同時，即使同樣是體制外學生，選擇的課程不同，在申請時也會面臨不同的機遇和挑戰。

在國外招生官眼中，不同的公立、IB、AP學校背景會有不同的解讀，那么學生應該如何利用好這層“學校光環”或彌補背景劣勢？

體制內學生

相比招生官更為熟悉的IB、AP等國際課程，體制內學生的課程體系、如何評分、畢業生水平等，在國外招生官眼中仍處于“空白”狀態。

在他們看來，體制內學生統一的課程無法劃定難度值，“高中課程難度”這一項影響因子在體制內學生內部就沒有區分度。

同時活動這一塊，體制內學校能夠提供的助力很少，基本需要學生“自食其力”，依靠更多外部資源。

正如今年錄取范德堡大學的體制內L同學說：我們身邊的同學大部分參加高考，跟我一樣出國的非常少，所以我在參加活動組成集體的時候（活動大部分是以集體為單位），我不得不與很多我之前不認識的外校同學組成臨時小組，要接觸很多不一樣的人，跟他們一起努力。

在招生官看來，體制內學生本身所處的環境無法幫他體現自己的特色。

比如“很會讀書”這一項，AP學子用幾門AP滿分就可以讓招生官“信服”，但體制內學生無法借助學校課程證明，那么如何從很多擁有同樣背景（即體制內，無AP）的學生中讓自己被“區分”出來呢？

體制內學生如何制造這種“我很不一樣”的印象呢？這是體制內學生的難題，也是解決策略。

如何做到，我們需要提供額外信息或材料，而且這類信息必須是具體且完整的、讓招生官能夠理解的，同時需要和他們語境相符。

以錄取哈弗福德學院的一位市西中學學子為例，她是一個Avid Reader，超級愛讀書，如何證明自己“很會讀書”？她在申請表格中詳細列出她為了化學學術活動自發研讀的一系列的書，包括從中學到了什么，這很符合文理學院對學生好奇心和求知欲的看重。所以這個輔助信息和材料就很有價值，非常具體。

練習書法的人很多，參加過漫畫社的人也很多，如何讓招生官知道“我很不一樣”，這是體制內學生要思考的。

其實招生官也會苦于無法真正了解一個學生到底是怎樣的人，因此要求學生通過提供圖文簡歷、邀請參加面試或第三方網站上傳信息的方式來進一步了解。

對于體制內學生而言，如果你有這樣的背景或資源，強烈推薦你利用好這樣的渠道或方式。

如果沒有這樣的資源，那么就要盡可能具體完整地展示你做了什么。

比如錄取紐大的控江中學學子非常喜愛攝影，他走訪城市建筑，然后做了一個小小的作品。在簡單的攝影中加入了自己的觀點、自己關注的角度，用文藝的方式表達，讓紐大招生官覺得更加認識了這個學生。

IB學校學生

和體制內學生相比，IB課程本身的高含金量是得到海外院校認可的，在“高中課程難度”影響因子上，IB學生得分很高。

具體來說，IB要求選三門High level等級課程，在美國體系等同于AP，也就是說IB學生自帶三門AP。而美國普通高中生不是每個人都能考AP，所以IB學子擁有很大優勢。

而且IB的CAS板塊本身含有課外活動要求，因此IB本身就是一個有力的加持，這項課程成績可以讓招生官直觀判斷你是怎樣的學生，即使對你所在學校不了解，或者你在學校并非很突出。

比如錄取埃默里大學的一名尚德學子，他的IB成績基本能說明其在學校日常是什么樣的學生，這是Counselor給他寫的Evaluation中的一句話——他進學校的時候是Top15，但是經過兩年的努力，已經變成學校的第一名。

“his position in the whole grade has been moved from top 15% in Grade 10 to the top 1 at the end of Grade 11. You might be shocked by his huge improvement and curious about its reasons. I will tell you.”

那么IB學子如何針對個人情況做針對性準備？

簡單來說，即通過升學指導，參考歷屆畢業生升學情況。

這是體制內學生欠缺的一項有力資源，因為IB學校升學指導對學校某屆學生進入什么等級的學校有整體的把握，對于處于你同等水平的往屆學生升入一個怎樣的學校會有大體判斷，你可以以此為參考。

比如學生選校時，升學指導會做出提醒：“我覺得好像這個學校的風格偏藝術，或許你可以考慮另一所學校”。

升學指導不僅提供擇校方面的信息，同時還有往屆學生在進入某所學校時擁有怎樣的標化和課外活動，你可以針對性地準備。

AP學校學生

招生官會認可AP課程對你學習能力的體現，AP可以劃算在GPA里，但和IB課程相比，AP課程的含金量受制于你什么時候考、選了幾門課以及選了什么課。

學生所選的AP課程可能受限于學校提供的選擇，這就導致必須面對一個挑戰——對于學校未提供的AP課程，你是自己去考還是放棄，這是一大難題。

比如錄取維克森林大學的一個AP學子在11年級考了AP微積分和AP微觀經濟，其實AP微觀經濟是學校12年級才排的課，但這個學生選擇自學這門課，提前去考，并最終拿到滿分，這對于學校來說是非常值得認可的動作，能反映學生的學習熱情和學習能力。

同時，你所選的AP課程是否是為了規避需要挑戰的難度高的課程，這是招生官會考量的。

比如你想申請計算機專業，但沒有考AP計算機，而是選擇了AP微觀經濟、宏觀經濟、統計學，招生官會認為你可能選擇相對來說更熟悉或擅長的課程。

和這種情況相反的是，如果你選擇了較難的課程，即使一開始分數很差，但最后還是拿到了很好的分數，這是向學校說明你的學習潛力，這會給學校留下比較好的印象。

如錄取埃默里大學的一位AP學子在海外讀中學時，10年級考了AP微積分，因成績較差，又重考了一次，他還專門和學校說明“我不能接受自己有3分”，他還想挑戰一下，覺得自己能夠拿到更高的分數。英語學習中，也是從一開始分數很低到能挑戰高階文科課程。

AP課程能夠體現你GPA的趨勢和選課態度，相比為了得高分而選容易的課程，招生官更歡迎挑戰難度高的課程并成績不斷提升的情況。

公立、IB、AP學校學子申請美國TOP大學時各有優劣勢，在準備過程中要找準自己的準備重點和難點，總結一下：

體制內學生：通過具體完整的輔助信息和材料，打造“我不一樣”的印象；

IB學校學生：通過升學指導，參考歷屆畢業生升學情況；

AP學校學生：謹慎選課、調整好節奏。