特級教師沈茂德：一流學生的共性在于這3大關鍵素養

歷時十年

追蹤研究500名優秀學生

這位名校長發現

盡管優秀學生的家庭背景、學習方式兼有不同

但仍能在他們的成長路徑中找到共性

沈茂德（江蘇省天一中學校長、特級教師，全國教書育人楷模）

? 雖然現在的家長都很清楚“寬基礎才可能高建筑”，但在培養孩子的過程中，很多家長仍然為了把孩子送進“示范初中”、考進“重點高中”，過早、過度地把孩子的學習窄化為“課本知識的記憶”，把孩子的成長簡化為“同齡人成績、技能的攀比”，使得他們的童年沒有了歡笑和歌聲。在許多學校里，優秀學生已被簡單地定義為高分學生。

哈佛大學前校長陸登庭教授認為，一流的學生不能僅憑分數來評估。他指出，要成為一名哈佛的學生，首先，不能只是學習好，還要看他是否有創造性；僅有知識是不夠的，創造精神和探索未知的好奇心是一流學生所必備的素質。

其次，除了關心自身專業領域外，還要看他關不關心其他領域、有沒有廣泛的興趣。牛津大學校長科林·盧卡斯認為，大學最重要的是培養學生的獨立思維能力；如果只是完整地將教師教授的內容機械地記住，那就不算是真正的好學生。

在哈佛大學、牛津大學兩所世界最知名學校的校長眼中，創造能力、廣泛的興趣、獨立思考能力是一流學生必不可少的特征。

2006年，我訪問劍橋大學邱吉爾學院時問招生主管：“劍橋大學錄取學生的首要標準是什么？”他告訴我是“內驅力”，這種“內驅力”是“對科學的無限向往”。培根曾說過“知識就是力量”，但知識其實由兩個層次組成：浮在上面的是“信息”，它能為你所用，而不能沁入心脾；沉在下面的是“文化”，它才是人的修養、觀念和行為的真正根基。

擁有信息的人看到一塊石頭就是一塊石頭、一粒沙子就是一粒沙子，而擁有文化的人卻能在一塊石頭里看到風景、從一粒沙子里發現靈魂。所謂“冰山一角”講的也是同樣的道理，露出水面“晶瑩、瑰麗”的僅僅是冰山很小的一部分，其主體在水面以下。

在長期的教育實踐中，尤其是近10 年，我追蹤研究了天一中學近500 位優秀學生的成長軌跡。在大量的案例研究后發現，優秀學生的家庭背景各不相同，每個學生的學習方式也各不相同，但我們可以清晰地看到，優秀學生確實有一些共同的關鍵素養。其中一些因素起到基礎性作用：人生的理想信念與目標、執著追求的意志品質和良好的習慣。基礎教育的要義是為人的終生發展奠定基礎，而“夢想”“習慣”與“視野”可能是具有本質意義的重要基礎。

《48 位諾貝爾科學獎獲得者寄語中國》一書中諾貝爾科學獎獲得者的科學生涯向人們表明，他們獲獎的科學發現既不是預定的，也不是組織安排的，而大多是個人興趣、好奇心所致，是“很個人化的東西”。 ?

今天的基礎教育應該為未來社會建設者奠定什么樣的基礎？

我想，大約這三個方面是缺一不可的：

一是良好的習慣，包括生活習慣、學習習慣、思維習慣等，它決定著一種人生態度與人格品質；

二是視野，它決定著人的境界、追求與創新品質；

三是夢想與責任感，它決定著人內心成長的動力和人生的價值定位。

對這三方面有了理性認識以后，我們就不難界定一流學生與一流考生了。在常態的教育行為中，我們也必然會選擇真正的素質教育。 ? 在我看來，高校錄取的學生不應是抽象簡單的“分數人”，而應是形象具體的“素質人”，尤其像清華大學、北京大學更應如此。高校選擇的學生不僅是會考試的一流考生，更應是素質全面的一流學生。

錢偉長、錢鐘書一直是令無錫人驕傲的大師級人物，但倘若以今天的總分評估來衡量，他們在中學時代不僅不是“好學生”，更不是“一流考生”。但幸運的是，當年的清華大學以博大的胸懷寬容地吸納了他們，使二位非“一流考生”成為清華大學的驕傲，成為無錫人和中國人的驕傲。

一流考生都具有扎實的基礎知識、具有相當好的記憶力和應試技能，但一流學生與一流考生是有很大區別的。

一流學生在三個方面超越一流考生：

一是對學習與探究的興趣，一流學生對科學或人文的某一未知領域應有極大的探索熱情；

二是良好的習慣和較強的自主能力，一流學生具有優秀的生活習慣、學習習慣、思維習慣、陽光的人生態度與人生發展的能力；

三是具有遠大的理想和廣闊的全球視野，它可能決定人的境界與創新行為的品質。