做了這么多年閱讀理解，你的閱讀素養能打幾分？

日前，最新的國際閱讀素養進展研究報告出爐，其中對50多個參與國的低齡兒童進行了閱讀理解評估。

這項評估的框架、發現和意義何在？此外，國內外又是如何有效推廣兒童閱讀的？小思帶大家一探究竟。

前不久，最新的PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study）數據分析，即國際閱讀素養進展研究報告出爐，該報告對50多個參與國的低齡兒童進行了閱讀理解評估。

跟PISA測試類似，這也是一項國際比較教育的研究，雖然這次中國沒有參加，讓公眾對這個報告的關注度大打折扣，但閱讀素養Reading Literacy的重要性毋庸置疑。

所以今天讓小編帶大家來了解一下這項評估的框架、發現和意義，以及國內外推廣兒童閱讀的有效做法。

國際閱讀素養進展研究 國際閱讀素養進展研究是由國際教育成績評價協會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，IEA）發起的，從2001年開始PIRLS每五年開展一次，將9歲左右的學生確定為測試對象，這相當于大部分參加國的四年級。

之所以選擇這樣的群體，是因為9-10歲是兒童作為閱讀者的發展過程中一個十分重要的轉折點，大多數國家都要求四年級末的學生能夠知道如何閱讀，并且可以通過閱讀來進行學習。

PIRLS評價框架的核心是對于“閱讀素養”的界定，這一定義也在不斷迭代更新。

PIRLS 2016的評估框架中對“閱讀素養”的定義如下：?理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力，閱讀者能夠從各種文章中建構意義，他們通過閱讀來進行學習、參與學校中和日常生活中的閱讀活動、并獲得樂趣。

Reading literacy is the ability to understand and use those written language forms required by society and/or valued by the individual. Readers can construct meaning from texts in a variety of forms.? They read to learn, to participate in communities of readers in school and everyday life, and for enjoyment.

