IB課程本土化|給孩子最好的國際視野

隨著全球化進程的不斷推進，教育的國際性問題日益凸顯出來。

創(chuàng)立于上世紀60 年代的IBO 國際文憑組織，以其特色化的教育理念、課程設(shè)置、教學方式和完善的考核機制，在短短幾十年間迅速發(fā)展為國際教育界的領(lǐng)頭羊，成為世界各國教育改革學習的楷模。

目前，我國正在進行新一輪教育改革，對先進教育體系的學習，將有利于拓寬教育工作者理論研究的國際視野，改進教育實踐活動。IB 教育發(fā)展概況如果把現(xiàn)有的國際高中課程按照認可程度進行分類的話， IB 教育課程無疑是做得最好的一類。

IB教育植根于全球化、知識經(jīng)濟和信息化社會，注重培養(yǎng)學生的國際化意識、社會責任感以及獨立思辨能力。

由于其知名程度， IB 教育又被稱為“成熟的國際化的素質(zhì)教育”、進入世界頂級名校的通行證， IB 教育的學生也被認為是“國際性公認的高校選拔人才”，每年都有大約80% 的IB 教育學生被全球高校錄取，甚至有些IB 學校的大學升學率達到了100%。

IB 教育為何被譽為國際課程之王？

( 一) 特色的課程結(jié)構(gòu)模式IB 教育以其特色化的課程體系而著稱，其課程體系的特色化表現(xiàn)在對世界文化的理解力和包容力上，它較為靈活地涵蓋了人類文化知識的各個領(lǐng)域。

IB教育所有的課程均來源于6 個基礎(chǔ)性學科群，它的結(jié)構(gòu)模型就像是一朵6 瓣水仙花，因此又得名水仙花課程。水仙花的花瓣代表著IB 課程的6 個模塊，花心代表方法論，如圖所示:

每個學生的課程都必須從圖1 的每個領(lǐng)域中至少選修一門，這一方面滿足了學生自己的學習興趣，另一方面又保證了這一階段所接受的教育的廣泛性和均衡性。

中心部分是方法論，屬于學生的必修課，每個學生都必須選擇。中心區(qū)域的方法論將周圍6個模塊的科目凝聚成了一個完善的整體，形成一個均衡、和諧的體系，這就成功地解決了傳統(tǒng)教學中課程結(jié)構(gòu)科目林立，知識支離破碎的問題。

( 二) 科學的DP必選課程設(shè)置DP 教育項目包含3 項必選的核心任務(wù):

一是4000 字左右的長篇研究論文，40 學時，大約需要9 個月的時間完成。

研究期間，學生必須在教師的指導(dǎo)下，選擇自己感興趣的研究課題，充分發(fā)揮自己的科研能力，按照大學論文的要求認真撰寫。

論文最終交由IBO 校外考官根據(jù)統(tǒng)一標準評閱打分，這保證了評分結(jié)果的客觀公正性。

二是知識理論。這一部分課程的主旨是幫助學生自主地探索發(fā)現(xiàn)知識。學生主要采用感知、情感、推理和語言4 種“獲知方法”來發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)。

課程涉及的知識領(lǐng)域包括從客觀到主觀的6 個知識領(lǐng)域，即: 數(shù)學、自然科學、社會科學、倫理、歷史與藝術(shù)。

三是創(chuàng)新、行動與服務(wù)，簡稱為CAS。

在為期2年的學習中，學生必須花150 個小時去參與各類培養(yǎng)其創(chuàng)造力、社交能力和責任感的活動，例如，做社區(qū)義工、學習某些才藝等等。

