王春春：高等教育普及化時代的精英本科教育——基于美國文理學院的案例分析

作者簡介：王春春，女，中國教育科學研究院高等教育研究中心助理研究員。2011年7月從中央教育科學研究所博士后科研工作站出站后留所工作。2009年畢業于華中科技大學教育科學研究院，獲高等教育學博士學位。2007-2008年作為聯合培養博士生，在美國密歇根大學（安娜堡）學習一年，期間曾在美國麥克萊斯特學院等多所著名文理學院進行實地調研。主要研究領域：美國文理學院及其博雅教育研究、中美大學通識教育比較、高等學校績效評價研究等。主持國家級課題2項，包括在研國家青年課題“美國精英文理學院教學特色研究”；參與國際、省部級等各類課題研究多項，如美國福特基金課題“中國創新型高校研究”、 國家重大課題“高校績效評價研究”、教育部重點課題“文化素質教育專題研究”等。出版1本學術譯著《管理今日大學》；參編書籍、研究報告多部，如《高端訪談——關于現代大學的思考》、《2010年教育部直屬高校事業發展報告》等；在《高等教育研究》、《比較教育研究》等核心期刊上發表學術論文7篇，其中2篇被《人大復印資料》轉載；在《大學》（學術版）上發表（包括聯合發表）大學校長訪談稿10余篇，其中1篇被《新華文摘》轉載。

文章來源：《教育研究》2017年第11期

摘要：在美國高等教育普及化時代，小型文理學院的本科教育堪稱精英教育，其人才培養模式頗具特色。堅持以學生為本的博雅教育理念，確立面向未來、打好基礎、學會生活的人才培養目標。教學以學生為中心，旨在幫助學生學會學習、學會思考。專業設置和課程體系設計尊重學生的個性發展需求，為學生提供多種選擇。教學過程重視學生參與和融入，強調寫作等基本能力訓練。通過豐富的課程及課外活動項目、實習、在服務中學習等形式培養學生的社會責任感。舉全校之力營造積極、富有支持性的教育環境和共同體氛圍。以教學為中心的教師招聘機制、教師評價制度和教師支持制度等教師管理制度，對于維護文理學院的傳統與特色，發揮著重要作用。這些理念和實踐經驗為推進我國高等教育內涵發展提供了借鑒。

關鍵詞：美國，文理學院，博雅教育，本科教育，人才培養模式

在美國高等教育普及化和多樣化發展進程中，小型精英文理學院（selective liberal arts college）的博雅教育（liberal arts education）理念和本科教育實踐得到了高度的認可。本文依據對美國麥卡萊斯特學院（Macalester College）本科教育所作的人類學考察，對美國精英文理學院的人才培養模式特色進行分析，希望對我國當前的本科人才培養模式改革有所借鑒。

一、教育理念：當代博雅教育

精英文理學院以堅持博雅教育為重要特色。博雅教育在不同歷史時期、不同國家、不同類型的高校，具有不同的內涵，有著不同的實踐形態和實現路徑。[1]不同于以往的概念辨析，依據對文理學院的實地考察，遵循“語義=語詞+語境”的語言學法則，從“博雅教育”的實踐形式及其內在邏輯出發，當代文理學院的博雅教育可以被定義為：一種有著悠久歷史傳統的精英教育，以培養具有智識、社會責任感和領導力的人才為目標，以兼具統一性和多樣性特點的專業設置、學程安排、課程教學和住宿生活為載體，以一系列以教學為中心的教師管理制度、以學生為中心的教學管理制度和以教授治校為主導的學校治理制度為保障，通過多種方式在校園里營造積極的、富有支持性和凝聚力的共同體氛圍，促進學生在各種正式和非正式教育活動中的參與和融入，進而促進學生的成長與發展。[2]博雅教育作為美國精英文理學院的教育理念是貫穿在培養目標和教學理念之中的。

