讓教與學可視化，一個真正促使學校成功的新模式

2009年，墨爾本大學教授約翰·哈蒂所撰《Visible Learning: Maximizing impact on learning》，一經面世，就引起了教育界的廣泛討論，也在實際應用中開啟了教與學的新模式。

他提出“讓教與學可視化“的教學理論，最大程度地幫助學生取得學業的成功，提高他們的學習速度。

這篇文章中，我們來看看什么是“可視化學習”

如今，我們在談及學校教育時，往往關注的都是學校一些看得見的軟件和硬件。

許多學校花費大量精力營銷、標榜業績，然而，卻忽視了真正促使學校成功的內在屬性，Visible Learning，即“可視化學習”（注：有些翻譯為“可見的學習”，本文采用“可視化學習”）。

它能夠使學生更好地體驗學習過程，獲得最佳學習效果。

墨爾本大學教育學教授約翰·哈蒂在對二十世紀八十年代至今的800多份元研究進行綜合分析的基礎上，提出“讓教與學可視化“的教學理論。

他以此所撰寫的《可見的學習——最大程度地促進學習》在2009年一經面世，就獲得了極大的贊譽，引起了教育界的廣泛討論。

《泰晤士報教育副刊》甚至將其形容為教育學上的“圣杯”。

在書中，約翰·哈蒂把影響學業成就的138個因素歸入到學生、家庭、學校、教師、課程和教學6大類別中加以比較、闡釋和總結，最終發現對學業成就差異影響較大的因素是教師和學生。

學生是不可控制的變量，而教師作為可控制的變量，才是造成差異的主要來源。

我們怎樣能夠知道教師的哪些行為造成了學生成就的差異呢？這就需要讓學習過程“可視化”。

什么是可視化學習？

對于可視化學習的定義，約翰·哈蒂在書中如此闡釋：

“The ‘visible’ aspect refers first to making student learning visible to teachers ……, also refers to making teaching visible to the student, such that they learn to become their own teachers.” (John Hattie, 2009)”

“可視化”具有兩層含義：一是讓教師看見學生的“學”，教師能清楚得看到自己所起的作用；二是讓學生看見教師的“教”，促使學生逐漸成為自己的教師。

傳統的教學論認為教學的中心要么著重于教師，要么著重在學生身上。

而約翰·哈蒂的理論卻倡導了一種角色換位。

一方面，作為教師，要將注意力從“如何教”轉移到“如何學”上，在教學過程中，要將自己放置在學生的位置上，去觀察學習任務的量和難易程度，學會“傾聽”學生的學習，傾聽才能理解，這樣他才能更清晰地理解學生現有的能力水平，從而對癥下藥，即使給予學生最有效的反饋和支持。

