解決IB/AP/A-level三大課程體系的兩大難題，看完這篇就夠了！

IB/AP/A-level三大國際課程體系有沒有高下之分？

IB/A-level體系內的學生要不要考AP？

經常有同學會有這樣的疑問：“美國大學會不會因為我學的是A-level課程就認為我會更加看重英國而非美國，進而影響我的美國申請？”

回答這些問題時，我們使用一個不太嚴謹的類比，比如山東高考狀元想去北大時，難道還需要再考一個山西的高考狀元嘛？

一般來說如果師資相同，那么IB課程是三者當中上限最高的，可以具像化為：申請IB辦學資質最為復雜困難，IB學制下學生更有可能承受更大的壓力，但是這并不意味著使用IB課程的學校一定會更加學術。

A-level課程也并不會使得學生申請英國時有明顯的優勢。課程體系不同，我們更加建議關注學校的風評而不是學校所使用的課程。

下面我們可以舉一些極端的例子，在中國西南、西北地區有一些使用IB課程體系的學校，新加坡的高中則大多使用A-level體系。每一年我們接觸到的新加坡高中就讀的中國學生，在15個人當中差不多有三到五位可以獲得賓大、哥大級別的錄取；而在大陸西南、西北區域的高中往往一屆學生幾十人當中才有兩三位可以獲得同級別的學校錄取。

AP課程是三者當中最松散自由的，可以具像化為：同樣使用AP課程體系的兩個學校，學生畢業時所選擇的AP課程數量可以相差甚遠。比如著名國際學校貝塞斯學校，很多貝塞斯的畢業生至少參與過13門AP考試，這是一個相當驚人的數量，要知道不少美高畢業生也就是參與過6-8門AP考試。

這就說明，課程并不很重要，重要的是教授課程的老師。難道給你配上頂級大廚的廚具，你就能做出一樣好吃的飯菜嗎？

通過以上舉例可以說明，單純評估AP、IB、A-level體系是不嚴謹的。高中背景當然對于申請有影響，但課程體系只是高中背景的一部分，甚至是不那么重要的一部分。真正起決定性作用的是這些體系背后的部分，如：學校的治學理念、老師的嚴謹程度、運營的投入等等。

另外一個問題也是大家常見的：IB, A-level體系下的學生需要考AP嗎？我們的回答是，只在一些特殊情況下建議這樣做。

第一種情況是，自己的學校并不提供自己申請方向上的專業課程，故而可以通過相關的AP課程展現自己的興趣愛好。如校內課程并不提供心理學，而學生申請的方向是心理學，這種情況下就比較建議參與AP心理的考試。同理也常見于環境科學、藝術史等課程。

第二種情況是，在保持較好校內成績的前提下，通過更多的AP文科考試體現自己的學術優勢。如校內并沒有太多高難度的文科課程，而學生在文史哲方面又極強，這種情況下也會建議學生挑選幾門AP美國史、歐洲史、世界史、英語語言、英語文學、比較政府與政治等等。

第三種情況是，校內的某一門科目翻車了，可以通過AP考試證明翻車只是意外。如校內的物理課程表現不佳，但其實是因為自己和物理老師不對付，與學術無關。那么這種情況下，除了要向大學闡述自己和老師不對付這件事之外，最好還可以提供在AP物理較難的兩門（電磁學和力學）中取得的好成績來進行證明，你在物理上的學術沒問題。

在其他情況下，還是那句話，當你是山東高考狀元的時候，你不需要再去山西考一個狀元，證明你可以上清華北大。相比于糾結應該選哪個課程體系容易申請上更好的學校，你更應該關注自己本身的學術成績以及各類能夠凸顯你特質的活動，比如學科學術活動就是很好的活動選擇。