新高考與走班制教學之分類分層探析

原文發(fā)表于《決策與信息》2018年第3期。

摘要：

走班制教學是兼顧大眾化教育與個性化教育的一種產(chǎn)物，是新時代各行各業(yè)渴求創(chuàng)造型人才和個性化人才的一種反映，也是落實高考新方案、擴大學生自主選擇權利的一項重要舉措。

文章分析了走班制教學中的分類分層問題，討論了學生和學校所追求的目標體系和約束條件，推薦了“跨級選課”和“編組選優(yōu)”的走班制教學模式。

關鍵詞：走班制教學，高考新方案，分類分層選課，跨級選課，編組選優(yōu)

高考新方案的突出特點是在考試方面設置了“選學選考”和“一年多考”機制，在招生方面試行了“兩依據(jù)一參考”模式[1][2][3][4][5]，與之相配套的一項政策是要求“調整教學組織方式，滿足學生選學的需要，把走班教學落到實處”[1]。

顯然，高考新方案在推行省級學業(yè)水平考試以分散學生的高考壓力、實施選課走班制以實現(xiàn)因材施教、采取綜合評價和多元錄取模式以促進學生的全面發(fā)展等方面，具有重大意義[6][7]。

據(jù)悉，該方案“已經(jīng)在上海和浙江試點，經(jīng)評估取得了成功，……，到2020年，新的高考改革制度將全面實行?！?/p>

[4][5]不過，由于選課走班制是一種嶄新的教學模式，而且學生可以在語文、數(shù)學、外語三科之外的六科課程中，任選3門的學業(yè)水平考試成績計入高考總分

因此，從理論上說，學生可以有20種（浙江7選3共36種）不同的選課組合形式。

這時，廣大中學如果仍然按照應試教育的套路教學，即按照大文大理開設兩類尖子班的思維來開設20種或36種尖子班，則根本無法操作。

據(jù)說，我國較早嘗試走班制教學模式的北京十一學校，依靠其強大的師資、教室等軟件和硬件資源，設置了分層、分類、綜合和特需四大門類課程體系，開設了“學科課程265門、職業(yè)考察課程75門、綜合實踐課程30門。”

[8]其中，“根據(jù)課程難度、學生的發(fā)展方向和學習方式，該校數(shù)學、物理、化學、生物等課程部分分為4-5個不同層次并且向上延伸出大學先修課程、高端研修課程，向下延伸出援助課程?！?/p>

令人遺憾的是，要開設出20種或36種尖子班，或者像北京十一學校那樣開設出幾百門課程供學生選擇，一般普通高中基本上沒有這個實力。

如何才能解決好上述問題，并把國家政策提供給學生的實惠落到實處呢？本文借鑒國外的實踐經(jīng)驗[7]，對走班制教學中的分類分層問題進專門討論，期待能給相關部門提供一些啟發(fā)

一、走班制教學概述

“走班制教學”是一種根據(jù)教學目標和高校招生要求，在綜合考慮學生的志向和興趣愛好、知識基礎和學習能力，以及學校的師資和教室資源等因素的基礎上，允許學生選修最適合自己類型和層次的課程的“選課走班”教學模式。

其目的不僅要解決優(yōu)秀學生“吃不飽”和后進學生“吃不消”的問題，還要鼓勵學生在達到國家基本要求的條件下，盡可能地發(fā)揮自己的長處，促進創(chuàng)造性人才的成長。

其特點是同一個教師在固定教室的不同時間段，分別給不同學生講授著相同或不同的教學內容，學生則根據(jù)自己選課的類型和層次，在不同的時段走向不同的教室上課。

[6]班制教學模式在我國的興起，表面上看是因為高考新方案設置了學生自由“選課選考”和“一年多考”的機制。

《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》明確要求，要“推進考試招生制度改革，探索招生和考試相對分離、學生考試多次選擇、學校依法自主招生、專業(yè)機構組織實施、政府宏觀管理、社會參與監(jiān)督的運行機制，從根本上解決‘一考定終身’的弊端……

