學費昂貴的國際學校有什么不同，為什么很多家長趨之若鶩？看完恍然大悟！
看過《爸爸去哪兒》的家長們，肯定知道那些明星家庭的孩子們，比如李湘、黃磊、劉燁、胡軍、楊冪等等，幾乎每個嘉賓的孩子上的都是一年20多萬的國際學校.......
高昂的學費幾乎是普通家庭一年的收入了，盡管這樣，很多父母也要拼盡全力，為孩子搶這樣的入學名額。
那么，到底國際學校到底有怎樣的魔力呢？我們或許可以從明星孩子的微博里面，發現一點端倪。李湘的女兒王詩齡，在去年暑期的時候發過一個用英文解析數學題的視頻，全程十分流利，完全沒有口音，很多網友都聽不懂...
讓網友們十分感慨：“明明生在羅馬，還那么努力”
當然了，除了全程的英語環境，國際學校還有很多不為人知的秘密武器，到底20萬的學費，花在哪兒了？
擁有二十年教育行業經驗的社科院研究員王教授告訴我們，目前國內的國際學校，使用的課程體系跟美國的“STEAM”教育體系十分相似。為此，德拉學院的記者們實地調研了北京有名的幾所國際學校，采訪了50位國際學校的家長，為各位家長讀者們厘清困惑。
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家長疑惑1：相比公立學校，國際學校教的為什么這么“慢”？
有了不少家長反映，國際學校老師教太少、進度很慢，小學二年級還在學20以內加減法，1/3+2/3=1可以教一個星期。這樣看來，國際學校基礎教育的深度和難度實在比不上公立學校。這是因為他們在教“思維方法”而不是“知識點”，強調的是學習的試錯過程，而非正確的結果。
什么是STEAM??簡單來看，STEAM就是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）、數學（Mathematics）。
第一步，教怎么裁剪布料；第二步，教用針線來縫合；第三步，縫的時候收針怎么做。最后，把沙包封上口，填充沙子。學生按老師教的方法一步一步做，就可以做出一個統一的小沙包來，就學會了“做沙包”。
但國際班里的STEAM課是這樣教的：
第一步，老師問學生，沙包是干什么用的。你要回答這個問題，就得和現實聯系起來，思考它的功能是什么。沙包是玩的時候互相丟的，打到人的時候不能很疼，就不能用堅硬的材質來做，但又要保證丟得遠，還得有一定的重量。
這樣思考后，學生自然會去想要實現這些現實功能，需要用什么材料。
第二步，老師會讓學生自己選擇用什么材料做沙包比較合適。
第三步，才是怎么做。
第四步，一定要丟一丟檢測一下，用現實來反饋。
現在重點來了?！我們反思一下這兩種教學方式的本質區別。
傳統教育模式，以及我們一直以來接受的教育都是這樣的：著重解決已知問題，掌握基本技能和知識點。不需要孩子進行自主思考，按照老師的現成標準和答案來做，尋找唯一的正確答案。
這樣的教育方式容易導致一種情況：這次做沙包，會了；下次讓學生做機器模型，又不會了。因為他覺得機器人模型和沙包完全沒關系，我知道怎么縫沙包，可機器人模型是個全新的東西。
換成STEAM的教學方式，做機器人模型還是可以用這四步完成：
一，有什么用？
二，基于用途，需要什么材料？
三，怎么做？
四，做個檢測，獲得反饋。
看出來了嗎？區別在于“思維方式”的獲得。
這小小手工課的四步驟，體現了STEAM教育核心：
發現問題?→?設計解決方法?→?利用科學、技術、工程和數學等知識解決問題?→?運用理性方法驗證解決效果
它不追求讓孩子掌握做具體東西或解答具體題目的知識點，而是強調掌握一種思考方法。
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家長疑惑二：國際學校不教給孩子標準答案，孩子課上花大量時間試錯？
一般來說，“失敗”的概念通常在我們的傳統教育系統中是消極和負面的字眼。而在STEAM學習模式里面，恰恰失敗和試錯是被鼓勵。相反，不能容忍犯錯，會阻礙創新潛力的實現。事實上，嘗試挫折和失敗是強化學習的好機會。正是失敗后提出新問題，才能開始新調查，并確定之前的技術、結構或創新為什么不起作用的原因。