這一定義突出了學生在學校和日常生活中進行閱讀的廣泛重要性，強調了閱讀活動發生的不同情境。

基于對“閱讀素養”的定義，PIRLS通過閱讀測試和調查問卷兩種方式來測評“閱讀素養”，其中包括三個方面：理解過程、閱讀目的、閱讀行為和態度。

理解過程和閱讀目的是閱讀測試的評價內容，閱讀行為和態度則通過調查問卷中的學生問卷進行評價。

閱讀能力中的理解過程和閱讀目的是緊密結合在一起通過閱讀測試進行考查的。

PIRLS評價框架確定了與參加測試的年齡組學生相關的兩個主要的閱讀目的：為文學體驗而閱讀；為獲取和使用信息而閱讀。

另外，框架還確定了讀者在兩種閱讀目的中同樣要使用的四個理解過程：關注并提取明確陳述的信息；進行直接推論；解釋并整合觀點和信息；檢視并評價內容、語言和文本成分。

以上的每一個理解過程在上述兩種不同的閱讀目的中都將受到評價，但是，不同閱讀目的及理解過程在評價中所占的百分比存在著一定差異。

更重要的是，在閱讀題目中，不僅有多選題、開放式問題，而且這些問題的設置不僅停留在對文章內容信息層面的理解，更需要學生運用高階思考能力歸納分析或者創建自己的回答。

與此同時，PIRLS每次都會把自己的評估樣題、評分標準在網站上公布出來，讓更多的老師、教學者、家長了解他們對閱讀素養的理解和評估方式。

比如說在2016年文學閱讀測試的樣題中，PIRLS給出了一篇名為“勇敢的夏洛特”Brave Charlotte的文章。

在第一部分閱讀完后，給出了兩個問題，以及相關的評分指導。1.? 誰是Jack？

2.? Jack試圖對Charlotte做什么？

根據報告數據分析，俄羅斯聯邦和新加坡學生的閱讀水平最高，這兩個國家有四分之一以上的學生達到PIRLS高級標準。

達到這個水平的學生能在相對復雜的文本中解釋、整合和評估故事情節和信息。

而愛爾蘭、芬蘭、波蘭等國家地區大約有五分之一的學生達到高級標準，處于較高的水平。

其中愛爾蘭四年級學生的閱讀素養成績比2011年的測評結果提高了15個百分點，同時數據顯示，愛爾蘭學生此次測評中的性別差距比上一輪大幅減小。

而澳大利亞相較于2011年的測評結果也有了顯著的提升，平均閱讀成績從2011年的527分提高到2016年的544分。

從各個國家的報告數據中可以看出，有的國家在兒童閱讀方面已經取得顯著的成效，而有的國家仍然有很大的進步空間。

尤其是在歐美等國家，閱讀更是成為了中小學的必修課，對閱讀的重視反映了一個國家整體的國民素養。

那么，國外都采取了哪些方式來推動兒童閱讀的開展呢？

公共圖書館，為兒童提供充足的閱讀機會?曾經有一組照片在網絡上流傳，在倫敦地鐵上，到處都是捧書閱讀的乘客。

對比國內，在地鐵中讀書的人群寥寥可數，大多數人都是拿起手機看劇、刷微博，亦或是玩游戲。

根據我國國民閱讀調查數據顯示：我國成年國民人均紙質圖書閱讀量為4.77本，遠低于韓國11本，法國20本，日本40本，以色列64本，是世界上人均讀書最少的國家之一。

從根源上來講，正是因為大多數人在兒童時期并未養成良好的閱讀習慣，從而導致了成年國民巨大的閱讀量差異。

由此可見，孩提時代的閱讀習慣培養，對一個人的整體發展，對一代人的閱讀乃至對整個社會的國民素養都有著重要的影響。

歐美很多發達國家都十分重視兒童閱讀的推廣，尤其是在公共圖書館中，更是為兒童提供了充足的閱讀空間與閱讀機會。

例如在丹麥，閱讀，是一種自然而然的生活方式。

為了給兒童提供更好的閱讀環境，許多丹麥圖書館專門開設了兒童閱覽區，為孩子們選取合適的書目，從童話繪本到哲學文學作品，在丹麥的圖書館中一應俱全。

同時，為了吸引孩子們的興趣，閱覽室都采用了五彩斑斕的裝飾，豐富多樣的設計等，讓孩子們在學中玩，在玩中學。

閱讀，融入在教學中的點點滴滴?美國伊利諾伊大學閱讀研究中心的一項調查顯示:一個中國普通家庭和一個美國普通家庭為孩子提供閱讀材料的經濟能力大體相當,但美國學生的閱讀量卻是中國學生的6倍。

如此大的差距不禁令人深思。

在中國，很多家長認為孩子只要學好教材，完成學校課程就可以了，把課外書當作是消遣、甚至是“閑書”。

殊不知，長此以往，孩子缺失的不僅僅是更廣闊的視野，更是丟失了基礎的語言素養。

閱讀的最終目的，不是為了應付考試、提高學習成績，而是為了擴寬視野，為了更有意義的創造。

閱讀，是美國中小學課堂中主要的教學活動之一，相比于條條框框刻板的教材內容，學校老師更傾向于讓孩子們從自主閱讀中獲得答案，得到啟發。

美國紐約州規定，閱讀是中小學生的必修課，小學生每年最少要閱讀25本書，對著年級的增長，數目也愈加深入，從基礎的繪本童話到深奧的小說詩歌等。

在美國中學階段，除了閱讀量的擴充，在閱讀的深度和廣度上也會隨著年齡段而增加。

學校將閱讀和寫作聯系起來，學生每讀完一本書，都要寫讀書報告，將學習到的知識內化并重新建構。

并且，閱讀的范圍不僅僅是在文學，哲學、經濟、法律、歷史、藝術等都會有所涉獵。美國教育學家認為，一定量的閱讀課可以幫助學生開闊視野，鍛煉培養他們的思辨能力。

愛爾蘭教育與技能部部長理查德·布魯頓表示，“閱讀是一項基本技能，能夠使學生自信地參與教育，充分發揮他們的潛能。”