探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考”。

根據(jù)這個精神，多數(shù)省市規(guī)定“語文、數(shù)學、外語三科為人人必考科目，由國家統(tǒng)一命題，每科滿分150分，其他學科允許‘6科選3科’或‘7科選3科’，每科先按比例定等級，再轉換成每科滿分100分計入高考總分”。

比如，有些省市規(guī)定，“等級性考試包含思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6個科目，由考生根據(jù)報考高校要求和自身興趣、特長，自主選擇其中3個科目參加等級性考試”[9][10]。

實質上，走班制教學模式的興起是新時代生產(chǎn)力發(fā)展水平對個性化和創(chuàng)新型人才渴求的體現(xiàn)。

隨著知識爆炸、網(wǎng)絡技術和人工智能等高科技技術的迅猛發(fā)展，知識獲取的途徑越來越多，知識更新的速度越來越快，信息污染的問題也越來越嚴重

傳統(tǒng)的固定班級授課模式是為了滿足“工業(yè)化大規(guī)模生產(chǎn)需要大批量標準型人才”需求的，其本質特征是教學內容相同、教學進度齊步走、人才質量標準化。

試想，一個基本上依賴于優(yōu)秀教師傳授知識和技能、傳授各種各樣解題套路的學生，一個只有長期在“準軍事化”教學管理環(huán)境下才會安排自己的學習和生活的學生，一個在校園內不準使用網(wǎng)絡和手機的學生，除了能考出好分數(shù)，其他方面的損失是顯而易見的。

此外，走班制教學模式的推進也是滿足人民群眾追求美好生活需求的一種反映。

隨著我國改革開放幾十年的發(fā)展，人們的物質文化生活水平已經(jīng)發(fā)展到了一個新臺階，習近平總書記在黨的十九大報告中指出，“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”

就教育方面來說，這個矛盾就是“人民群眾渴望優(yōu)質教育資源、期待個性化發(fā)展的需求得不到平衡和充分發(fā)展之間的矛盾”。

推行分類分層選課走班制，則為解決這一主要矛盾創(chuàng)造了條件。

不過，走班制教學雖然符合新時代的發(fā)展趨勢，也是落實國家發(fā)展戰(zhàn)略、適應高考新方案的需要，但在具體實施過程中仍然面對著不少挑戰(zhàn)。

其突出表現(xiàn)是：“因材施教”理念深受“因考施教”現(xiàn)狀的沖擊；

要求學生在高一年級就決定人生發(fā)展方向不太現(xiàn)實；在課程設置中過分強調學生的學習興趣并不妥當；學業(yè)水平考試賦分方法的先天不足會導致“田忌賽馬”、“趨易避難”、進而危害學生知識結構和基礎等問題；大學專業(yè)要求不明，使得廣大家長和師生在心理上很不適應，等等。

克服上述困難的基本途徑主要有以下幾個方面。

首先，要轉變教育思想和觀念，要把因材施教的理念落到實處。

2017年浙江上海的試點結果表明，高校的招生工作正在從“選分”過渡到“選人”的模式，學生的平常表現(xiàn)及其所修課程的難度、以及其它非學術方面的成就都可能成為考察內容。

那些一味“避重就輕、投機取巧”獲得高分的學生，不僅反映出了其缺乏真正學術興趣和理想的現(xiàn)實，而且反映出了其做人做事過分急功近利的品質，這種素質的人在大學招生官眼里其實是不值錢的；

其次，需要引進先進的教育測量學理論和技術（比如，標準設定方法、測驗等值方法、或利用大數(shù)據(jù)實施準等值的方法等），改進現(xiàn)有的學業(yè)水平考試賦分方案，從根本上杜絕選學選考過程中的“田忌賽馬”問題、避免出現(xiàn)某些較難學科選學選考人數(shù)成斷崖式下跌的問題[12]；

第三，要認真研究國家頒布的課程標準和各級教育主管部門提出的教學要求，準確設計好不同類型和層次的課程內容和任務；第四，需要研究有關高校相關專業(yè)的具體要求，包括知識結構、能力層次和招生指標等方面的具體要求；

