IB和劍橋

 

 

兩大國際課程體系剛剛結束了自己的年會，一系列關于國際教育的變革即將出爐。

 

IB迎來了50歲的生日，以更加淡定的姿態鄙視著所有的國家課程和地區課程。從2008年幾乎要破產的IB，到2018更自信開放的IB，它走過了又一個10年 。

 

在這10年間，除了高盛資本的有力運作之外，IB自己也在走著一條探尋之路。40而不惑的IB經歷了當時的資本寒冬，不知道下一步何去何從。

 

在痛苦和困惑中，各個板塊的負責人再次走進了頂級的跨國公司和高校，調查訪談“你們究竟需要什么樣的年輕人？”

 

“敢于探尋(Inquirer)、視野開闊(open-minded)、勇于承擔風險(risk taker)、善于溝通(communicator)、熱愛思考(thinker)、學識淵博(knowledgeable)、富有原則(principled)、充滿關愛(caring)、平衡發展(balanced)、不斷反思(reflective)”成為了首席執行官和高校專家學者口中的關鍵詞，這些是他們看來優秀的年輕人必須具有的特質和核心競爭力。基于此，IB再次開始了課程研發、實施和推廣的漫漫長路。

 

可以看出，基于核心素養和未來軟實力的課程設置是IB的第一大特點，并且所有的課程變化和評估方式的變化都將牢牢地建基在對如何確保實現這些核心素養的考量上。

 

這也讓我聯想到最近不斷被提及的“超過100所美國私立高中聯盟MTC提出的核心素養成績單(mastery transcript)取代SAT／ACT，企圖在未來全面改寫美國大學的錄取方式”

 

第二，IB對自己學習模型的堅持。提出問題(inquiry)--采取行動(action)—進行反思(reflection)是在其小學課程、中學課程和預科課程中一以貫之的學習模式。一個出色的IB教師，非常注重這一學習過程，鼓勵學生自己提出問題，之后采取有效的行動，在行動過程中和結束后進行有效的反思。

 

在這一循環學習模式中，反思占有極其重要位置。在IBDP最后的考試中，很多部分都和反思密切相關，它在評分標準中占部分分數。

 

舉例來說，無論是第一組別翻譯作品論文的反思3分（總分25分）還是核心科目拓展論文的反思6分（總分34分），反思都被正式地納入了評估部分。所以不難理解，很多國際學校的過程性評估中都要求學生及時地輸入自己對于學習過程、學習方法和學習效果的反思。 關于IB要求的反思，請等待我的下一篇文章。

 

第三，“爹不疼娘不愛”的MYP(中學項目)將和DP更緊密地結合，DP很多課程大綱的改革都明顯看出IB是為了更好地“推銷”其MYP課程。?“concept，global context，lines of inquiry”這些MYP的大熱詞已經頻繁地出現在DP的各種報告和官方文件中。

 

對于沒有MYP項目的學校來說，對于內地有些只能辦兩頭（PYP和DP）項目的學校來說，如何確保學生在DP中學得順暢，就更加考驗老師的功力了。

 

劍橋課程，亦步亦趨，劍指IB。

 

在我看來，它的課程設置和運營模式也越來越向IB靠攏。包括課程設置的出發點和落腳點都是基于發展培養未來學習者的五大素養：自信(confident) 、善于反思(reflective)、 積極參與(engaged)、承擔責任(responsible) 、充滿創意(innovative)。

 

今年8月起從一年級到十三年級全面鋪開全球視野(Global Perspective)課程。除了英文、英文二語、數學、科學之外，全球視野成為了一至九年級的核心科目。此科目旨在培養學生的資料搜集、分析、論證和表達能力，大綱規定了在全球語境下的一些熱點話題，如健康(health)、疾病和傳染病(disease and epidemics)、貧窮(poverty)、能源使用(energy use)、回收和循環(reduce, reuse and recycle)等，并要求學生從個人(personal)、當地(local)、國家(national)和全球(global)的角度切入分析。

 

這充分體現了英式課程體系的特點，注重學生大段的分析和表達，也是劍橋“跨學科”的雄心再現。