學生可以將日常課堂中的學術(shù)知識與實踐操作結(jié)合在一起，培養(yǎng)自己關(guān)愛他人、服務(wù)社會的意識和終身學習的精神。

( 三) 獨有的國際教育理念I(lǐng)B 教育致力于塑造不同以往的全新的教育模式，旨在培養(yǎng)好學、知識淵博、樂于助人，能夠終身學習的年輕一代。

全新的國際化的教學理念和豐富化的人才格局使得IB 教育在世界教育之林中脫穎而出，它所培養(yǎng)出的學生由于具備較高的綜合素質(zhì)，因而成為世界各大名校追逐的對象。( 四) 靈活的課程設(shè)置IB 課程關(guān)注學生的個人興趣和愛好，在教學實踐中側(cè)重于對學生學習自主能力的培養(yǎng)。

在課程安排方面， IB 教育打破了傳統(tǒng)教育原有的單一劃齊的課程體系，更加關(guān)注學生的心理和知識特點，課程設(shè)置靈活，教學模式更加互動，適當增加了選修課和實踐課的比例，著重培養(yǎng)學生獨立的科研能力和團隊精神。

在教學組織方面，開展小班教學，注重創(chuàng)造寬松的課堂環(huán)境。這些方面的改善對于實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)多樣化人才起到了決定性的作用。IB課程如何與中國課程相銜接？目前在我國已有118所IB學校，那么國家化的IB課程如何與中國課程相銜接，更加中國本土化？

IB的理念與中國課程在根本上并不矛盾，正如中國傳統(tǒng)教育所強調(diào)的德智體美勞全面發(fā)展，抑或是素質(zhì)教育和綜合素養(yǎng)，IB只是以科學的方式重新定義了這些能力的培養(yǎng)方式。

以IB小學階段PYP為例，IBO在2014年做了一個項目，討論PYP與中國小學課程如何融合。這里引用一些當時的研究成果：

研究發(fā)現(xiàn)，由于PYP是一個教育框架，更直白地說，PYP更像是教育的方法，也就是說用國際最先進的教育方法來教國內(nèi)的課程，所以并不沖突。

研究把整個課程的六年都進行了比對。以數(shù)學為例，左邊是PYP數(shù)學標準，中間是國家課程數(shù)學標準，比對之后發(fā)現(xiàn)80%到90%內(nèi)容上是一樣的。

然后研究又比較了語文，看PYP還有中文。最后比較結(jié)果是發(fā)現(xiàn)小學課程實際上和PYP課程非常接近。

中國的教科書想要在PYP課程運用，其實很簡單。只要我們把更多課程、課本上的東西設(shè)計到探究主題當中去，讓孩子在現(xiàn)實中探究。

最后所有老師都得出一個結(jié)論，PYP為中國老師提供了一個框架，在框架下教師能夠把中國的課程、教學目標和生活很好地結(jié)合。同時中國的數(shù)學和語文課程，也是要求對知識和技能進行應(yīng)用的，所以PYP框架，正好很好為我們的數(shù)學、語文提供真實的情境。

上述的對比分析，其實再次證實了IB是一種課程框架而非課程內(nèi)容本身，它更強調(diào)能力素養(yǎng)層面的培養(yǎng)。

因此，即使在現(xiàn)實中無法實現(xiàn)之前提到的一貫制IB體系，我們的中國家庭依然可以通過對孩子批判性思維、表達能力、獨立研究、英文學術(shù)寫作等方面的訓練來很好地銜接高中階段的IBDP課程。IB教育中國本土化四問IB課程的本土化，是一個非常復(fù)雜的問題，因為這可以說是兩種文化的融合。

不同的文化背景、不同的價值觀勢必會產(chǎn)生不小的碰撞。不同的評估標準，不同的課程體系，又為課程的具體實施帶來不小的挑戰(zhàn)。“IB課程本土化的意義是什么？”IB課程本土化，就是要符合中國的國情，要符合學校的辦學目標理念，要滿足家長和學生的教育需求。

具體來說，就是要把IB課程的基本理念與我國義務(wù)教育目標（新課標）融合，要經(jīng)過中國化、校本化和生本化的過程。也只有將IB課程本土化，實現(xiàn)東西方文化的交流與融合，才能落地生根，得到國家的認可和家長學生的歡迎，獲得強大的生命力。

