深度 | 美國課程考察的6點啟示！

導?讀

北京市朝陽區教育研究中心副主任張義寶，曾赴美進行為期近一個月的“美國基礎教育核心課程體系建設實踐研究”考察學習培訓。他們聽取了各類專題、各種形式的學術報告，訪問了各級各類學校、學區。他認為，美國的課程體系建設有六點實踐值得深思。

一是關注知識的深度與難度的關系。從2+2到10+10，只是增加了知識的難度，并沒有增加知識的深度。知識的深度要依靠實際應用和批判思維進行拓展。

二是課程設計與學生兩相適。我們通常的想法是：一門好課程一定要讓所有學生都學到。其實不然，就像買鞋一樣，漂亮的鞋穿上不一定合適，不合適就要脫掉。學生選擇課程也一樣，嘗試之后適合、喜歡，就繼續學習，反之可以不再學習這門課程。

三是爭做在線教學先鋒。美國高中在線教學不是線下教學的補充，而是政府主管部門授權的獨立高中教學體系，包含所有高中學科教學內容，可以獲得官方認可的學分。全美高中學生包括世界各地的國際學生，都可以申請在線教學并取得學分。我們也要發展公立在線教學平臺和管理制度，實現優質教育資源共享。

四是積極推行陳列館式教學法。這種教學法是將學生分成若干小組，每組圍繞一個主題進行研討，小組發言人發表小組學習報告。各組組員相互輪換，每個人都有機會對發言人提出質疑，也都會成為解答組員提問的發言人。小組合作、同伴分享、批判思維、信息技術應用等眾多教育要素在這一個活動中得到體現，學生學習的積極性也得到充分釋放。

五是倡導成長型思維模式。科學研究證實，一個人犯了錯誤并改正錯誤的經歷越多就越聰明，這個結論呈現了一種科學的教育理念和兒童發展理念，即培養學生的成長型思維模式。
擁有成長型思維模式的人，遇到問題習慣說“Yet”，意思是“不是不能學會或達到優秀，而是暫時還沒有掌握或達到優秀”，只要按照一定的原則和標準改變自己，就能實現目標。所以，校長和教師在學生處于困境時不要說“Not”，而要善于說“Yet”，幫助學生找到改變的路徑或策略。

六是實施智能的個性化學業評價。美國教育同行研發了SBAC評價機制，即以聰慧程度為權重的學業評估體系，依靠計算機和網絡智能評估學生學業表現。這種測評的優勢在于全部采用計算機測評，便于統計分析，測評結果可量化、更精確；根據學生答題對錯調整出題層次，不會出現零分結果，也很少有滿分結果，呵護學生學習的積極性；學生每人生成一套試卷，無法進行精準的應試準備；測試與既定學術學業標準相對照，便于師生和家長準確了解學習情況和制訂有針對性的改進計劃。大數據分析的引入使管理和評價變得簡單易行。

此次課程考察培訓聚焦“創生教育奇跡”，讓我深受啟發，特寫下幾點與課程改革相關的思考和建議幫助我們的學校和教師改進工作。

一是培養“國際好學生”。學校要為學生提供國際化課程，在本土教育國際化服務能力的提升上下功夫，加大國際通用學分課程的選修力度，在實踐能力和綜合素養的評價方面與國際知名高校評價標準對接，使學生成為有國際競爭力的“國際好學生”。

二是建立無縫對接的課程整合實踐系統。把尊重學生個性、興趣和人生規劃放在核心位置，建立基于生涯教育和提升學生生涯規劃能力的課程實施體系；政府和教育管理部門要為學校提供更多課程實施空間，學校自身也要探索多種教學模式。

三是貫通課程評價與課堂教學質量分析診斷大數據系統。建立分層分級教育行政業務部門及廣大師生全員共享共建的管理系統；建立基于信息技術和智能化命題的個性化課程評價機制，以學生為中心，測評出學生的真實學習水平。

新時代呼喚我們緊抓難得的歷史機遇，以大有可為、大有作為的心態，創生出“美好教育”新時代。

作者系北京市朝陽區教育研究中心副主任

內容來源 | 中國教師報