PBL在中國：一名高中生的心得感受
在PBL（項目式學習）越來越火的今天，你是否對這種新興的學習方法充滿了好奇與疑問？究竟在用這種方式學習的學生是如何評價和看待PBL的？
K：我先來介紹一下我的教育背景吧。我的小學、初中都是在公立學校讀的，在高中時我轉到了國際學校，學校使用的是IB課程，這個課程很多都是PBL形式的，它有點像是分單元進行的教學，不管是文科、理科甚至是藝術，都會有一個讓學生自己做項目的任務。比如數學課在學完每章內容之后，會要求學生探索一個自己感興趣的數學問題，并且做調查，寫論文。Q：在傳統意義上的數學學習，比如三角函數，也有很濃重的PBL色彩嗎？K：其實沒有，它是一個結合，既有單元式教學，也有專題式探索。Q：你覺得同樣的內容和目標經由PBL介入之后，在中國的土地上是否有很強的適應性?K：我覺得PBL學習需要一個適應的過程。剛開始接受這種教學時，學生可能會缺乏一些Research Skill（研究技能），或者小組合作能力、時間管理能力等不是很強，這樣在做小組任務或是進行探究、展示的時候有可能出現一些問題。學生可能會分工不清、拖延時間，或者很難找到合適的內容等等。但是經過幾次學習過程之后大家可能就會清楚一些，知道怎么做。我覺得如果要在國內的傳統教育應用，單元式教學和專題式探索也是可以結合在一起的。
因為PBL主要是學生自己做，一個人探索或組隊，老師主要就是告訴我們這兩個月我們要做什么東西，比如這周你可以開始背景研究了，或者可以開始寫報告等等。我遇到的一些老師給我們分配了任務之后，就自己坐在電腦前了。也就是說老師在這個過程中發揮的作用有時很小，只需要做一些解釋和給一些建議就可以了。當然，老師也可以全程輔導學生，但這樣就有一個問題，老師如何引導學生，使學生保持興趣，完成這個探索過程。因為從學生角度上來看，學生知道這節課又要做某個項目，老師在宣布完這節課的任務之后，學生就會覺得，我在教室中完成這件事情，和我在圖書館或者自習室完成沒有什么區別，那我還來上課干什么呢？于是一些學生就開始在課上做別的事情，比如其他科的作業一類的。這個時候我就很想知道老師如何激發學生持久性的興趣，讓學生可以積極地參與到課堂的活動中來。Q：是的，老師如何激發學生內在動力是非常重要的，讓學生自制自律，進行自主學習。 那你作為學生，希望老師在這個過程中提供怎樣的支持呢？K：從學生的角度上我可能希望有更專業的指導。但是不可能有老師精通于各個方面，最好的解決方法是去校外尋找幫助，不過這也是一個很大的挑戰。我覺得一般老師給予的都是架構上的指導，學生可以往哪個方向走。你要面對的問題可能老師也不知道如何解決，但是也可以考驗學生自己的能力。
PBL讓學生太舒服了？
K：我覺得它很有意思，但學生做成什么樣受考核標準影響很大。還有就是當學生接受PBL教育很多年后，就會出現一種情況，會認為PBL無非就是做一些Presentation，寫一些論文，做一些海報，或者實際調查一個問題之后去解決它。兩三年之后，學生已經能夠總結出一些可以快速完成的技能來。
K：PBL需要不斷尋找新鮮的材料和新穎的形式來刺激學生的興趣。對于我來說，我一定要選擇一個我感興趣的選題，但是我覺得學生對于項目的投入取決于其他學科忙不忙。如果我同時有很多個PBL項目要完成，因為我已經了解了其中的規律、結構和技巧，我可能會選擇一個比較快速完成的方法，把它們拼裝在一起，就可以完成了。Q：所以如果是這樣的一個過程，那你認為PBL還能讓學生學到多少？K：我覺得……會相對少一些。剛剛接觸的時候會覺得自己收獲很多，但是如果一直重復地接觸這些，學到的就會相對少一些，因為case study太多了。比如你上一節語文課，第一次研究了一本唐代的小說，就會覺得這個朝代特別有意思，會想知道小說的特色是什么，還有哪些相關的小說可以去讀。但是下次你要讀宋代的小說，再下次是清代的小說……這時候就會覺得小說就這樣了，你只是在學一本新的小說而已。感覺好像同一類東西是永遠學不完的，一開始會是一個打開眼界和知識領域的過程，但時間長了，尤其是沒有很多形式上的變化，還是會有一些中規中矩，變成一種無聊的過程。