第五，學校需要設置專門的選課走班指導教師，建設專門的選課系統(tǒng)，實施專業(yè)水平的職業(yè)興趣、個性特點、思維能力等方面的綜合素質測評。

當然，推進走班制教學模式需要克服的困難有很多，限于篇幅，以下重點談分類分層問題。

二、走班制教學中的分類問題

由于人的志向、興趣、愛好、個性、知識基礎與水平、能力結構與水平等等必然存在著差異，所以傳統(tǒng)的“教學內容和進度整齊劃一”的固定班級授課模式無法兼顧大眾化教育與個性化教育的要求。

因此，選課走班這種能夠兼顧大多數(shù)和個性化的教學模式必定會得到越來越多人的認可。

不過，在實施選課走班教學模式時，學生的分類問題十分令人棘手。

首先，生涯規(guī)劃的缺失或不當。

剛進高一的孩子，完全沒有生涯規(guī)劃的概念，他們根本無法確定自己未來的發(fā)展方向、也不知道需要如何前進，學校也大多缺乏專業(yè)的生涯規(guī)劃導師

因此，讓高一新生確定人生發(fā)展的方向基本上是做不到的。

何況年輕人具有巨大的可塑性，改變主意是很平常的事情。

或許，人生可能根本就不可能被規(guī)劃的。

這個問題的解決方案是培養(yǎng)合格的生涯規(guī)劃和心理健康教育專職教師若干，尋求與專業(yè)的生涯規(guī)劃或心理測評服務機構合作等等；

其次，大學的專業(yè)要求和招生指標不清楚。

許多高校關于各專業(yè)的要求往往模糊不清，其招生指標更是神妙莫測。

這就必然會導致大量學生，包括家長和教師，無法做出理性的選擇。

或許，某些專業(yè)看上去很不錯，可其實質內容與學生想象中的情況可能有巨大差異。

有時候，某些專業(yè)的確不錯，可是該校該專業(yè)可能僅僅在本省或本市招收幾個學生，這時，學生的許多選擇與“賭博”無異。

這個問題的解決方法是要求生涯規(guī)劃和心理健康教育專職教師與班主任等密切合作，或者與高校，或者與其它從事生涯規(guī)劃工作的專業(yè)機構合作，建立主要目標高校的專業(yè)要求和招生指標大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，方便學生和家長教師等的參考；

第三，高中生的興趣志向個性不明。

隨著年齡的增長，孩子們在探索外部世界的同時，往往也會關注自身的內部世界，對自身的興趣愛好志向個性等等，一般會有一些模糊的認識。

但是這種認識可能是片面的、甚至是不正確的。

不恰當?shù)淖晕以u價往往會在不知不覺中降低自己的期望目標、或者走錯方向，追求了一個自己很不喜歡的方向

比如，某個老師對女生的某些偏見（女生不適合做理工科職業(yè)等），對一些比較給容易被暗示的女生就很容易產(chǎn)生終身的不良影響。

解決這類問題的基本辦法是使用專業(yè)的合格心理測量量表（必須具有中國常模、測量信度、效度和公平性必須得到保證），遵循專業(yè)的標準實施心理測試，建立心理健康檔案等等；

第四、高中生少有親身體驗不同職業(yè)的機會。

由于目前的教育工作，包括校內的教學和校外的輔導工作，完全被提高分數(shù)所控制，所以絕大多數(shù)學生都沒有了自由支配的時間和空間，因此很難營造出一種氛圍，讓學生在高中階段就得到機會體驗科學家、醫(yī)生、工程師、作家、商人等不同職業(yè)的工作性質與內容。

