自古以來，中國就重視人的品德教育。在中國品德教育目標一直是德、智、體全面發展人才素質要求中的重要組成部分。品德教育目標是學校全部德育工作的出發點和落腳點，它決定著品德教育的內容、途徑和方法的選擇。與此目標相一致，我國還為青少年設置了的連續的思想品德課程，編寫了專門的教材。

美國學校從表面上看沒有專門的道德或品格教育目標，但實際上品格教育虛中有實，有實無名。其品格教育的全部出發點和歸宿點，都是以人為中心，圍繞著培養什么樣的人為目標。

美國現代的品格教育目標從來就是十分明確的，就是要把青少年培養成為一個好的公民、好的家庭成員、好的社區成員、進而成為一個好的世界公民。歷史文章“美國精英學校是這樣育人的：從兩個小故事看出的大道理”就舉了一個很好的例子，好的學校會從細微之處規范學生良好的行為，從身邊的小事來教導學生的相處之道，學會尊重他人的感受。

一些美國學者認為，道德倫理規范的灌輸無濟于學生道德水平的提高，真正的德育途徑是實踐。主張在實踐中提高道德認識，增強道德責任感，培養道德情緒。

因此，許多美國學校都十分注重公益活動和社區服務活動。如冬天為貧困人群發送食物和衣物的慈善工作，為疾病防治組織募集資金、社區環境的清理和治理的志愿服務活動、為弱勢群體譬如老年人和殘疾人的公益服務，來增強品格教育效果，達到品格教育的目標。本號的歷史文章“從藤校招生的“潮流逆轉”淺談如何培養孩子的使命感”中也探討了美國藤校招生開始注重學生對社會做貢獻和體現自身價值的潮流。

值得一提的是，美國的品格教育在不同歷史時期有著不同的特色，融入了不同歷史時期的意識形態。自有學校之日起，直到18世紀中葉學校教育宗教化，對學生的品格教育就是培養學生對上帝的敬畏和自身的規范。從18世紀中葉到二次大戰期間，管理、訓練、順從、紀律等主要內容成為學校品格教育的主要目標。這一時期，學校開設了公民學等課程，學校的品格教育目標，開始轉向注重學生的個性發展。20世紀60年代以后，物質生產水平大大提高，但人們的道德水平卻在下降，犯罪率不斷上升，各種社會矛盾更加激化，美國這時的品格教育是圍繞“合格公民”這一目標進行的。

學校推行品德教育，一般通過四種形式：學校集會活動、獎勵機制、課堂學習，以及行為規范的制定。

1）學校集會活動：海報、橫幅或者公告板的形式，把學校的核心價值觀直觀呈現。

2）用贊美和獎勵方法樹立優秀典型。口頭贊美學生。或者給學生可以交換特權或者獎品的機制，鼓勵孩子展現除學術外優秀的一面。

3）課堂學習。各個老師會根據學校的核心價值觀，選取一定的故事或者活動，讓學生學習和理解不同的概念。比如很多幼兒園用Filling the Bucket的故事來教孩子對別人友好時，能給別人帶來快樂的感覺

4）統一遵守特定的行為規則。比如小學經常要求孩子排隊走路的時候要有一個禮貌的姿勢（不說話，手放好），或者很多高中要求對老師有尊敬的稱呼（“史密斯博士”，“布朗女士”等），這些都是在學校里必須要遵守的規矩。

不同的教育價值觀決定了的教育形式，中國和美國的教育上存在著“授受”教育與“自治”教育的區別。授受教育基本上是書本、課堂、教師三個中心。通過教師講、學生聽、把書本知識傳授給學生。

目前中國的教育多以這種方式進行傳統的授受教育。但是，這種教學方式非常有效的傳遞已有的知識的同時，某種程度上限制了學生的創造力，妨礙了他們巨大潛能以及視野的開拓。這也是為什么美國學生通常雖然數理化基礎知識普遍并沒有同年紀的中國的孩子的學的深和扎實，但是在創造力和動手能力方面卻往往比較強。

自治教育是學校教育和美國家庭的主導思想。自治教育主張尊重和信任孩子，給孩子提供充分自由的發展空間。當然這是一把雙刃劍，對于度的把握至關重要。

在學校教育上，師生關系是平等的，教師是協助者和引導者。美國的自治教育把發揮學生的主體作用作為施教的前提，認為人的成長取決于個體的特性，取決于潛能的發揮和人的自我實現。美國的自治教育使學生掌握自我發展的規律和主動權，做自己命運的主人，從而發揮出更大的創造才能。