（一）人才培養目標：面向未來，打好基礎，學會生活

文理學院專注于本科人才培養，致力于為學生的終身學習打好基礎，強調讓學生學會生活，而不僅僅局限于會謀生。綜觀各文理學院的使命陳述及其教育實踐，其人才培養理念具體來說，第一，在知識層面，文理學院希望學生能夠對自然科學、社會科學和人文學科都有廣泛的了解，通過課程學習了解具體學科的基本理論和基本方法；同時學會運用理論來解決更大范圍的社會的問題，能夠學以致用。第二，在能力層面，文理學院希望培養學生有效運用信息資源的能力，善于進行批判性、分析性和邏輯性的思考，并善于運用口頭或書面形式表達自己。第三，在態度和價值觀層面，文理學院希望學生學會為自己的選擇承擔責任，希望學生學會對其周圍的世界做出成熟的判斷和解釋，成為負責任的公民。這些人才培養目標滲透在學校教育活動的方方面面。文理學院認為，以上都是面對變化的社會和生活所必須掌握的基本知識、基本能力和基本工具。波莫納學院（Pomona College）希望培養的學生能批判性地思考、清晰地表達；運用各種實質性的技能甄別機遇和解決問題；理解社會和歷史；具備倫理道德，為自己的行為負責；創造性地擁抱生活、愉快地生活。[3]凱尼恩學院（Kenyon College）的培養目標體現了博雅精神，即“培養一位有音樂品位和愛好歷史的律師，一位閱讀詩歌和迷戀考古的建筑師，一位能寫出富有說服力、清晰易懂的研究報告的科學家，一位迷戀外國文化和語言的實業家”[4]。

（二）教師的教學理念：幫助學生學會學習、學會思考

文理學院以本科教學為中心工作，特別重視教師的教育教學理念，在招聘教師時就會要求應聘者陳述自己的教學理念，在進行終身教職評審時也會要求教師提供材料表明教學理念、教學能力和教學效果。

文理學院都倡導終身學習理念，這也體現在教師的教學理念中。卡爾頓學院（Carleton College）致力于“使學生做好準備，以主導自己今后的學習生活”。[5]麥卡萊斯特學院的使命是“為學生今后繼續通過學習和服務獲得發展打下基礎”。該校心理學系E教授認為，本科教育的使命在于培養善于思考的人，他的教學理念一是幫助學生學會思考，二是幫助學生成功。人類學系G教授認為，博雅教育的目的是使學生全面發展，通過接觸多種不同的領域，形成開闊的思維，打下堅實的基礎，以便將來能夠靈活應對變化的環境。歷史學系R教授認為，博雅教育就是為了幫助學生成為學生，幫助學生學會學習，掌握學習方法，在畢業后仍然會學習，能夠成為好公民、好鄰居、好領導。地質學系G教授為了幫助學生系統了解他的教學理念，通常在學期之初就把自己寫的“學會學習”的論文發給學生。[6]文理學院的使命和人才培養目標與教師的教育教學理念相輔相成。

威廉姆斯學院（Williams College）一位校友寫的信很具有代表性，“四年中，母校的教育使我受益最深的就是讓我學會了‘如何思考’，學會去接受新的理念、想法，批判性地看待各種各樣的社會輿論，有自己的思考和推理，不去隨波逐流，學會注意細節的重要性，永遠保持一種好奇心、求知欲”[7]。也正因為文理學院普遍重視對學生進行思維訓練，強調打好基礎，許多研究型大學的研究生院青睞文理學院的畢業生。

二、專業設置和課程體系：統一架構下的靈活性和多樣性

文理學院的專業設置和課程體系，在學分制的規定和保障下，具有多樣性和靈活性的特點，體現了對學生個性和主體性的尊重，使不同的學生可以選擇不同的專業、學習方案、學習內容和學習方式，能夠自主發展。

（一）允許學生自主設計專業

文理學院一般都允許有著特殊學習目標的學生自主設計專業（個性化跨系專業）。通常，文理學院有相對較為成熟的系設專業、跨學科專業、學習領域或主攻方向，供學生選擇。如果上述專業類型都不能滿足學生的興趣或需求，學生也可以按照一定的程序申請自主設計專業。例如，在麥卡萊斯特學院，選擇自主設計專業的學生，必須在大三上學期注冊之前，向學校的教育政策和治理委員會，提交一份課程學習計劃，說明現有的系設專業、課程組合都無法滿足或不便于實現其學習目標。計劃書包括以下內容：一是完成個性化跨系專業所需要修習的課程列表、課程的學習順序以及理由；二是自主設計專業委員會里三位教師的支持信，委員會成員必須來自計劃書里提到的課程的開設單位，寫推薦信的教師必須曾經教過該學生；三是書面理由，學生應該描述自主設計專業中所包含的所有課程的重點及其內在關聯，并指出這一學習計劃是如何滿足其特定的學習目標的。委員會每學期至少要和學生見一次，討論學生IDIM的進展情況。由于申請程序復雜，對學生要求較高，通常每年只有幾個學生會選擇自主設計專業。但這種制度充分考慮學生個性發展的需求，為學生提供了更多的選擇，是學校對學生主體性的尊重和“以學生為中心”理念的一種體現。