從國外的實踐效果來看，這種體驗對于學生的發(fā)展至關重要。

十分遺憾的是，目前大多數(shù)中學沒膽量這樣做，

甚至當老師們要求學生多閱讀一些非考試用書時都會遭遇學生或學生家長方面的激烈反對。

完全是“考什么學什么、何時考何時練、考過后忘光光”的局面。

解決這類問題的基本方法是密切中學與高校和企業(yè)等方面的合作，鼓勵學生前往見習或實習，或聘請校外專家入校交流等，支持學生建設各種課外俱樂部，

參與各種學術活動、提前選修適量的大學選修課程（AP課程）以感受這些專業(yè)方向的具體要求、進而判斷自己是否真正喜愛或有能力學習這個專業(yè)等等；

第五、學校的師資教室等軟件和硬件資源不足。

由于大多數(shù)省市存在6選3共20種組合的難題，所以傳統(tǒng)應試教育思維指導下的選課排班變得十分棘手。

其實，完全不必這樣思考問題。

只要能從夯實學科基礎、注重通識教育、突出個人強項三個方面組織教學，問題就一定能得到解決。

事實上，學校的教學工作沒有必要完全圍著學業(yè)水平考試的開考時間和科目來轉，而是要容許學生自主選擇。

即什么時候準備好了就什么時候去參加考試。

至于教室緊缺的問題，一方面可以通過取消年級組辦公室，各位老師下班蹲點辦公的形式解決，另一方面需要積極爭取各方面的支持，在經(jīng)濟條件許可的情況下適當增加或改建學科教室。

對于師資，一方面需要加大培訓力度（重點培訓如何教好“拓展課程”或“優(yōu)才課程”等方面），一方面可以采取校際合作、或者試行“網(wǎng)絡雙師課堂”等形式解決。

當然，若能適度增加教師編制，則能更加應對自如；

第六、各類課程的目標及其約束條件缺乏統(tǒng)籌安排。

通常，學校的課程安排會根據(jù)學業(yè)水平開考科目及其時間進行調整，結果導致了巨大的混亂。

比如，浙江省教育廳就曾經(jīng)專門下文糾正以下錯誤。

[13]

