美國(guó)大學(xué)本科課程設(shè)置有什么類型？

Category: 申請(qǐng)求職, 翰林嚴(yán)選 Date: 2022年6月21日下午2:42

美國(guó)大學(xué)本科課程設(shè)置有什么類型？美國(guó)高等教育為全社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)合格人才, 課程設(shè)置不僅僅是專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，還包括對(duì)諸多人文要素的高度重視和通識(shí)教育的大力推行。基于此種愿景，美國(guó)大學(xué)課程體系在悠久的歷史中發(fā)展成為獨(dú)具特色的4種類型，流行于不同的美國(guó)大學(xué)校園。

美國(guó)大學(xué)本科課程設(shè)置主要可以分為四種模式：

分布必修型課程體系（Distribution Requirements）

核心課程體系（Core Curriculum）

開(kāi)放課程體系（Open Curriculum）

名著課程體系（Great Books Program/Curriculum）

這幾種課程體系各有不同，但同時(shí)也都呈現(xiàn)了美國(guó)本科通識(shí)教育為主體的共同特點(diǎn)：重視通識(shí)教育，注重課程設(shè)置的靈活性和多樣性，也強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的個(gè)體化和國(guó)際化。

01 分布必修型課程 Distribution Requirements

分布必修型課程（Distribution Requirements）是目前美國(guó)最受歡迎的課程設(shè)置模式，據(jù)美國(guó)學(xué)院與大學(xué)協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)（AAC&U），約有70%的美國(guó)大學(xué)采用這種模式。

在分布必修型課程設(shè)置模式下，學(xué)校要求學(xué)生必須研修指定的學(xué)科領(lǐng)域，通常包括人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等主要領(lǐng)域的科目，并且對(duì)各領(lǐng)域內(nèi)至少應(yīng)修習(xí)的課程門數(shù)（或最低學(xué)分?jǐn)?shù)）都有規(guī)定。

分布必修型課程設(shè)置模式包括分布必修課程、主修課程和輔修課程三個(gè)部分：

必修課程對(duì)實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育十分重要，分布于某幾個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，一般占課程總數(shù)的1/4或1/3；

主修課程是學(xué)生在某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域必須修習(xí)的課程，占課程總數(shù)的1/3；

輔修課程是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好選擇的課程，一般占課程總數(shù)的1/5。

所有學(xué)生必須要選修外語(yǔ)及寫作相關(guān)課程。

分布必修模式的課程設(shè)置主要是幫助培養(yǎng)專才與通才相結(jié)合的人才，學(xué)生除了主修自己的專業(yè)知識(shí)之外，也需要對(duì)其他領(lǐng)域的基本知識(shí)能夠有所了解，而不局限于專業(yè)知識(shí)范疇。

對(duì)于跨學(xué)科的必修要求，也是為了幫助培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和精神。

代表學(xué)校： 普林斯頓大學(xué)、耶魯大學(xué)、巴納德學(xué)院、康奈爾大學(xué)、達(dá)特茅斯學(xué)院等。

02 核心課程體系 Core Curriculum

美國(guó)高校的通識(shí)教育核心課程是為本科生提供的以共同知識(shí)為核心的課程設(shè)置，它不等同于專業(yè)課程，而大多數(shù)為一些跨學(xué)科課程，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)和思辨能力，加強(qiáng)人文、道德、藝術(shù)和邏輯方面的培育。

這些核心課程的設(shè)置也是通過(guò)多年的改革、醞釀和探索，才得以實(shí)施，并且期望通過(guò)這些博雅教育課程，培養(yǎng)學(xué)生成為具有批判思維、世界視野、倫理情操和負(fù)責(zé)任的公民。

核心課程體系（Core Curriculum）綜合了傳統(tǒng)獨(dú)立學(xué)科中的基本內(nèi)容，面向所有學(xué)生提供共同的一套知識(shí)背景，要花費(fèi)學(xué)生差不多一學(xué)年的時(shí)間完成。

它包括：

一組專為全校學(xué)生接受通識(shí)教育而設(shè)置的核心課程；

一組主修課程和選修課程。

任課教師來(lái)自不同系科、學(xué)術(shù)基礎(chǔ)深厚的優(yōu)秀教師。在教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)與研討課并重。

雖然核心課程體系看起來(lái)與分布必修型課程體系有些相似，但后者課程多為某一學(xué)科領(lǐng)域的入門課，而核心課程強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，所以核心課程多以某一社會(huì)問(wèn)題或者學(xué)科問(wèn)題為基礎(chǔ)、多學(xué)科交叉為組織形式。

代表學(xué)校：?哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、芝加哥大學(xué)、紐約大學(xué)等

03 開(kāi)放課程體系 Open Curriculum

美國(guó)大學(xué)的“開(kāi)放式課程”奉行的是自由教育的理念，主張并鼓勵(lì)學(xué)生在本科階段可以盡可能探索更多的專業(yè)領(lǐng)域，這種課程體系幾乎沒(méi)有硬性規(guī)定，沒(méi)有核心課程（Core Curriculum）以及基本要求（General Requirements）的束縛。
開(kāi)放課程體系幾乎沒(méi)有硬性規(guī)定學(xué)生必須選擇哪些課程，學(xué)生可以選擇任何自己想學(xué)或者感興趣的領(lǐng)域。這樣的做法是為了貫徹自由教育的理念，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诒究茖W(xué)習(xí)階段可以探索學(xué)習(xí)更多的領(lǐng)域，同時(shí)也給予追求精鉆的學(xué)生最大的理解和支持。