（二）統一課程體系下的不同選擇

本科教學之所以重要，就在于它給予學生較為完整的知識架構和必要的專業訓練。文理學院非常重視大學教育的整體性和內在一致性，使學生通過四年的學習，掌握合理的學科知識結構，兼顧知識的廣度和深度，在不同的教育階段經歷特定的教育體驗。

文理學院的學生一般都會有大一新生研討課、大二確定專業、大三校外學習、大四高級綜合訓練課等共同體驗，在這個過程中，每個學生又有多種選擇。例如，大學一年級人人必修的新生小班研討課，有多個主題可供學生選擇，但課程目的都是為了幫助學生融入學校，對學校產生歸屬感，并通過頻繁的寫作訓練使學生達到大學層次的寫作水平。大二下學期結束時確定主修課業，從制度上確保學生在確定專業之前能夠廣泛涉獵不同學科，不至于視野褊狹。同時，學校對主修課程學分的限制與規定，也是為了確保學生不至于將過多的精力投入某一個領域中。大三的校外學習環節，旨在讓學生通過沉浸在不同的文化氛圍中，了解不同國家的語言、文化，對自己國家的文化、對自己有新的理解。大四的高級綜合訓練課，旨在幫助學生整合、綜合運用四年來學習到的知識和能力，實現學科、知識和能力的融會貫通，形成整體性思維，這一體驗是通過小班教學、高級研討等途徑，在授課教師和導師的指導下，通過系統的訓練逐步完成，最后讓學生通過公開報告或公開演出等多種形式的活動實現巔峰體驗，從而為自己的大學生活畫上句號。這種制度化的、精心設計的課程框架體系，符合學生在不同階段的需求，使得每個學生都有一段完整的大學體驗，同時也使每個人都有一段個性化的、與眾不同的教育經歷。

三、教學過程：重視學生的參與和融入，尤其強調寫作等基本能力訓練

大學的使命應該是使大學里的每個人都成為探索者和學習者。大學的教學任務就是讓每個學生都參與到這一共同的使命——探索、研究和發現。學生應該是積極的參與者，而不是消極的接受者。[8]美國精英文理學院在教學中尤其重視學生的參與和融入，最明顯的表現就是課堂上讓學生大量參與交流和討論，課后給學生布置大量的閱讀和寫作任務，并要求教師給予學生及時的反饋。

文理學院普遍重視寫作，而“密集寫作”課程也被認為是美國十大優秀本科教學經驗之一。“密集寫作”是指在大學四年中，要求學生以不同形式（口頭、書面、表演）、以不同方法（定性、定量、混合）、在不同層次（各年級）、為不同讀者、用不同風格、從不同學科角度、跨不同專業領域、反復不斷地交流和寫作。[9]這一做法在于著重培養大學生的理性思維能力。

鮑登學院（Bowdoin College）的教授指出，廣泛閱讀、批判思維及靈活寫作是學院可以提供給學生的三件終身至寶。該校的學生也認為，文理學院的一大特點就是十分重視閱讀和寫作[10]。威廉姆斯學院要求所有在校學生都要選修兩門“密集寫作課程”。這種寫作課程要求每人每學期至少20頁的寫作量，并且每次課堂學習人數不超過19人。麥卡萊斯特學院要求確保所有學生都接受寫作訓練，希望學生把寫作視為“一個反復寫的過程”，并確保每個學生在寫作方法和內容上都能夠得到及時的反饋。該校明確規定，學生必須在上完大一新生研討課之后，在大四學年之前修讀一門符合寫作規定的課程，至少修滿4個學分。

文理學院對閱讀和寫作的嚴格要求，不單單是針對文科專業的學生，理科專業的學生也需要寫出結構清晰、語法和用詞考究的實驗報告。[11]幾乎各門課程都非常重視寫作。例如，麥卡萊斯特學院英文創作導論課的教授給學生布置的寫作類作業包括：14周內創作12篇詩歌或散文，每周寫讀書筆記，參加三次朗誦會并撰寫評論，還要完成一個期末項目并在課堂上匯報。政治系一位教授，給學生布置的作業是5篇論文，其中前4篇分別是10頁紙的小論文，最后一篇是30頁的大論文，所有論文都要經過反復修改。數學系一位教授通常也會給學生布置大量閱讀作業，還要求學生寫博客，要求學生根據閱讀材料寫小論文，即便是做數學題也讓學生保證有大量的閱讀，還要寫出閱讀材料的要點，指出他們感覺最有興趣和最困難之處。[12]一位文理學院學生提及自己的一篇課程論文寫作從構思到最后潤色，整整花了兩個多月的時間，共改了8稿，在此過程中與任課教師和寫作指導中心的老師交流無數次。