國際學校“慢”的好處不只這一個，雖然效率低了，但老師把時間花在了引導學生在試錯的過程中，在觀察、實踐、發現、思考甚至討論上，讓學生通過自己的思考、體驗最終找到正確解決問題的方法。
STEAM學習模式正是要孩子們學會“失敗”，STEAM教育更看重獲取學習結果的過程，在過程中發展衡量孩子們的學習行為；修正“害怕失敗”的心理，允許學習者犯錯， 通過高趣味性和風險的課堂活動，激發孩子們的創新思維和鉆研能力。
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家長疑惑三：國際學校課程分科不明確，孩子學到了什么 ？
傳統式的教學方式，學生可能上完一堂歷史課，然后接著上一堂地理課，兩個課程之間完全沒有關系。而STEAM跨學科的專題式教學方式，則通過一個專題項目“歐盟“將歐盟各國的歷史、歐盟國家的地理位置、歐盟國家所使用的語言，以及歐盟使用的貨幣串聯到一起，相當于將歷史、地理、語言和經濟等跨界科目整合到一起。
這就是國際班STEAM課程，“注重跨學科的知識整體”而不是“碎片化單項知識”，實現知識與現實的關聯。進行跨學科整合，將這五個學科的知識融合成一個有機的整體，以整合的教學方式解決真實的問題，培養學生的跨學科思維和創造力。
這個案例是“制作mini電冰箱”，這是孩子們在美國考察STEAM課程時學到的。
項目開始的第一步，是觀察和分析。老師引導孩子們來分析冷與熱的本質，冰箱為什么內外溫度相差那么大，其中的制冷原理是什么，以及選擇什么樣的材料能夠隔熱。（這部分包含了物理知識和化學知識，還包含了結構和功能匹配的整體思維方式）
觀察分析之后，就開始行動了。孩子們使用CAD圖紙畫圖，進行電冰箱的外觀設計，接著導體材料的選擇，電路的規劃...（這部分包含了電路知識、分子運動知識、熱量傳導知識、設計美學知識）
你會發現，制作一個mini“電冰箱”，孩子們要用到的知識非常多，而且很多知識都是跨學科的：工業設計、電路知識、導體知識、熱傳遞知識等等。
像這種課程，STEAM課上經常有。幾個孩子為一組，幾組一起做個項目，中間涉及多學科知識，學生以組內分工協作的方式完成設計、開發、動手操作等任務，學習相關知識并且鍛煉動手能力的同時，更重要的是培養了學生團隊合作意識。
傳統應試教育使孩子解決實際問題的能力有所欠缺，而10后作為伴隨人工智能成長的一代，思維方式的轉變已迫在眉睫。未來的方向，一定是“整合跨界能力”效用遠大于“單項突出”。從這點來看，國際學校的教學方式更接近智能化時代對人的需求。
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比如，德拉學院課堂上的小活動：一起來做個“自動吹泡泡機”。
這個臨時目標聽起來是不是很難？傳統的思維里面，吹泡泡哪里能自動？不都是用嘴吹嗎？突破這個慣性思維，為吹泡泡尋找新動力！
STEAM就要脫離標準模板！
你可以引導孩子用我們前面講到的四步來進行。首先，自動吹泡泡機的用途？重點在自動吹風。然后，需要什么材料？這個環節，就需要開腦洞了，進行多次測試，比如自動吹風的需要動力，這個動力可以是電也可以是油等等。接著是怎么做，最后是測試能不能運行。
下面家長引導下孩子為主，利用家里光盤、水瓶、紙箱子做出來的“吹泡泡機”。
當你出于“為了孩子掌握好的思考方法”的理性，有意識地開展類似活動后，也會有一些意外收獲，比如，孩子迸發出的驚人創意帶給新的啟發。
其實不然。“做個項目”關鍵之處并不是“項目”本身有多復雜，而是要有“做項目的思維”，什么是“做項目的思維”呢？就是哪怕一件小事，也愿意去延展和深入。簡而言之，就是搞清楚他們已經知道的，他們需要知道的，去哪里以及如何獲得新的有助于解決問題的信息。
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