開(kāi)放性課程并不意味著沒(méi)有學(xué)分的要求，一些開(kāi)放式課程的大學(xué)會(huì)讓學(xué)生提供一份關(guān)于學(xué)業(yè)的提案或論文，學(xué)生還需要選擇專業(yè)方向并申報(bào)，如果不達(dá)到專業(yè)的最低要求，也是無(wú)法畢業(yè)的。

代表學(xué)校：?布朗大學(xué)、阿默斯特學(xué)院、維克森林大學(xué)、羅切斯特大學(xué)、維思大學(xué)、史密斯學(xué)院等

04 名著課程體系 Great Books Curriculum

名著課程，也稱“巨著課程”（Great Book），更接近于古希臘時(shí)期的貴族教育，主張學(xué)生具有淵博的學(xué)識(shí)。

名著課程體系對(duì)學(xué)生沒(méi)有主修要求，只為學(xué)生設(shè)計(jì)了一套必讀的名著教材，涉及的領(lǐng)域非常廣泛。從哲學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、政治學(xué)到自然科學(xué)、藝術(shù)、宗教全覆蓋。作者也都是聞名世界的大家，如柏拉圖、愛(ài)因斯坦、弗洛伊德、黑格爾、馬克思等等。

宗教課程在美國(guó)博雅教育歷史上扮演了重要的角色，美國(guó)多所著名的大學(xué)，比如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等在創(chuàng)校之初都以培養(yǎng)傳教士為目的，在其后數(shù)百年的演變中，雖然其使命和愿景已經(jīng)完全改變。

但這些名校一直將宗教課程作為培養(yǎng)學(xué)生身心全面發(fā)展的核心，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值追求，關(guān)懷世界的視野，尊重生命以及人性尊嚴(yán)等。事實(shí)上，美國(guó)大部分的私立大學(xué)都將宗教、哲學(xué)以及歷史和人文課程作為本科生必修的核心課程。

雖然實(shí)行范圍比較小，但是名著課程作為一種崇尚精神追求的課程模式，也贏得了一些大學(xué)的青睞。除了最具代表性的圣約翰學(xué)院外，美國(guó)許多大學(xué)的課程中也包含此類課程體系。

例如：圣母大學(xué)的“Program of Liberal Studies”、波士頓學(xué)院的“Perspectives Program”以及圣奧拉夫?qū)W院的“Conversation”項(xiàng)目等等。

代表學(xué)校：?圣約翰學(xué)院

美國(guó)大學(xué)無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)

1、注重通識(shí)教育

在高等教育領(lǐng)域，美國(guó)是通識(shí)教育的發(fā)源地，20世紀(jì)上半期科南特在哈佛大學(xué)的課程改革使“通識(shí)教育”在美國(guó)名聲鵲起，如今，通識(shí)教育在美國(guó)高等教育領(lǐng)域已成為一種根深蒂固的教育理念。
正如各個(gè)大學(xué)在其目標(biāo)陳述中表達(dá)的“通識(shí)教育在加深學(xué)生所學(xué)知識(shí)的深度的同時(shí)拓寬學(xué)生所學(xué)知識(shí)的廣度”，哈佛大學(xué)也在其“紅皮書”《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》中強(qiáng)調(diào)：“把學(xué)生培養(yǎng)成為知識(shí)全面、視野廣闊、教養(yǎng)博雅和人格完整的人。”

2、注重課程設(shè)置的靈活性和多樣性

在各類美國(guó)大學(xué)中，無(wú)論是課程的類型、選課的方式，還是教師授課的形式，都給學(xué)生留有較大的選擇余地。同一類別課程為學(xué)生提供多種課程，不同層次、不同要求的學(xué)生都可以選擇自己需要或愛(ài)好的課程。
正是基于這種自由的學(xué)術(shù)氛圍，在中國(guó)大學(xué)并不常見(jiàn)的轉(zhuǎn)專業(yè)甚至轉(zhuǎn)學(xué)，或者學(xué)生們第一年先廣泛了解各個(gè)領(lǐng)域，然后大二后再選專業(yè)，在美國(guó)大學(xué)都是稀松平常的事。

3、強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的國(guó)際化

聯(lián)合國(guó)教科文組織21世紀(jì)教育委員會(huì) 《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告指出：“高等教育結(jié)構(gòu)擁有利用國(guó)際化來(lái)填補(bǔ)‘知識(shí)空白’和豐富各國(guó)人民及各種文化之間對(duì)話的很大優(yōu)勢(shì)”，報(bào)告還將“國(guó)際合作”首次列為大學(xué)基本職能之一。
美國(guó)大學(xué)相信包容并鑒賞本國(guó)以外的人類文明，才能正確對(duì)待本土文化，擁有廣闊的國(guó)際視野。

美國(guó)大學(xué)在構(gòu)建各自的課程設(shè)置模式時(shí)都將其作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，如布朗大學(xué)課程設(shè)置中有“美國(guó)文化”、“非洲研究”、“中東研究”，杜克大學(xué)的課程設(shè)置中有“拉丁美洲研究”、“意大利人”、“羅馬尼亞人”，而哈佛大學(xué)則設(shè)有“當(dāng)代視角的文化中國(guó)”、“法國(guó)革命：原因、過(guò)程和結(jié)果”、“非洲資本主義的危機(jī)”等等。

美國(guó)大學(xué)的自由學(xué)術(shù)氛圍與尊重個(gè)體獨(dú)特性，每年都吸引著世界各國(guó)的留學(xué)生爭(zhēng)相奔赴。雖然同學(xué)們對(duì)理想的大學(xué)生活有不同的定義，但美國(guó)大學(xué)各具特色的課程體系卻能為每個(gè)人提供同樣廣闊的成長(zhǎng)舞臺(tái)。

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