Q：也就是說在學習過程中項目設計也要不斷地創新，讓學生不斷走出舒適區？
K：對。
學多少才夠？走到哪可停？
Q：是說知識量嗎？
如果我們在用PBL時，我們要多少個Case Study才能支撐我們的學習？因為在傳統的單元教學中，一般會介紹一個比較概括性的知識點，基本可以應用到任何情況下，然后再解決應用問題。但是PBL的解決如果是一個Case by Case的形式，學生能否學到或者應不應該學到足夠全面的信息呢？Q：明白。就是說到什么時候我們應該停，或者我們應該到哪？K：對。
評分的漏洞如何補？
Q：可以理解為沒有目標性或目的性嗎？K：對，學生就沒有那么有動力想要完成這個東西。但如果說想要把PBL進行一個分數上或者是主觀性的衡量的話，這個分數和考核標準就非常重要。我也一直在思考這個考核標準定成什么樣的才好。我覺得在IB中很多時候都是在考量這個過程，關于結果是用非?？陀^的標準，比如說你表達是否清晰，或者你主題是否新穎，語言是否得當等等。我覺得它并不關心我作品的實質。它主要是看你在這個探索過程中有沒有和組員一起做背景調查，有沒有做好分工等等。比如我學戲劇，我會很在意我的劇最終做出來是什么樣的。但如果考核標準是看我如何做出這個劇的，作為學生，我可能會更看重于怎么體現這個過程我探索得很好，而不是最終我展示出的是多好。Q：嗯，明白。評分中學生有了這樣一個漏洞可以鉆。
K：對，我就在思考怎么樣填補這個漏洞。因為我覺得我追求的目標和PBL的設想有些不同。
Q：對項目的持續探究一般多長時間？
K：高一時候學校里的PBL大多是周期為三周左右的研究報告寫作，或者是兩周左右的演示活動（Presentation）。
Q：學生如何選題？有多少自主選擇的空間？
K：我做過的項目學習都是我自己感興趣的話題。通常老師會給一個大主題，或幾個個案供我們選擇。因為PBL的時間跨度長，我肯定要選一個自己真的想了解 /想動手解決的主題進行探索，不然可能做到一半就喪失動力了。
Q：考核標準如何有助學習過程？
K：以研究報告為例，老師給予的考核標準里包括“運用廣泛、合適的專有詞匯，創設清晰、明確的研究問題，使用廣泛的研究方式收集和記錄材料”等等。為了達到這些要求，學生在整個過程中會不斷參照考核標準、調整自己的作品。”
Q：學習過程是否有針對的核心知識和技能？
K：高分的作品需要出色的分析能力、寫作/口頭表達能力，創意和細心程度，但是不一定是學生能力范圍內最好的作品。因為要在滿足條條框框的考核標準基礎上再精細加工，學生需要有更高的自我要求和探索熱情。
Q：溝通能力和團隊協作能力能得到多大鍛煉？
K：大部分的項目都是小組活動呢！IB的戲劇課中甚至還有一個專門的考核標準關于學生如何組建團隊。
在PBL中跌打死磕兩年之后，我學會了找““靠譜”隊友，然后主動分配任務、安排課后見面時間、設定階段性截止日期等技能。即在有限的時間最大化利用組員的技能、滿足興趣，和平做決策（Ddecision Mmaking），積極利用校內校外資源……這些雖然不是考核標準上的要求，但是能使學習過程變得輕松、高效、愉快。PBL對于高中生來說是一個心理、智力、體力上不小的挑戰，但是從中學會的技能比傳統教學方式更適用于實際生活中的大小活動。
K：在探索過程中，老師會分階段來檢查我們的進度，防止我們拖延到最后幾天才做。由于每個同學做的主題不大一樣，所以我們都很樂意分享自己的發現和痛苦的寫作過程。Presentation類的活動會在全班面前逐一展示，Essay類的作業就只有老師能看到了。有些老師會要求聽眾寫下每個Presentation中做的好的地方、有趣的地方和可以提升的地方。這樣不但可以讓聽眾仔細聽講，還能為演講者提出有效的改進意見。老師的反饋則通常是根據考核標準指出欠缺的部分。我個人覺得如果學生收到修改意見之后能及時改良自己的作品、再次上交獲取反饋的話，學生能獲得更大的提高。
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