1.并開科目超過要求。

高一年級每學期開設的學考科目超過8門，搶趕教學進度，嚴重加大學生課業(yè)負擔。

2.限制學生選擇權。

在高一年級結束時，強制要求學生確定所有3門選考科目，限制學生自主選擇時間，或用所謂的‘選考套餐’限制學生選擇范圍。

3.擠壓選修課程課時。

各年級每周選修課程課時比例少于20%，或用考試科目暗中替代，甚至搞‘陰陽課表’。

4.考試前全面停課復習。

在學考選考前，不執(zhí)行既定的教學安排，全面停課，集中時間搞‘學考會戰(zhàn)’。

5.延長教學時間。

增加課時，占用學生晚間和節(jié)假日時間組織復習。

誘導或要求學生參加社會培訓機構各類迎考學習。

”解決上述問題的基本方法是厘清學校的教學目標和約束條件，然后拿出最適合本校的解決方案。

具體來說，學校的目標可以粗略的歸納為三個：

1）、學生合格率最大化；

2）學生優(yōu)秀率最大化（包括北大、清華、國外名校、985和211高校錄取本校學生的人數(shù)或比率等）；

3）學校特色得到凸顯（如體育、藝術、各類學術活動獎勵等）。

其約束條件主要包括：

1）學校的生源質量（知識結構與水平、能力結構與水平等）；

2）學生的興趣愛好志向和志氣等（涉及到自我管理水平和自我激勵以及心理健康情況等）；

3）師資的數(shù)量、結構與水平（包括各科優(yōu)秀、良好等教師的分布，教師的精力和激勵措施等）；

4）實體課堂與網(wǎng)絡課堂等硬件和軟件資源的數(shù)量與質量；

5）國家關于必修課、選修課、實踐課等方面的具體要求；

6）目標高校在本省、本市的招生專業(yè)要求和指標分布以及歷年的特點；

7）全省或全市競爭對手的情況（包括規(guī)模、層次等）；

8）可供選擇的應考時間或機會等。

在明確了上述目標要求和約束條件的情況下，實施走班制教學的工作任務就完成了一半，另一半涉及到課程的分層問題。

三、走班制教學中的分層問題

走班制教學除了需要關注課程分類問題，更重要的是要解決好課程的分層問題。

其中，誰有資格就讀高層次的“拓展課程”或“優(yōu)才課程”，誰應該去選修“援助課程”，學校應該開設多少門高層次的課程，高層次的課程該如何教與學，

不同層次的課程該如何布置作業(yè)和實施單元測試，行政班和教學班如何進行管理，知識學習、能力提升和道德修養(yǎng)問題如何抓等等，都是需要解決的問題。

要解決好上述問題，首先就必須認清楚學生的目標體系。

通常來說，學生的職業(yè)生涯規(guī)劃目標可以從以下五個方面進行分析：

1）專業(yè)或職業(yè)方向的發(fā)展前景比較好（包括成就事業(yè)、財富自由的機會比較大等等）；

2）專業(yè)或職業(yè)方向符合自己的理想和志向（如具有重大社會意義等）；

3）專業(yè)或職業(yè)方向符合自己的個人興趣和愛好等；

4）自身的優(yōu)勢（如知識結構與能力、社會資源、個性特征等）能得到較好的發(fā)揮；

5）獲得該發(fā)展方向的機會比較多比較大。

其次，需要分析實現(xiàn)學生目標的約束條件。

通常，以下因素會影響學生目標的實現(xiàn)。

1）知識結構：比如，沒有選修高層次物理課程的學生不太可能被物理專業(yè)或電子、機械工程等類型的專業(yè)所錄取；放棄了高層次化學或生物課程的學生被醫(yī)學、化工之類專業(yè)錄取的機會也比較小等；

2）知識水平：僅僅完成必修內容的課程顯然比不過選修過高層次課程并獲得優(yōu)秀的學生的升學競爭力；

3）能力類型：由于不同的人在遺傳、環(huán)境和過去的學習積累等方面存在差異，因此人的能力類型是有不同特色的。

比如，有人言語推理能力很強，有的人數(shù)理邏輯能力很強，有的人動手能力很強，有的人具有極高的音樂、繪畫天賦等等。

只要把每個人的長處發(fā)揮到極致或者良好，他就具有了成為杰出人才的潛質；

4）能力水平：同樣一種思維能力或者運動能力，不同的人一般具有不同的表現(xiàn)水平。

水平越高越具有發(fā)展?jié)摿?/p>

5）家庭因素：父母的教育水平、教養(yǎng)方式，包括學生成長的周邊環(huán)境，都可能促進或抑制學生的發(fā)展空間；

6）師資水平：遇到良師益友是人生的幸運，否則，好苗子也可能被夭折。

其中，好心辦壞事的情況需要特別引起教師們的重視，應該給學生留下足夠的時間和空間去揚長補短；

7）社會環(huán)境：通常，城市化水平越高的地方，學生能獲得的優(yōu)質教育資源越豐富，其發(fā)展的空間也相對較大。

反之，要想取得較大的成績，弱勢條件下的學生往往需要付出更多更大的努力。

值得說明的是，學生的上述約束條件既可以在學校生涯規(guī)劃老師的幫助下進行自我評估，也可以通過與專業(yè)的測評服務機構的合作得出判斷。

根據(jù)這些數(shù)據(jù)，往往能夠為學生的選課提供直接幫助。

比如，經(jīng)過某次思維能力測試，發(fā)現(xiàn)某校300名新生大約有10%的人言語思維能力超過常人的95%，大約有20%的新生的數(shù)理邏輯思維能力超過常人的95%，

只要師資和教室條件容許，就可以考慮在這屆新生中設置一個班（30人）的語文拓展課程，以及兩個班（每班30人）的數(shù)學“優(yōu)才課程”，或者容許這些top5%的孩子“跨級選課”。

四、值得嘗試的“跨級選課”與“編組選優(yōu)”方案

國外走班制的常見做法是：全校老師每人都固定在一個教室當中，但在不同的時間段講授相同或不同深度的內容，聽眾是事先根據(jù)平常成績、能力水平、志向愛好等指標編排進來的學生，每節(jié)課的學生都基本不同。