在閱讀素養進展研究報告發布后，各個國家都采取了相應的措施以提高本國學生的閱讀數量和質量。

其中，法國以閱讀素養出發，提出將在教育培訓中增加每年每人9小時的閱讀教學能力提升內容，并在小學課堂中增加每日聽寫和每周一小時閱讀，小學的課外輔導課和初中的個性化輔導課中增加閱讀訓練等內容。

享受閱讀，讓閱讀變得更有趣?兒童閱讀在美國、英國、丹麥等國家起步早，發展快，范圍廣，并經過長期的實踐取得了顯著的成效。

這些科學系統的體系模式也逐漸被引入到國內，許多國際學校將閱讀作為基礎教育階段的重要環節，并在培養閱讀興趣，科學系統閱讀等方面采用了多樣化的引導方式。

在“成長敢探號”探校過程中，我們看到每一所國際學校都十分重視對學生們閱讀習慣的培養，“圖書館建設”、“閱讀活動”等成為了學校一道道亮麗的風景線。

學生們喜愛閱讀、愿意閱讀、主動閱讀，閱讀已經成為了它們日常生活的一部分。

青苗國際雙語學校在建設圖書館時，針對高低年級閱讀水平、認知能力的不同，設立了高年級、低年級兩個圖書館。

在高年級圖書館中，更加注重學生們高階思維的培養，這里擺放著他們各個學習科目所涉及的相關書目，圖書管理員也會根據學生的不同需求，為他們推薦相應的閱讀書目。

圖書館也是一個交流學習的地方，學生可以和老師在這里進行課后的學術交流，老師可以為學生進行單獨的輔導，以保證學生的學習進度。

低年級圖書館與高年級圖書館相比，有著截然不同的風格，活潑的氛圍為低年級學生提供了輕松愉快的環境，五彩的裝飾、各式活動的海報以及多樣化的書目，無一不吸引著孩子們。

在這里他們可以挑選到自己喜愛的圖書，可以與同學老師相互討論，在書海中暢游。

與美國中小學一樣，赫德雙語學校在閱讀中也加入了對學生思維能力的培養，在學校自主編訂的校本教材中，每一冊都有一些推薦書目。

例如在小海豚班的語文課本中，推薦的是《神奇女俠》。學生們在完成閱讀后，會相應地寫下自己的心得與體會，有的孩子還配上了豐富多彩的插圖。

老師則會將這些心得體會張貼在教室的墻上，供同學們相互欣賞、學習。

每一位孩子對故事的理解都有所不同，都有著自己的奇特想象和心得，在欣賞他人作品時，也正是他們學習的機會，這樣的方式為同學們提供了更廣闊的思路和學習經歷。

除了常規教材中的閱讀外，學校也會采用各式各樣的比賽、活動來鼓勵孩子們閱讀，例如中芯學校每年都會舉辦“書香閱讀”活動，由學校老師組成評委團，定期針對學生們的閱讀數量和閱讀深度進行考核。

比如根據學生所閱讀的書目，提出一些問題，學生們用中英文回答問題，只有當回答問題達到一定的數量，才能通過考核，獲得“書香學士”、“碩士”和“博士”的稱號。

這種學術活動的方式同樣也是一種考核，檢驗孩子們對內容的理解，思考的深度以及思維的開闊，為通過答辯的孩子賦予榮譽稱號作為一種獎勵，極大地激發了孩子們的閱讀興趣，鼓勵他們主動閱讀，享受閱讀。

閱讀是一種能力，是一種生活方式，同時也是一扇幫助我們博古通今、通向未來的窗戶。

用閱讀充實孩子們的心靈，創造更多的價值。

學校為孩子們提供了充足閱讀、科學閱讀的機會，極大地激發他們的閱讀興趣，也有利于培養他們自主學習的能力。

無論是在基礎的字詞積累，還是深層次批判性思維的鍛煉，閱讀，必然會成為孩子們人生中一筆寶貴的財富。

希望了解更多PIRLS2016測評框架內容，請訪問網址：https://timssandpirls.bc.edu/pirls2016/framework.html.