社交網(wǎng)絡(luò)的日新月異，以及花樣繁多的消遣性娛樂，加之國際學(xué)校提倡個性化、多元化的價值觀以及絕大多數(shù)這個圈子學(xué)生群體較為優(yōu)渥的環(huán)境，使得孩子們的選擇項大大增加。

但是選擇同時也代表了誘惑本身，個人時間管理與平衡、自控力、群體壓力和個人認(rèn)同方面，對他們內(nèi)心建設(shè)的挑戰(zhàn)，不可小覷。

我們梳理一下在國際學(xué)校大環(huán)境下中，學(xué)生易于陷入的心理現(xiàn)象：

對很多孩子來說，國際學(xué)校的校園文化、管理模式較之本地學(xué)校有不少新穎與不同之處。很多來自中國家庭、有過公立學(xué)校學(xué)習(xí)背景的孩子，在轉(zhuǎn)來的第一年，對于權(quán)威的認(rèn)同、自我定義、中西文化差異與調(diào)試方面都受到過或大或小的沖擊，有的融入較快，有的即使第二年或很長時間內(nèi)仍格格不入。

有意思的是，公立學(xué)校表現(xiàn)優(yōu)異的孩子未必會在國際學(xué)校很快適應(yīng)，語言關(guān)帶來的不適只是冰山一角，背后有很多包括性格特質(zhì)、文化認(rèn)同、個人歸屬感在內(nèi)的深層原因。所以在轉(zhuǎn)學(xué)的第一年，家長和老師應(yīng)當(dāng)對孩子給予更多的關(guān)注與溝通，若有問題需建立統(tǒng)一對策。

時間管理基本上是貫穿中學(xué)階段的最大“雷區(qū)”。時間的優(yōu)先度分配、碎片化時間的管理、社交與學(xué)業(yè)的平衡、課外活動的權(quán)重（國際學(xué)校的課后俱樂部、圈內(nèi)的體育聯(lián)賽、各項社區(qū)活動豐富多彩）等等， 很多學(xué)生容易被貼上“拖延癥”的標(biāo)簽。

但是“拖延癥”遠(yuǎn)不是字面這三個字，潛伏在下面的也許是一個完美質(zhì)人格，也或許是一個悲觀主義者，有失敗經(jīng)驗的陰影，或逃避與防御……他們看似讓人失望的行為下卻恰恰可能是因為他們不希望成果令人失望！他們需要被靠近、被發(fā)現(xiàn)、被理解、被疏導(dǎo)。

群體壓力這個詞是沒有色彩的，無褒亦無貶。有一些個案說明：中學(xué)生的群體壓力有的甚至來自于看起來和他們最親的哥們兒、閨蜜。群體壓力可以有正向驅(qū)動力，也可以將他們拉入負(fù)面的泥淖。他們試圖逃離但每天又必須面對，群體壓力猶如羅網(wǎng)，可以裹挾著團(tuán)結(jié)與競爭，攀比與凌霸。甚至?xí)绊懸粋€人短線或長線的價值觀與人生觀。

有時圈子所帶來的社交隔離，友情觸礁所帶來的情緒顛簸，對于這一群年輕人來說，有時會成為他們生活中的驚濤與駭浪。群體壓力在中學(xué)低齡段較多體現(xiàn)在感染力上，高齡段則有更多的競爭性。

這是一個隱形的特殊“雷區(qū)”。作為老師，在面對一個對學(xué)業(yè)、社區(qū)活動動機(jī)缺失的個體或者群體，所有的期待都如同拳頭觸碰到棉花，可以明顯感受到其在學(xué)校的狀態(tài)是低迷的，對集體活動索然寡味、缺乏耐心。