在家庭教育上，美國人把自己的孩子當作同成人一樣的人，尊重他們的權利和人格，平等地對待他們。他們給孩子更多的自由，更多的鼓勵、啟發、和誘導。他們讓孩子按照自己的意愿去做自己想做的事。在此過程中，增強社會責任感學會自己管理自己，成為一個有責任感的公民。從整體上來說,美國學生的適應能力、實際操作能力、協作能力和人際交往溝通能力都比較強。

“尋找答案的過程有時候和答案本身一樣重要！！！”

分享一個自己小孩學校的例子：我之前認為中國的基礎教育是非常扎實和領先于美國的，美國小學的課程簡單而落后，因為美國很多小學生連10以內的加減法都不會做。但是最近一次去私立學校的教學公開課上的聽課改變了我固有的觀念。

這是一堂美國小學的公開課。孩子們分成幾個小組，以學術活動的方式來參與全部課程。課程的上半部分以穿越的方式劃分了美國歷史的各個時期以及大事件。而下半部分，則以巨大的地圖拼圖來講解地理和人文。每個知識點要么以互動，要么以學術活動的方式來貫穿，全班一起演繹了一場別開生面的情景劇。

每一處都有音樂做背景，結合科技，數學，動植物分布、人文，地理等等。“什么是美國”這個概念很三維立體、很貫穿古今的展現在現場所有人的眼前，分分鐘在經歷啟示錄，這些信息被系統的輸入到大腦里。

無疑這是一套經過編排，參與性極強的系統課程，也可以說是非常完整立體的小學課程。而這套課程用簡單的教具，豐富的課程編排演繹了學習的精髓。心中暗暗佩服美國小學課程設計的軟實力！

在小學四、五年級（10歲左右）的時候編排和輸入這些知識點，無疑在孩子們未來各種思考方向的引導和啟發是非常強有力的推動力。這個年齡段的思維模式和方向大都會以這套課程為基礎。

不僅如此，當一個人對自己所處環境了如指掌的時候，自然會有種安定感和自豪感。歷史、地理、宗教、政治、經濟、科技應用在一套課程里，非常直觀的展現在眼前，每個孩子能夠被無差別的安排角色參與其中，情景感和身臨其境感有效的刺激大腦，引起神經元節點的交聯，長期有效的儲存在記憶深處。

“每個孩子都是不同的！！！”

中國的教育方針，要求孩子們培養德、智、體等方面全面發展的人，這個要求面向全體學生貫穿于教學過程。美國則突出強調個性發展。他們認為，教育的真正意義在于開發人的潛能，發展人的個性，實現人的價值。

"一棵樹苗。中國教育要把它培育成一個盆景。美國教育只管澆水施肥。長成什么樣由它。"

"一塊石頭。中國教育一定把它磨平然后刻上顏體。美國教育只管磨掉最尖銳的角，象什么就是什么。"

一個孩子。中國教育體制下只有一條路-------那就是考得比別人好。在美國教育體制下，她一定有一條她自己喜歡的路。雖然這條路曲折而不平坦，讓她找到這條路然后走下去吧。如何找到自己特長，興趣，和激情的最佳結合的職業？作者的歷史文章“專業選擇？職業規劃？在迷茫人生中尋找方向感的”潛規則“”一文道出了一些玄機。

美國學校特別是條件比較好的學校，十分重視為學生提供發展個性的機會。雖然也有類似于SAT這樣的標準化考試，但是考試成績并不是決定學生是否被高校錄取的唯一標準。

這樣的結果導致了兩種現象： （1）個人發展選擇的多樣化；（2）學生容易找到自信：

不同于中國家長對孩子發展才藝的一邊倒現象，譬如數學，鋼琴，英語等等固定項目，美國學生的才藝和興趣愛好多種多樣。美國學校的分層教學、分類指導、課后興趣班教學，特色夏令營，給學生提供了多樣化的選擇和空間。

美國學生的家務勞動、社會實踐、科技活動、模擬創造等活動，都是施展個人才華的機會。培養有個性的人,既利于個人發展，又符合國家需要。個性發展包含在全面發展之中,在個性發展的基礎上提出全面發展的要求，不僅符合教育規律，也具備了實現的條件。本號歷史文章“羨慕嫉妒恨！那些極具趣味和創意的美國高中短期課程”中，提到了作者周邊學校的妙趣橫生的個性化十足的短期高中課程。

