生達(dá)到或超過(guò)年級(jí)水平，需要更多的資金。這篇論文不打算做這些計(jì)算。

aker提醒說(shuō)，這種早期的成本模型可能“夸大”了低收入地區(qū)需要的額外資金。他指出，針對(duì)各州的類(lèi)似研究發(fā)現(xiàn)，將每個(gè)學(xué)生的成本提高一倍，就足以平衡貧富差距。在本月提交給堪薩斯議員的一份報(bào)告中，德克薩斯A&M大學(xué)的一位教授計(jì)算出，堪薩斯每年需要額外花費(fèi)20億美元來(lái)幫助表現(xiàn)不佳的學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)目標(biāo)。

正是這些數(shù)字上的細(xì)節(jié)，加上大量的假設(shè)，使得這樣的模型備受爭(zhēng)議。結(jié)果可能會(huì)對(duì)公眾產(chǎn)生誤導(dǎo)。“總體方向是正確的，也是直觀的，”華盛頓非盈利研究機(jī)構(gòu)城市研究所(Urban Institute)的學(xué)校財(cái)務(wù)專(zhuān)家馬特·金戈斯(Matt Chingos)說(shuō)。但很難給出確切的數(shù)字。

根據(jù)貝克的計(jì)算，Chingos懷疑，如果個(gè)別學(xué)區(qū)提高他們的支出，他們的考試成績(jī)會(huì)上升到貝克模型預(yù)測(cè)的水平。Chingos指出，教師素質(zhì)是影響學(xué)生成績(jī)的最重要因素之一。由于亞利桑那州教師工資低，該州可能無(wú)法吸引到最好的教師。如果州政府突然開(kāi)始增加支出，用這些錢(qián)來(lái)給教師加薪，那么，最初，州政府只會(huì)給同一組教師支付更多。學(xué)生成績(jī)可能不會(huì)有太大變化。目前的教師要用30年的時(shí)間才能退休，取而代之的是一支高質(zhì)量的教學(xué)隊(duì)伍。

在教育領(lǐng)域，沒(méi)有什么是快速發(fā)展的。

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