中美教育的十個(gè)最大差異

中美教育

十個(gè)最大差異

一、為誰而學(xué)：

美國教育告訴學(xué)生學(xué)習(xí)是自己的事，讓學(xué)生自己去想，想學(xué)什么東西，因而學(xué)生一般學(xué)得主動(dòng)、靈活、高興。

而中國的教育總是要事先給學(xué)生做出細(xì)致繁瑣的各種規(guī)定，該學(xué)什么，學(xué)多少，什么時(shí)候?qū)W，該怎么學(xué)等等，中國的學(xué)生視學(xué)習(xí)為功利，因而習(xí)慣于應(yīng)付，學(xué)習(xí)是家長、老師的事情，是為升官發(fā)財(cái)找工作而學(xué)，學(xué)得被動(dòng)、教條、無奈。

二、育人目標(biāo)：

美國不太重視“基礎(chǔ)知識(shí)”的學(xué)習(xí)，極其看重學(xué)生“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，因而才會(huì)有美國白領(lǐng)不會(huì)算10減6等于幾貌似“可笑”的事情發(fā)生，他們覺得要趁孩子年齡小時(shí)抓緊培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，而中國教育特別重視所謂的“雙基”，重在練“基本功”，不重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)。

美國的學(xué)生低分高能，中國的學(xué)生高分低能。

因而世界500強(qiáng)企業(yè)，一般不愿意接收中國學(xué)生，在他們看來，中國教育是培養(yǎng)知識(shí)的奴仆，而不是在“育人”。

三、課堂：

中國的教育善于給孩子一個(gè)總結(jié)，把學(xué)生教到無問題就好；美國的教育善于給孩子一個(gè)啟發(fā)，把學(xué)生教到能不斷提出新問題。

中國的課堂要舉手發(fā)言，美國的課堂鼓勵(lì)自由發(fā)言。

中國的課堂如果對(duì)教師的結(jié)論不同意會(huì)遭受批評(píng)，而在美國的課堂上則受到表揚(yáng)。

中國的課堂講紀(jì)律，美國的課堂講人權(quán)。

四、師生關(guān)系：

在中國，一日為師終身為父，孩子剛踏入學(xué)校就知道老師總是高高在上，而在美國教授也沒有什么權(quán)威可談的。

美國人不承認(rèn)權(quán)威。

中國孩子盲目崇拜老師，覺得老師總是對(duì)的，中國的老師喜歡保持威嚴(yán)，不茍言笑，美國老師很喜歡和小孩一起聊天，是要好的朋友關(guān)系。

五、考試制度：

美國的考試經(jīng)常是開卷，孩子們一周內(nèi)交卷即可，而中國的考試則如臨大敵，單人單桌，主監(jiān)副監(jiān)嚴(yán)防緊守。

在中國，考試的主要目的是為了淘汰；而美國的考試目的在于尋找自身存在的不足，查漏補(bǔ)缺，以利于今后的發(fā)展。

六、班級(jí)人數(shù)：

中國雖明文規(guī)定每班不超過45人，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)及縣級(jí)學(xué)校班級(jí)人數(shù)平均60人之多，法律并不能約束什么。

而在美國，一個(gè)班的人數(shù)不超過30人，31個(gè)人就屬于違反教育法，不同的是美國人看重的是誠信——自我信譽(yù)度，故不敢越雷池半步。

七、時(shí)間：

在一年中，中國中學(xué)生有8個(gè)月是上課時(shí)間，每天11個(gè)小時(shí)左右的在校時(shí)間。

美國學(xué)生每年只有1000個(gè)小時(shí)左右。

上學(xué)時(shí)間短、課業(yè)負(fù)擔(dān)少，這是讓孩子做自己感興趣的事，孩子有了更多的自由安排時(shí)間還能讓孩子學(xué)習(xí)自己安排時(shí)間。

八、成績單：

成績?cè)诿绹鴮儆凇半[私”。

老師給家長看成績單，他只給你看自己小孩的成績，不會(huì)公布全班的成績。

在中國，行政部門會(huì)想方設(shè)法的公布學(xué)校成績。

教師的考核也要看學(xué)生的升學(xué)率、優(yōu)秀率。

學(xué)生從一年級(jí)開始就在這樣的機(jī)制下長達(dá)12年之久，心理壓力之大是顯而易見的。

九、教材：

美國的教材淺顯，對(duì)孩子沒有嚴(yán)格的要求，特別是數(shù)學(xué)，導(dǎo)致許多的成年人離開計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)字就沒了概念，連日常生活的計(jì)算都成了難題，看之非常可笑，但是他們注重動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

