IB究竟有多火？我們不妨先來看看IB目前在中國大陸的總體發展情況。

數據來源：IBO

截止到目前，中國大陸的IB學校共有106所。其中，獲得授權的小學和幼兒園有44所，高中86所，初中31所。作為一門主流的國際課程，IB目前在全球擁有4000多所學校，而美國就有1000多所。

（注：目前中國大陸IB學校數已增至106所。）

那么IB是貴族私立學校的專利嗎？其實不然，IB學校的類型不一，包含公立學校國際部、民辦雙語學校以及純國際學校。當然，我們也常說，要說IB在哪里發展得最好，可能還是在那些民辦學校和純國際學校，因為政策限制較少，發展空間也更大。

不管在哪一類學校念IB，有一點是公認的，那就是IB是一門對學生來說挑戰極大的國際課程。不過，從IBDP的成績數據來看，中國學生的表現還是不錯的。DP課程滿分是45分，中國地區評分能夠達到33.85分，整個亞太地區是33.22分。

那么這些IB學生最終都申請到了哪些國外大學呢？

圖表來源：IBO

這是整個IB成績單的寄送方向，我們發現大多數的IB學生還是會選擇美國大學，占到50%。雖然IB是一個發源于歐洲的課程體系，但是它在美國發展得最好。

這可能也與美國大學的錄取制度息息相關，因為美國大學更看重學生的學習廣度以及參與社會活動的情況，這是IB始終強調的東西。

另一方面，由于政策原因，美國本就是近幾年留學領域的強勢國家，這也是造成IB學生大量赴美的原因之一。

那么，與同類課程相比，IB有何優勢？該如何為孩子選擇一所IB學校？

有一位香港的IB中文考官曾說過，得教育者得天下，得IB者得教育。那么，IB是如何通過科學的課程體系來實現這些高大上的培養目標的呢？現在我們要回答：IB到底教些什么？

以目前在中國最常見的IBDP課程為例，華師大終身教授鐘啟泉形容IBDP課程是一種類似水仙花的結構模型，不僅體現了其課程結構的和諧美，課程設置也是高度科學的。雖然科目林立，卻沒有將知識割裂得支離破碎，各門課程都有互通之處，真正實現了跨學科、培養均衡人才的目標。

IBDP課程針對的是11、12年級的學生，分為六大學科組（母語與世界文學、第二語言、個人與社會學、科學、數學和藝術選修）+三大核心課程（認識論Theory of Knowledge、拓展論文Extended Essay和創意、行動與服務Creativity, Activity and Service）。學生按照自己的興趣愛好、學科基礎以及升學方向從前5個學科組中各選1門課程，從1－6組中選出第6門課程來學習。

課程總時長為兩年，包括240課時的三門或四門高級別課程（High Level），150課時的三門或兩門標準級別課程（Standard Level）。不過HL未必一定比SL難，若是語言和數學之類強調基礎的，則HL更有深度，若是人文社科藝術類，則HL指所涉更廣。

第一組：語言A，分為文學、語言與文學兩門課程。簡單來說，就是學生的母語或者是在學術層面最強勢的第一語言。IB對母語學習的強調是其有別于其他國際課程的一大特色，這也是IB致力于做好本土化的具體體現。

基于體制內教育的語文基礎和文學造詣，大部分中國學生會很自然地選擇中文文學A。在外灘君看來，IB中文的獨特之處就在于它強調整本書的閱讀和學習，以及訓練學生對母語文學敏銳的感受力和鑒賞力，同時兼具寫作和口頭表達能力的培養。

第二組：語言B。即第二語言，中國學生一般會選擇英語B。在中國，由于很多學校不開設第六組藝術選修課程，也有不少學生會再學一門二外，如西班牙語、日語、法語等。

第三組：個人與社會學。包括歷史、地理、經濟、工商管理、哲學、心理學、社會學、社會與文化、全球社會中的信息技術等學科。

第四組：實驗科學。包括物理、化學、生物、設計、環境系統等學科。（值得一提的是，第三、第四模塊中有一門比較特殊的跨學科的課程，environmental systems and societies，是提供給從體制內轉過來的文科生的，是一門跨學科的課程）。

第五組：數學。數學為必修課，強調培養學生的邏輯思維。包括：普通數學、高等數學、數學研究等不同難度的課程，供具有不同需要的學生選擇。

第六組：藝術。包括視覺藝術、音樂、戲劇、舞蹈、電影制作等。它告訴學生，藝術是需要被慎重對待的，是我們感受美、表達美的重要途徑。

除了上述六門學科外，IBDP課程最重要的特征則體現在“水仙花”的“花蕊”中，即IB的第二類課程——核心課程：認識論TOK、擴展論文EE、創造行動與社區服務活動CAS。

認識論是一門跨學科的課程，顧名思義就是激發學生的批判性思維，鼓勵學生對基礎知識進行質疑，從不同角度去分析知識與經驗，防止認知偏見與主觀臆斷，增強學生以理性基礎進行思辨和表達的能力。