其中，課程分類的依據(jù)主要是國家的課程標準和要求、各大學招生的專業(yè)要求、學校師資教室等軟件和硬件條件、個人的志向、興趣、知識基礎和能力水平等因素。

學生分層的依據(jù)主要是學生的知識和能力水平（通常需要單獨進行智商等測試）。

海外中學走班制的一個主要形式是“跨級選課”。

即，容許某些學生的某些課程與高一年級或低一年級的同學一塊學習（只要時間不沖突）。

事實上，美國的一所中學是否優(yōu)秀，其中的一個硬指標就是該校能給優(yōu)秀學生提供高水平的大學先修課程（AP課程）的種類、數(shù)量、以及優(yōu)秀比率。

一個學生是否能被高水平大學招生官看重，其中一個重要指標也是該學生選修了多少AP課程以及其AP課程的優(yōu)秀比率。

除了“跨級選課”模式之外，海外有條件的學校也可能在相同年級中單獨設置少量“拓展課程”或“優(yōu)才課程”（gifted & talented）等，具體案例在參考文獻[7]中有詳細說明。

在中國，一個簡單的選課走班方式是“編組選優(yōu)”模式。

即，根據(jù)現(xiàn)有教師和教室資源，把同年級所有行政班編組成若干個小組（根據(jù)年級規(guī)模和學校師資教室條件而定），同一小組內各班的學生在相同的時間內學習相同的內容，但同組學生需要按知識和能力水平重新分班上課走班，把單科優(yōu)秀的學生編入相應的“優(yōu)才課程”。

假若師資和教室資源比較充裕，則可以采用保留原有行政班級不變，僅僅在學習同一內容時把水平高的學生抽調出來另外單獨增加一個快班的選課走班模式。

采用“編組選優(yōu)”走班模式的最大好處是，傳統(tǒng)的行政班級得到了保留，傳統(tǒng)的“尖子班”則被不同時間段組合出來的不同單科的“優(yōu)才課程”所取代。

這就使得每個學生在自己最擅長的課程方面能夠享受到尖子班的待遇。

這種“編組選優(yōu)”走班制與傳統(tǒng)的固定班級授課制中慣常使用的尖子班模式的根本區(qū)別在于：在“編組選優(yōu)”模式下，人人都有機會憑借自己的單科特長獲得學習“優(yōu)才課程”的機會，而不必所有課程都必須優(yōu)秀才能享受尖子班的待遇。

尖子班思維的理論基礎是人才的“短板理論”，即人才成就的大小受其短板所限制，慣常使用的“6A”標準就是短板理論的具體體現(xiàn)。

“編組選優(yōu)”的理論基礎是人才的“長板理論”，即人才成就的大小取決于其長板的高度。

顯然，采用“編組選優(yōu)”走班制能最大限度地實現(xiàn)因材施教，發(fā)揮每個學生的長處。

特別地，若能把這種單科“優(yōu)才課程”的入選機會變成每3個月一次或每個學期一次，則很可能會起到意想不到的學習激勵效果。

關于應付學業(yè)水平考試的問題，一個基本的原則是：學校根據(jù)教學目標和任務，盡可能多地開設出應該開設的必修課程、選修課程、或者優(yōu)才課程等等，學生則可以根據(jù)自己的志向和知識、能力水平，通過“跨級選課”或“編組選優(yōu)”等方式

在恰當?shù)臅r候修完自己所計劃的課程，然后自主選擇應考時間。

假若學校或學生完全圍繞著應考科目和開考時間來安排學習，則一定會苦不堪言，并造成畸形的發(fā)展。

總之，選課走班是兼顧大眾化教育與個性化教育的一種產(chǎn)物，是新時代各行各業(yè)渴求創(chuàng)造型人才和個性化人才的一種反映，也是落實高考新方案、擴大學生選擇權利的一項重大舉措。

要搞好選課走班制，就要通過多種途徑和方式，盡可能多而全面地收集學生的知識、能力和興趣愛好等信息，

全面分析學生和學校的目標體系和約束條件，統(tǒng)籌謀劃其中的分類和分層方案，使得走班制的效果達到最佳。

其中，“跨級選課”和“編組選優(yōu)”的走班制模式值得嘗試。