另一方面，學生也不應該是被動的知識接受者，而是應該成為自己的老師，積極主動去總結反省，認識到阻礙與不足，從而學會終身學習。

簡之，“可視化”即是教育者及學習者都要知道自己的影響，這才是有效的“教”與有效的“學”的本源。

約翰·哈蒂還認為“學校教育的根本目的在于保證所有學生的“學”， 而不僅僅是保證所有學生被教。

學生的學必須形成一面鏡子， 教育者透過這面鏡子來檢視他們所有的實踐、政策和過程，若教育工作者都孤立的工作，就不能保證所有學生的學習。

教師之間應該學會合作，一起研討，及時調整教學方法；同樣，學生也要互相給予反饋，共同獲得成功。

正如約翰·哈蒂的書名所說的那樣，可視化學習的意義在于能夠最大程度地幫助學生取得學業的成功，提高他們的學習速度。

學生對自己的學習承擔責任，才會在學習過程中更加專注投入。

更重要的是，不再把分數作為教學成果的重要評判，去關注真正對學生的學習有作用的因素，認識教師的影響力。

教學中的實際應用“可視化學習”理念改變了現有的教與學的策略，開啟了“重新以教師為中心”的教學新模式。

在教學中的實際應用，很大程度上依賴于教師的教學態度與實際行動。

教師需要全心全意地投入教學，與學生一起學習，以積極的態度，創造一個可視化的課堂。

對于教師本身的能力素質，約翰·哈蒂教授構畫了八個思維框架。

（1）教師的基本任務是評價自己教學的表現

（2）教師應該把自己看作“變革的推動者”，負責提高學生的學習和期望

（3）教師應該更多地談論學習而不是教學

（4）教師要將學生的評估作為反思自己教學的工具

（5）教師要不斷地挑戰學生，減少使用“盡力”這類的詞語

（6）教師應多參與學生對話，確保他們的對話占據課堂口語的80%

（7）與學生建立信任和融洽的關系，這樣學生才會主動尋求教師的幫助

（8）教育者多與家長溝通，提高學生家庭的參與度

關于如何將“可視化學習”理念滲透進課堂上，我們可以從教學的三個方面思考：任務，過程和反思。

任務

1）設定教學目標和成功標準

教師將教學目標寫在黑板上，并在一堂課的開始、中間和結束時反復提醒學生。

學生確定他們需要做什么來達到這個目標，并在課前列個簡單的清單。

學生可以使用一個名為“3-2-1橋”的策略（The 3-2-1 bridge），即在課程開始前學生寫下他們的3個想法和2個問題，以及可以想到的一個聯系。

教師與學生要共同構建具有挑戰性的成功標準。

當學生參與進成功標準的構建時，將會更好地理解他們需要做什么，從而更加積極地參與學習。

在課程結束后由學生評判自己是否達到了成功標準。

2） 與之前的學習成就建立聯系任何任務規劃都應該從學生已知的開始。

學生通常默認將某一任務和之前做過的任務聯系起來，而不是學到的知識。

教師應該指出任務和學習之間的差別，幫助學生建立知識之間的聯系。

3）教師之間開展合作

提高教師之間合作發展的共識，教師共同規劃任務和課程，每兩到三個星期，考察學生的數據，探討教學目標并及時做出調整。

過程

1）即時給予形成性反饋

約翰·哈蒂教授指出形成性反饋是最能影響學生學業成就的因素之一，也是變化最大的因素。

在課堂上，教師的反饋常常是給全班的，經常以分數、評語等形式呈現。

然而，真正有效的反饋，應該是即時并有針對性的指出學生所處的學習位置，并能夠鼓勵他們繼續前進。

除了教師的反饋，同學的反饋也同等重要。

由于學生缺乏足夠的知識與經驗，教師需要逐步指導如何給出正確的反饋。

2）用問題引導可視化學習

通過諸如“你對于這個已知的是什么？你知道哪些信息可能會幫助到你？你將會使用哪些技能“等問題，教師去引導學生思考，看見自己的學習過程，并實時監控。

反思

1）使用作業或測驗

作業或測驗的目的不是比較分數，而是讓教師看到自己的教學成果，并在下一階段的學習之前，調整自己的教學設計；也讓學生看到自己的錯誤，即時變更學習方向。

2）自我評估

盡可能使用評估表，教師要求學生評估自己的學習，確認自己現在所處的學習位置，讓他們簡要解釋這樣評估的理由。

可以再次使用“3-2-1橋”，讓學生相互比較，總結自己的努力。

3）延伸思考

課程結束后，可以要求學生們討論一些問題：“你不希望再看到這堂課的哪一部分？你認為你真正理解了什么？你還想了解什么？”等等。

鏈接“可視化學習+”（Visible Learning Plus ）組織

基于約翰·哈蒂教授的研究，由認知教育組織（Cognition Education Group）牽頭，探討可視化教學，在全球竭力倡導“可視化學習”理念。

如今，“可視化學習+“組織已在包括美洲，歐洲等超過20個國家推廣“可視化學習”。

他們也與一些學校合作，作為“可視化學習”的試點。

位于馬來西亞的澳大利亞國際學校，是亞洲第一所獲得“可視化學習”認證的學校。

學校將可視化學習具體闡釋到四個方面：想、看、問、聽。

想：自己設定學習目標，思考他們怎么去學習，需要做什么才能成功完成任務，如何去提高看：看到有關他們學習的反饋問：及時詢問遇到的問題，參與進學生間的討論聽：傾聽來自同伴的想法或意見