從上述課程框架中，我們大約可以看到IB課程的科學之處：

首先，文理相通，跨學科素養很重要，同時每個學生又有自己擅長的高水平領域，揚長避短。學生可以在每一門課中鉆得很深，又需要跳出這些領域看得更高。不過最重要的還是鼓勵學生的獨立研究，訓練批判性思維能力。

林宇澔博士說，為什么大家覺得IBDP很難，其實無可厚非，這些本該在大學階段才訓練到的能力被大大提前了，對于學生的挑戰的確不小。

另外，這里再簡單提一下IBDP的考核方式。IB采用7分制，六門學科滿分42分，加上拓展論文與知識論文的3分，滿分為45分。

以IB小學階段PYP為例，IBO在2014年做了一個項目，討論PYP與中國小學課程如何融合。這里引用一些當時的研究成果：

研究發現，由于PYP是一個教育框架，更直白地說，PYP更像是教育的方法，也就是說用國際最先進的教育方法來教國內的課程，所以并不沖突。

研究把整個課程的六年都進行了比對。以數學為例，左邊是PYP數學標準，中間是國家課程數學標準，比對之后發現80%到90%內容上是一樣的。

然后研究又比較了語文，看PYP還有中文。最后比較結果是發現小學課程實際上和PYP課程非常接近。中國的教科書想要在PYP課程運用，其實很簡單。只要我們把更多課程、課本上的東西設計到探究主題當中去，讓孩子在現實中探究。

最后所有老師都得出一個結論，PYP為中國老師提供了一個框架，在框架下教師能夠把中國的課程、教學目標和生活很好地結合。同時中國的數學和語文課程，也是要求對知識和技能進行應用的，所以PYP框架，正好很好為我們的數學、語文提供真實的情境。

（注：以上研究結果的引用已獲IBO授權）

上述的對比分析，其實再次證實了IB是一種課程框架而非課程內容本身，它更強調能力素養層面的培養。因此，即使在現實中無法實現之前提到的一貫制IB體系，我們的中國家庭依然可以通過對孩子批判性思維、表達能力、獨立研究、英文學術寫作等方面的訓練來很好地銜接高中階段的IBDP課程。

既然IB是一門極具挑戰性的國際課程，那么很顯然，并非所有的孩子都適合念IB。其實從IBDP的課程框架出發，我們基本可以總結出IB學生的幾個特質：

首先，從學習基礎來看，必須要有基本的識數能力和讀寫能力，不然在語言理解和數學邏輯分析上都會有問題，不管是何種國際課程，都無法完成。

其次，從技能角度看，獨立研究的能力是必須的。這也是IB learner profile中強調的特質。比如你今天遇到一個課題，你要知道依靠怎樣的研究技能去解決。

另一方面，英語能力也是必須的。除了母語課程以外，IBDP都是全英文教學，平時的課業加上考試和論文，負荷較重，而英語就是一個基本功了，尤其是學術英語能力，這是中國學生的短板，在輸出方面比較弱，尤其是寫作，我們都沒有學習過學術寫作的規范，這可能是一個難點。

再次，從學習態度來看，自我管理包括時間管理就不必多說了，IB的學生一定是積極主動的，不是老師讓學生做什么，而是學生了解自己的弱點，然后想辦法去解決。

另外，毅力也很重要，因為IBDP的18個月學習時間節奏很緊，期間還要忙申請，的確很具挑戰性。

還有就是應對挫折的能力，在學習IBDP的過程中，多少會有這樣那樣的失敗，甚至會有一段時間找不到任何成就感，這個時候就需要學生有積極的態度來面對，而不是輕言放棄。

除了學生以外，家長的教育理念也需要扭轉。尤其是低年級的時候，家長也許也要適應這種沒有教材、不分學科、但注重思維訓練的教育模式，配合學生一起完成IB的學習。

那么如果是新校的話也還是有幾項重要的指標可以參考的：

首先，要建一所好的IB學校，必須要有一位好校長。第一步就是組建一個學校自己的團隊，解決“我是誰”的問題。

這里還需提到IB學校的認證問題。在正式成為一所IB學校之前，需經歷2-3年的候選時期，期間IBO會經常來視察學校的經營和管理情況，直到最終通過審批。但是這里就涉及到一個先有雞還是先有蛋的問題，其實建一所IB學校，通常都是先組建團隊，包括找校長、招老師、建校舍等等，可能這之后才能真正得到IB的認證。

其次，師資的問題。這可能是最困難的一步。Malcolm校長告訴我，中國的IB學校招老師其實是和全球所有的IB學校在同一個pool里搶師資，競爭之激烈可想而知。

不過，家長可能有另一個誤區，認為外籍老師一定比中國老師好，或者外教多就代表學校好。這個認識不一定適合IB的情況，畢竟IB是一門強調與本土文化融合的課程，所以中教或許更能基于中國學生的實際情況實施教學。

在師資里，還有一個比較特別的角色也很重要，那就是IB協調員。他有點像我們傳統中國學校里的教務總監，需要協調許多學校的事務，但是IB協調員還要密切關注學生，一個不合格的IB協調員可能會耽誤孩子的成長。而從辦校角度看，IB協調員的作用也很重要，他需要在認證過程中把控全局，指導教師。