比如IB提倡的全納教育與我國的有教無類，IB提倡的differentiate與我們的因材施教，IB提倡的Transfer技能與我們強調(diào)的學以致用，IB的很多理念都能在我國傳統(tǒng)教育中找到共鳴，找到相通點。

只有將兩種教育思想有機融合，才能有效實現(xiàn)IB課程本土化，才能讓IB課程在中國的土地上獲得健康、持續(xù)的發(fā)展。“IB課程在本土化過程中想要達到哪些目標？”IB課程本土化首先就是培養(yǎng)目標的本土化，就是要把IB課程的十大培養(yǎng)目標與我國義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標結(jié)合起來，確立適合我國國情、校情和生情的培養(yǎng)目標，使IB教育更加適合中國學生的學習，幫助學生申請到理想的國際大學并為未來的大學學習做好準備。

例如，在PYP小學階段，要科學而系統(tǒng)地融合國家課程綱要和IB課程綱要的內(nèi)容，開發(fā)校本課程綱要。通過探究單元的學習，為學生創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，落實六大學科（語言、數(shù)學、科學、社會學、藝術(shù)，個人教育，社交教育與體育）學科知識、技能目標，同時習得重要的知識與技能、發(fā)展對概念的理解、表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度以及采取負責任的行動。“母語和英語之間的關(guān)系是怎樣的？”中文和英語教學在我校處于同等重要的位置，是一種相對平衡、相互促進、自然過渡的關(guān)系。

從總體上說，跟母語一樣，英語教學不僅是語言的學習，更是作為思維發(fā)展和文化交流的工具，要做到語言之間自由轉(zhuǎn)換和東西方文化共融。

從具體的教學策略上，我們是采用英語學習的加性原則，就是隨著年級的升高，英語使用的范圍和比例也在逐漸增大。

例如，PYP小學實施的是平衡的雙語教學；MYP中學項目前三年的學習和探究采取平衡的雙語教學中向英語傾斜，后兩年的教學語言則以英文為主，輔以中文，努力向全英語探究靠攏；在DP項目，除中文學科和韓語學科外，英語是主要授課語言，老師們可以做到100%全英語授課。

“IB課程本土化的具體實施方案？”IB課程本土化是一項系統(tǒng)復(fù)雜的工程。首先是項目的學習與理解，包括基本理念、培養(yǎng)目標、學科大綱、項目通則等，然后就是本土化或者說校本化的工作了。

每個方面都要以國家新課標的基本要求來整合或者融合，確立校本化的培養(yǎng)目標，開發(fā)并不斷完善學科課程圖，制訂并完善學校的五大政策（學術(shù)誠信、全納式教育、語言教育、評估政策、招生政策），等等。

以PYP課程本土化為例，先要開發(fā)和完善校本的六大學科范圍與順序，然后開發(fā)相對穩(wěn)定的年級探究概覽，在與學科組充分溝通的基礎(chǔ)上，在周課時計劃表里明確學科獨立教學與超學科探究課程的時間具體分配，做到合理平衡。

具體到某個方面，譬如如何開展學校的語言教學，教學時間怎樣分配，則需要制訂具體科學的行動方案，PYP雙語平衡，MYP教學語言由中文逐步過渡到英語，大學預(yù)科則基本實現(xiàn)全英語教學。

結(jié)語教育由于其特殊的功能，關(guān)系著一國的根基與發(fā)展，因而必須擺脫形式主義的陰霾，腳踏實地地實踐教育理念，以培養(yǎng)“學會認知，學會做事，學會生存，學會共同生活”，具有終身化學習精神和強烈社會責任感，具有仁愛之心和國際意識的公民為目的。

而國際IB教育領(lǐng)先的教育教學理念、在教學和課程方面的創(chuàng)新，我國教育改革應(yīng)該積極借鑒，聯(lián)系我國當前教育國情，培育未來國際化人才。

以上就是關(guān)于【IB課程本土化|給孩子最好的國際視野】的解答，如需了解學校/賽事/課程動態(tài)，可至翰林教育官網(wǎng)獲取更多信息。

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