我國的教材一味的強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)，才導(dǎo)致機(jī)械重復(fù)的作業(yè)一堆堆，其結(jié)果是造就了一批有一批的高分低能的人才。

十、課外生活：

中國一般不太允許小孩參加真正的社會(huì)活動(dòng)。

但在美國小學(xué)生一旦走進(jìn)校門就開始真正參與社會(huì)活動(dòng)了。

美國的課外活動(dòng)是學(xué)生自發(fā)參與，經(jīng)費(fèi)也是大家共同出資、共同尋求贊助。

比如，8歲的孩子會(huì)幫人家清洗洗衣機(jī)，一次8美元，為別人演奏等等，把賺到的錢拿來搞活動(dòng)。

當(dāng)然并非所有的活動(dòng)都是為了賺錢，也有很多是打義工的。

美國讓小孩接觸社會(huì)環(huán)境的方式非常多，他們認(rèn)為教育即生活。

哈佛大學(xué)終身教授丘成桐教授說：中國大學(xué)生的大學(xué)生活相比之下太輕松了，我們總是說，中國的孩子為了高考受了多少苦，其實(shí)，在美國一些著名的中學(xué)里，高中的學(xué)習(xí)同樣是很苦的。

我的孩子上中學(xué)的時(shí)候，也經(jīng)常學(xué)到半夜。

在美國，隨著年齡的增長，一點(diǎn)點(diǎn)加大學(xué)習(xí)的任務(wù)。

到了大學(xué)時(shí)是最苦的，所有的精英教育全都必須是吃苦的。

而中國的孩子到了大學(xué)，卻一下子放松下來了。

他們放松的4年，恰好是美國大學(xué)生最勤奮的4年， 積蓄人生能量的黃金4年。

所以，美國的高科技人才一直是世界最多的。

我們國內(nèi)的一些重點(diǎn)大學(xué)很難讓人感受到哈佛那樣的學(xué)習(xí)氣氛和探究氛圍，到了哈佛，你才知道真正的精英并不是天才，都是要付出更多努力的人。

美國教育的聰明就在于：先讓孩子去感悟，去思考，然后得到知 識(shí)，這個(gè)時(shí)候知識(shí)就變成了智慧；由于開始的時(shí)候，知識(shí)都特別簡單，比較容易得到感悟，知識(shí)也就容易變成智慧。

智慧其實(shí)就是我們常說的創(chuàng)造力。

學(xué)習(xí)有三個(gè)階段：感性認(rèn)識(shí)——感悟——知識(shí)，知識(shí)是學(xué)習(xí)的最高階段。

美國教育讓孩子走完三個(gè)階段，才能得到知識(shí)；中國教育是讓孩子通過感性認(rèn)識(shí)得到知識(shí)，或者直接得到知識(shí)。

美國教育一個(gè)月的知識(shí)量只相當(dāng)于中國教育一天的知識(shí)量。

相差29天，這29天就是感悟的時(shí)間。

美國教育通過讓孩子感悟比中國教育多產(chǎn)生了一個(gè)東西：智慧。

美國學(xué)生比中國學(xué)生多產(chǎn)生了一個(gè)東西：創(chuàng)新能力。

在高中時(shí)期，美國學(xué)校培養(yǎng)的是自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

而比較中國，中國的高中是老師填鴨式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生習(xí) 慣了依賴。

能力、習(xí)慣上的差距，讓中國學(xué)生與美國學(xué)生在大學(xué)選擇了不同的生活方式和態(tài)度。

哈佛的學(xué)生說，在哈佛學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，睡眠很少，有在煉獄的感覺，對(duì)意志是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

但是如果挺過去，以后再大的困難也就能夠克服了。

而中國大學(xué)生認(rèn)為，終于擺脫束縛，可以想干什么，就干什么了。

于是，把大多時(shí)間用 在了學(xué)習(xí)以外的事情上。

我們?cè)谧钤搶W(xué)習(xí)的時(shí)候斷檔了。

這就注定了，我們的大學(xué)生被甩得越來越遠(yuǎn)。