課程IB ,AP, A-levels之我的解讀（一）

在加拿大的父母，只要是關注一些孩子學習的，大都知道IB AP 這兩種課程，A-Level ,知道的不會太多，那是因為加拿大公校，私校很少有設置這種課程的學校。

今天有國內朋友問我IB,A-Level課程那個更適合出國的孩子學習？朋友孩子打算讀國內國際班。我的回答是都適合，這種回答（做了一些功課）太過簡單，不是木子較真的性格。本來今天又是參加活動，又是健身，明天還有幾個重要預約，和朋友說明天給予一些答復，但是看到著急的朋友家長，木子就熬夜先寫一點。

這種經歷我曾經有過，出國前，對孩子國外求學將來可能接觸的課程設置，我做了一些功課，然而沒有實地考察，即使百度了一些還是不懂。針對IB與AP課程，我還專門去青島海洋大學請教了當年來自美國的一位年長外教，清楚記得他當時的表情，說他們家孩子已經工作，不了解所謂AP,IB 課程，說他的孩子讀的都是普通高中課程。收獲就算練了一下口語吧。

然而茫然繼續。 最后等來到了國外，求知若渴的我，繼續探究，方知一二。

現在就說說這三種不普通的課程，先說說IB 課程。

IB課程

IB即International Baccalaureate，是由一個國際非盈利機構IBO辦理的初等教育聯盟。該機構成立于1968年，現有126個國度的2261所學校被認可授予IB課程，可分別用英語，法語和西班牙語授課。

IB 的特性，是采用規范化的課程，以國際化的視野，培育全面展開人才。IB 的規范化體往常各個層面上。申請設立IB課程的學校，要經過IBO對學校的師資，設備，信譽等狀況的全面調查后，才干認證批準；課程設置是全球統一規劃； 教員要經過認證才干任課；課程考題是統一的，學生考卷常常由其它國度的教員來審評。這種國際規范化的程序，保證了IB 的信譽和質量。所以現在大多數國家的大學都可以用IB課程成績錄取學生。

IB課程分為三種：IB早期課程，IB中期課程，和IB高中課程。一所IB學校能夠開設其中一種或數種課程，但只需完成IB高中課程后才干授予IB文憑。大多數IB學校都是高中，家長學生主要關注的也是高中，所以我們以高中為主。
IB高中文憑得到世界上大多數著名大學的認可。這種認可包羅兩方面，一是在錄取時的考量。大多數西方的大學(如哈佛大學)都把 IB, AP, ?以及 A-levels 等考試看作闡明學生學術興味和才干的附加指標。二是入學后的學分的轉化。假如IB 高級課程 (HL) 成果在6分以上，許多大學(包羅耶魯大學)認可將該課程轉化為大學學分，即學生可免修此課。假如免修課程較多，學生進而可能提早畢業。有的大學以至招認部分IB規范課程(SL)的學分。

由于IB高級課程(HL)與大學課程難度相當，經過IB熬煉的學生在高中最后一年曾經預演了大學的學習，進大學后遍及順應較快。麻省理工學院 1999年對該校一年級剛出生微積分(CalculusII )課程的成果統計標明，有IB文憑的學生的平均成果為4.58分，大大超越其他學生的平均成果4.04分，以至超越在AP Calculus 中考過5分的學生的平均成果 (4.21 分)。
現有全世界大約126個國度具有IB學校。最多的三個國度是美國(580 所)，英國(122所)，加拿大(118所)。中國目前大約也有37所。加拿大的IB學校增長很快。舉例說安大約省在1997年只需12所，其中有6所公立學校，但迄今總數曾經增加到53所，大多倫多地域最早一所IB公立學校是VictoriaPark CI(1987)。其中用法語教學的4所，其他都是英語學校。公立學校22所，其中屬于天主教教育局的有6所。能授予IB高中文憑的共有23所。------（一些數據來自谷歌）

 

 

大多數高中的IB文憑課程只需兩年，即11和12年級。但常常從9年級開始上 IB 準備班(Pre-IB)，經過9和10兩個年級的強化熬煉之后，正式進入11年級的IB 文憑課程。

設有IB的高中大都同時也有普通班，但IB Program是封鎖性的，即IB學生單獨分班，絕大多數課程與普通班的學生分開上。

IB 學生畢業時將同時取得國際統一的IB文憑和本地域教育局的文憑。IB每門課滿分是7分，而加拿大高中普通課程的滿分是100分，所以存在分數轉化問題。不同的課程的轉換因子不一樣，分數如何轉化各省教育廳有相應的規范。以下是IB分數向百分制轉化的大致狀況：7(96分)， 6 (90分)， 5 (86分)， 4 (76分)， 3 (70分)。

前面提及，IB是采用類似大學文理學院(Libral Arts)的通才教育理念，用國際統一規范來設置課程和活動。它十二年級的高級課程，與大學一年級課程難度相似，這些特性保證了IB文憑的含金量，得到教育界遍及的認可。

 

IB對那些學生比較適合呢？

 

1.IB適合學習才干強，做事有條理，擅長安排時間的學生。

IB的課程量大，進度快，學生每天需求投入大量時間才能完成作業和projects。學生再聰明，假如不擅長安排時間，會覺得窮于應付。

2.?IB適合全面均衡發展的學生。

IB program在科學，人文，外語，藝術，社會工作等各方面注重均衡展開，不偏科，不偏重某一方面。假如學生在某學科上有特別的興味和天份，進入IB Program會覺得自己的專長沒有時間得到充沛發揮。舉例說一個學生在數學上很有天賦，他會很失望沒有充沛的時間準備和參與大型數學學術活動。假如一個學生很優秀，但某一方面較弱(如法語)，會覺得自己強項不能充沛發揮，而弱點被放大，進而失去自自信心。又如在藝術體育方面有天賦的學生，會由于這些活動占用很多時間，很難在IB program中取得更好的成果。這類有特殊天賦的學生，最好留在普通班.

3.IB適合未來從事社會性的工作的學生。

IB注重培育國際視野和社會義務感。IB文憑所要求的社會效勞(CAS)，畢業論文，和跨學科綜合才干(TOK)都遠遠超越普通中學文憑的請求。理論上它培育的學生義務感較強，綜合剖析問題的才干較強，寫作和交流才干較強，學生最合適未來從事社會性的工作。假如學生對學術的興味很大，未來只想做純技術性的工作，IB對他們的意義就不大。但是現在IB成了很多學校招生的亮點，幾乎是忽略這點。

4.IB不太合適法語或英文基礎差的路學生或新移民學生。

IB課程寫作量很大，外語加拿大指法語)要求也較高，新移民或新留學生會感到壓力很大。

IB課程沒有太多的選修課。假如學生的專業未定，希望在這方面多修些課，在IB Program中很難完成。舉例說假如某個學校的普通高中課程中開設有微積分，統計學，高等代數等選修課。這些課程不是IB課程。該校的IB學生即便對數學很感興味，由于時間抵觸而很難被允許選修這些課。

基于上述緣由和其它一些，很多學生在Pre-IB或IB Program完成之前退回普通班。這包羅一些優秀學生和部分學習有問題的學生。

待續......