另外一個現象就是這樣的多樣性和對個性化的認同，導致了不同的孩子，即使可能學習成績不一定拔尖，但是如果有其他的才能和天賦，或者愛好，同樣在同齡人當中尋找到自己的定位，對自己比較自信。

中國的教育主要是以課程的形式出現，教師課堂上講、學生臺下聽、期末考試考的流程。中國在培養學生口頭表達，閱讀理解能力等方面，仍然需要進一步加強。

美國對青少年的教育注重應用，所學能有所用。即教育內容密切聯系社會實際，重視相關的生活體驗和社會實踐。這也導致了美國孩子的表達能力，以及動手能力很強，因為美國的小朋友從小就有很多課堂表述和當眾演講的機會，還有很多知識的傳授和作業是通過實驗或者展示的形式來進行，所以學生們的習慣就是學了就一定要運用，在運用中鞏固和加強，知識只有能運用了表現了，才表示真正學懂了。

譬如上完中文課，會要求孩子們去中餐館，認識中國的食物，甚至和說中文的中國人交流。注重知識的實用性，和對掌握的知識的不斷的使用。

再舉一個例子，美國把歷史課和地理課作為政治課的重要內容，并不是強調死記硬背，而是著重理解。作者的孩子所在學校的，歷史課上最近在學習美國歷史上的各位總統，老師就會組織“蠟像館”的活動。就是每個學生扮演一位已故的總統，要求每個扮演者以蠟像館中陳列的總統蠟像出現，然后家長或者其他年紀的學生以參觀者的身份出現，每當按動扮演者身上的按鈕的時候，扮演者就要象總統蠟像一樣說出所扮演的總統的生平逸事等等。

即使是數學這個科目，也不光光強調死記硬背和計算能力，而是強調理解，明白為什么這么計算，以及解題的過程，而不單單是結果。因為我是數理化專業出身的，我來展開談一談我的看法和感受：

美國的數學基礎教育教育沒有中國的扎實，中國的孩子“智力”開發的早，很小就接受到不同的課程和智力開發項目。雖然中國孩子在數學方面比較領先，可是學到的東西能不能，會不會運用在實際生活上是另一個問題。美國的數學教育會幫助你理解為什么這個公式是這個樣子的。不光是要你背公式，學生能夠理解問題，從而能夠培養更多的數學創新人才，人才可以在工作創新上正真的利用學到的知識。而相比之下中國的死記硬背從某種程度上壓抑了在數學上發散性思維。

美國公立學校的數學教育分及各階層：Normal，Accelerated，and ......根據你的個人能力和愛好可以選擇。 這樣子在數學方面為弱項的的同學們不會因為數學而吃苦， 從而有更多精力完成個人其他的長項。喜歡數學的可以進一步轉（大學課程）。

另外，美國課堂上的家庭作業很多都是開題形式的，也就是說，沒有正確答案的問答題的形式。

例如，小學高年級的地理課，最近講的是早期美國西部的開發，譬如西部開發的艱苦、流血和死亡的歷程等等。課后老師讓學生們在家長的帶領下，到圖書館查找資料，畫出向西開發移民的路線圖，描繪艱難困苦的場面，然后在班上展覽和分享。有發生在附近的歷史事件，老師還帶學生去當地參觀。

中國看重傳統的封閉教育和尊師重道的理念。中國學生大多勤奮刻苦、謙虛好學、自我約束，組織性和紀律性較好，老師對學生“不聽話”的情況容忍性較差。但學校對個性發展的重視不夠，動手能力和實踐能力不如美國學生活躍。

美國教育是開放的現代教育。美國注重培養孩子的認知、判斷和推理能力，以及探索、獨立自主的意志和精神。把著力點放在學生學會如何思考和選擇上，不盲目的聽信別人，有挑戰權威的勇氣。也就是我們通常說的唱反調和獨立思考能力或者說是思辨能力和批判性思維。

美國的教育通過對選擇方式和過程的引導和推動，把教育對象引導到既定的教育目標上來。美國注重發展學生的推理能力，懷疑精神，創造能力，目的是使學生成為有自立能力，有自信心和參與意識的個體。