文理學院還很重視培養學生的定量分析、邏輯推理、科學探索、第二語言等方面的能力培養，這些是通過不同學科的、技能集中型的課程來落實，以幫助學生掌握終身學習的工具和能力，與文理學院的人才培養目標密切相關。此外，文理學院還很關注學生的社會參與，通過豐富的課程及課外活動項目、實習、在服務中學習等其他形式的學習，幫助學生將學習內容與現實世界的經驗聯系起來，培養學生的社會責任感。

四、教育環境：全員參與營造具有支持性的、積極的共同體氛圍

教育的關鍵是提供適當環境，讓學生通過活動成長。因為學習是行動，要設計一系列活動讓學生動起來，行動可促成有效學習；學習是經驗，是學生與環境之間的經驗互動。[13]有研究者提出，如果說學生個人的參與和努力是學校發揮影響的決定性因素，那么問題的關鍵就在于，學校采取了怎樣的方式來塑造其學習環境和人際交往環境，以吸引和促進學生的參與和融入。在對學生的進校特征加以控制后發現，“學生在注冊入學后經歷了些什么”比“到哪里上學”這個問題更重要。[14]就是說，大學為學生提供的教育環境和教育過程更值得關注。這也是筆者在界定“博雅教育”時特別強調要結合“文理學院”的語境來分析其內涵的重要原因，規模較大的大學和小型文理學院的一個重要不同就體現在其獨特的共同體氛圍上。甚至可以說，離開這種環境和氛圍，文理學院的課程體系、教學內容、教學方法以及整個教學過程也就失去了保障和特色。共同體氛圍是當代文理學院博雅教育的要素之一。

在麥卡萊斯特學院實地調查時可以感受到，文理學院具有濃厚的、積極的共同體氛圍，無論是教師還是教育行政管理者，抑或普通教輔人員，都把自己定位為“教育工作者”，幾乎所有人都齊心協力在課堂內外為學生創造教育環境，從教師到教務協調員、從校長到注冊處主任、從圖書館管理員到宿舍管理員，都在努力創造條件為學生的學習提供最大的支持，使學生有愉快的大學教育經歷，提高學生對學校的歸屬感。這與該校對“教育”、“大學”和“學校責任”的定位密切相關。該校認為，教育是一種發生根本性轉變的經歷，大學是一個學習者共同體，所有人包括全校學生、員工和教師都有可能通過自己的努力與合作，獲得個性上的、人際交往及智力方面的轉變與成長，因此，學校的責任就在于為此創造一種環境，為有著各種文化背景的學生及教職員工提供一種尊重世界多元文化的環境，一種推崇和追求學術卓越與道德倫理規范的環境，一種富有挑戰性同時也具有支持性的、值得尊重的環境。[15]

為創造理想的教育環境，不同學校做法各異，除了打造便于師生員工交流的各種軟硬件環境，實施住宿制和選擇性招生是重要途徑。與美國其他類型高校有所不同，文理學院普遍要求學生住在學校宿舍，時間從4個學期到8個學期不等。由于將住宿生活作為學校教育的一部分，文理學院非常重視學生的住宿生活。宿舍樓的空間設計注重促進學生之間的交流，宿舍管理人員專業化程度高（普遍有學生管理專業碩士學位），且服務意識和教育色彩強，宿舍生活部與學校學術部門和行政管理部門配合緊密，注重發揮宿舍的基本住宿功能和教育功能。

文理學院獨特的教育環境和共同體氛圍是學校有意營造的，也是學生自己創造的。學校通過設定招生標準和各類學生比例，明確一個認同博雅教育理念，同時具有多元文化、多種社會經濟背景的學生群體，然后以各種教育教學活動為載體，通過促進學生之間、師生之間的交往與交流，使學生之間、師生之間相互教育相互影響。換言之，一所出色的文理學院從很大程度上來說是由在那里生活和學習的學生創造的，因此，招生人員所尋找的學生既要能夠為這里創造出非同尋常的機遇，同時又要能夠從這種非凡的機遇中有所獲益。[16]這可謂文理學院實施選擇性招生的一個重要原因。