這類學(xué)生的出勤率也很“看心情”，一次感冒或一次霧霾天都會成為他不愿意來校的原因，更不要提他們對于挑戰(zhàn)的主動性了。

個案所表現(xiàn)出來的原生態(tài)家庭教育也很值得深思：有的家庭自小為孩子安排好了每一步，這使得他們的內(nèi)在驅(qū)動力大大降低；雖有一技之長，但并非是在自己的主動意愿下堅持學(xué)習(xí)的，對于各類有益的挑戰(zhàn)淺嘗輒止，對學(xué)業(yè)常有不求甚解的態(tài)度，這種不在意的表象下實則是不自信的內(nèi)里，追求各種外化的依附物（比如奢侈品、游戲、人際關(guān)系等）來獲取一些關(guān)注與認(rèn)同感。

優(yōu)渥的外在環(huán)境卻也不乏“低自尊”的個體，核心信念和自我價值感實則較低。

國際學(xué)校基本聽不到“早戀”二字的。在提倡多元化、個性化思維，尊重學(xué)生自主性的大環(huán)境下，未成年學(xué)生戀愛現(xiàn)象屢見不鮮。

然而判斷一段關(guān)系健康與否的標(biāo)準(zhǔn)，對成人和青春期的孩子都是一樣的，那就是這段關(guān)系是否會帶來正向影響。

“無備”這里是指對于一段戀愛關(guān)系缺乏基本的心理建設(shè)，包括：關(guān)系責(zé)任感、自愛能力、時間與精力配給、相處模式……甚至包括足以承受分開的心智。

中學(xué)生會易于陷入無備之戀是因為他們戀愛的原因有時超過常理：有人選擇戀愛是因為這是一個群體的“大趨勢”而不是因為他/她真的準(zhǔn)備好了去戀愛。更不乏有一些因為安全感（個人能量）的缺失或者乏味的學(xué)業(yè)有“找補(bǔ)”心態(tài)；再或者有時一屆學(xué)生會呈規(guī)律性地在畢業(yè)前多出很多對兒情侶關(guān)系。

但是這些中學(xué)情侶，可以長線走下去的少之又少。

無備之戀較之于心理建設(shè)成熟的戀情，易于給內(nèi)心仍稚嫩的他們帶來情緒上的起伏與消耗，對于女生尤其顯性，他們在處理一段關(guān)系中的精力、時間甚至關(guān)系密切度的把控仍存有很大困惑。

在很多成熟的國際學(xué)校里，都有專業(yè)的性教育主題課程引導(dǎo)青春期的孩子自愛，同時認(rèn)識與異性的密切關(guān)系。但這個年齡段孩子具有復(fù)雜人格特質(zhì)，從建立關(guān)系、維持關(guān)系、到關(guān)系進(jìn)入何種階段，都需要與之相匹配的心理建設(shè)課程，而心理建設(shè)，往往還是要從“我是誰、我需要什么”的自我正確認(rèn)知開始，而不是盲目被“他/她（關(guān)系對象）是誰”、“他們（群體）都在做什么”所左右。

國際學(xué)校對于一位教師多角色的職責(zé)需求與期待，讓我們的成長不止于傳道授業(yè)解惑，亦能是幫助學(xué)生作為一個個體成長的全面的引導(dǎo)者、陪伴者和咨詢者。

有的家長對于孩子的異常表現(xiàn)感到無比擔(dān)憂，想說服孩子尋求專業(yè)心理幫助，但卻遭到孩子們的拒絕，對權(quán)威望而生畏，對被標(biāo)簽化也有所抵觸。其實有時他們只是需要被接納、被平視，情緒才可以被紓解。

能夠從他們的眼睛透視到心靈的角落很重要，因為有時表面的灰塵，只是孩子偽裝出來想讓我們看到的樣子，而內(nèi)里，往往是一個不比我們?nèi)狈︻Ｖ窍敕ǖ慕扇恕?/p>

希望孩子的內(nèi)心真的是快樂的，就像十幾歲我們希望自己內(nèi)心是豁達(dá)的、敞亮的、愉悅的一樣。