美國的大學老師常常發現中國的留學生缺乏批判性思維。所謂批判性思維，是指一個人對資源信息的分析，比較，判斷，評估和應用的能力。中國的教育很強調重述，譬如如何把學習到的知識完整的背出來，或者用自己的話總結出來，對分析能力也有一點涉及。但是，卻基本沒有要求比較，評估，和判斷。

這也是為什么很多中國留學生來美國感到最困難的是閱讀，雖然一部分原因是語言上的諸如詞匯量和英語的句式用法等等，另一部分原因就是閱讀理解。由于中國的學生沒有怎么受過完整的批判性思維的能力訓練，因此，在閱讀方面就存在嚴重的理解方面的問題。可能在中國的語文課上面，長期是由老師告訴學生某篇課文的中心內容是講什么的，學生記住就好了。結果，真的有一篇文章，要讓中國學生來判斷究竟中心是什么，反而做不到了。

美國人很早就會用很重的篇幅，在課堂上教會孩子們區分——什么叫事實，什么叫觀點。所謂“事實”，就是可以用證據“證明”或者“證偽”的事情，比如，“太陽從東邊升起來”；“地球是圓的”。而“觀點”，是某人對某樣事物的看法或者感覺，帶有人的主觀因素。美國人認為，區分“事實”和“觀點”，是獲得“批判性思維”的基本功，也正是有了對批判性思維的重視，美國人的課堂上，罕有強迫孩子接受“標準答案”的情況。

這一點和第二點遙相呼應，就是尋找答案的過程和答案本身同樣重要。不注重結果，注重過程和能力的培養。當然這種松散的“個性化”教育模式也并不完美，有時候低年級的美國的老師需要花大部分的時間管理課堂秩序，教學的效率不高。

不同于中國的高考，千軍萬馬過獨木橋，考一個好大學成為重中之重。美國相對高等教育資源豐富，上大學只不過是平凡之路中的一個選擇，不僅學院和大學的數量眾多，而且有很多其他的職業路徑可以選擇。

美國人沒有特別強的名校情節。因為昂貴的大學學費對于一般的美國家庭來說都是不小的負擔，家長對于大學的選擇比較注重性價比和孩子適合的程度，排名雖然也會關注，但是往往不是最重要的因素。

事實上，在美國，被名校錄取的學生大約有35%的人因為種種原因選擇去了低些排名的州內大學。美國家長一般沒有中國父母超過自己經濟實力也要支持孩子上名牌的決心, 學生往往根據經濟，地理，高校是否適合自己等因素來選擇就讀的學校。 美國家長的擇校宗旨是最大限度地利用大學資源為學生的成長服務，并且實現上大學的目的。

在這里偏一下題，講個小插曲。兩個美國著名的經濟學家Stacy Dale 和 Alan Krueger利用跟蹤近20年的數據, 得出結論學生的實力和斗志決定了他將來的收入，而不是去哪個學校。（原文在這里：http://www.nber.org/papers/w17159 ）

Dale 和 Krueger最初比較了那些藤校的就讀生, 和那些雖已被藤校錄取但是選擇去了去了次一點學校的學生, 結果兩組學生在以后的平均收入是一樣的. 后來他們又選擇了大約30所高低不同的大學并特別地檢查這些學校的學生當年所申請過的大學, 他們不但重復了原來的結果而且有了新的發現: 那些申請名校的學生, 只要實力相等(例如SAT或GPA等), 無論他們最終在那所大學讀書, 18年后的收入是基本相同的。

就我的了解，一般公司招聘也不把畢業的學校看的過重，最看重雇員的實際工作能力，相關經驗，以及語言表達，與團隊相處的軟技能等等。狡猾的資本家會以你能為公司創造多少價值來開工資，不會因為你是名校畢業而多開工資。

美國也很重視職業技術教育。初中畢業后，學生可選擇去美國職業技術培訓學校（相當于我國的技工學校和職業高中），一半時間學科學文化知識，一半時間學習職業技術。還有更高層次的職業技術教育，譬如社區學院和專科培訓學校等等。

孩子是我們的延續，世界的未來，就象我們的公眾號的名字一樣，Raise Our Future，我們都希望能夠融匯東方和西方教育的優點，培養出學貫中西的孩子。希望你了解了以美國為代表的西方教育核心素質以后，可以更好的融合教育價值觀，抓住教育的精髓。