五、制度保障：以教學為中心的教師管理制度

通過對文理學院教師的訪談、課堂觀察，以及學生的描述發現，文理學院之所以有優秀的教學實踐，是因為教師們具有以下共同特質：一是熱愛教學，積極探索教學理論和方法；二是熱愛學生，關心學生成長，關注學生的興趣，注重培養學生的學習能力和思考能力；三是熱愛學習，樂于合作；四是喜歡創新，喜歡探索開設新課程或嘗試運用新教學方法。之所以有這樣的教師群體，其“秘密”就在于，文理學院有一系列以教學為中心的教師招聘、教師評價和教師支持等教師管理制度。

（一）教師招聘機制

教師招聘是學校師資隊伍建設中的重要環節。以什么樣的標準招聘什么樣的人，由誰來負責招聘，怎么招聘，招聘后怎么管理和評價，這些都取決于學校的辦學理念和辦學定位，同時也型塑著學校的個性與特色。文理學院的教師招聘機制深刻體現出“以教學為中心”的特點：一是結合學校以本科教育教學為主的定位和教育使命，對每一個新聘教師崗位都要進行全方位的科學論證，以確保新聘教師能夠最大限度地滿足學校辦學和教學需求；二是在篩選和面試應聘教師崗位的候選人時，尤其強調對教學能力的考查；三是在招聘過程中注重行政權力和學術權力的互動與平衡，學術權力占主導地位；四是發揮同行評價的作用，讓在職教師參與遴選新教師候選人；五是注重聽取學生的意見，邀請學生參與教師招聘面試過程；六是特別重視組織文化認同。[17]這種招聘機制旨在確保學校從一開始就招到“正確的人選”，即具備專業能力，同時又熱愛教學和擅長教學的教師。

（二）教師評價制度

教師評價制度堪比引導教師行為的“指揮棒”，教師如何在教學、科研和服務三項活動中分配時間和精力，與學校的評價導向密不可分。文理學院的教師之所以甘于教學，不僅僅是因為他們本身就熱愛教學，還因為各種評價制度都對教學給予了高度的重視，即便是對科研的考核，也要考查其對教學效果的促進作用。具體而言，文理學院教師評價標準的教學導向明顯；評價對象的“教師”角色居于首位；評價者以教學相關者為主；評價材料的教學相關性強，評價周期足以看到教師的教學效果。[18]這種評價制度與教師招聘機制具有內在的一致性，其可行性則得益于學校對教師的系列支持和系統培訓。

（三）教師支持制度

文理學院的教師招聘制度發揮著“守門人”的作用；教師評價制度發揮著引導作用；學校的聘后管理與服務則發揮著保障作用，確保教師能夠順利通過各種考核評審，實現個人職業發展目標和學校的導向目標。事實上，作為以教學為主的本科院校，文理學院對教師的科研要求也很高。值得注意的是，文理學院更強調與同類院校相比，而不是與研究型大學作比較），不少教師感覺壓力很大，因為“科研突出，教學糟糕，不行；教學好，科研不行，也不能晉升；教學和科研都很重要，科研要服務于教學”，盡管如此，還是有近九成教師能夠通過終身職評審，原因就在于文理學院為教師提供了恰當的支持，使他們在教學與科研方面保持了較好的平衡，這些支持主要包括經費支持、時間支持和情感支持。[19]例如，文理學院通常設有專門的教與學研究中心，為教師提供長期的、系統的教學培訓，給予充足的研究資助，建立學術年假制度，為新教師減少教學課時、減少服務工作量，等等。此外，文理學院還通過多種措施幫助新教師適應學校的文化、改進教學，出資鼓勵資深教師與新教師共進午餐，要求入職第一年必須有資深教師進行課堂觀察，為退休教師舉行歡送會。

人才培養是一項涉及多種要素、多個環節的系統工程，人才培養模式也因學校的傳統、使命、層次、類型、定位、特色以及學生的發展需求而有所不同，美國文理學院的本科教育模式堪稱精英教育，受眾面小、成本高昂，教育效果顯現周期漫長，非一般院校所能模仿。但小型精英文理學院在本科人才培養過程中所蘊含的以學生為本的理念，強調為學生的未來發展打下堅實的基礎，充分尊重學生的主體性和自主性，重視學生在教學過程中的參與和融入，通過制度保障教學的中心地位，全員參與、全方位營造積極、富有支持性的教育環境的理念和實踐，值得我們在推進我國高等教育內涵發展中加以借鑒。

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