國際學生科學素養：中國學生到底是世界第一還是落后了？

• 作為一組重要的國際科學對照數據，將排名簡單粗暴地與基礎教育質量“劃等號”，絕非PISA測試的意義和價值所在。
• 我們學生在測試中，靜態問題的成績優于動態問題的成績，而其他參加測試的國家都是正相反。這就意味著我們在知識的靈活運用上，還是要落后于其他國家。
• PISA2015測試中，我國“將來期望進入科學相關行業從業的學生比例”只有16.8%，這一比例是排名前十國家中最低的，甚至遠遠不及OECD國家的均值24.5%。
• “科學家思維”是美國在上世紀60年代提出的基礎教育目標，2012年美國又提出教育改革中要加強STEM（科學、技術、工程、數學）實踐教育。但在我國，科學教育范式向來重“知識”輕“實驗”，導致我們的孩子往往忘記了運用知識是為了解決問題的使命，而只記得解題，結果解題時沒有足夠的開放性。
• 在PISA測試中，“閱讀策略”和“連續文本”，是“閱讀”項目中非常重要的考查點，而我國學生在這兩個方面表現一般。在“閱讀”測試排名中，由北京、上海、江蘇、廣東組成的中國部分地區聯合體以494分位列第27名，這個成績只高出OECD平均分1分。

本月初亞太經合組織（OECD）公布了PISA測試（國際學生能力評估）2015的成績，在共有來自72個國家和地區50萬學生參與的PISA2015測試中，由北京、上海、江蘇、廣東組成的中國部分地區聯合體，位居總分榜第十。這個成績，一時間引起眾多議論。

但是在教育研究學者眼中，這一測試結果只不過是提供了看待中國教育的另一個維度。遠比測試成績更重要的，是成績背后那些凸顯我們的教育與發達國家教育之間差距的數據，這才是我們應該關注的重點。不論是在排名第一還是排名第十時，都是如此。

作為一組重要的國際科學對照數據，將排名簡單粗暴地與基礎教育質量“劃等號”，絕非PISA測試的意義和價值所在。近日，華東師范大學大學教師教育學院的眾多學者，從他們的角度探討了他們對這一測試結果的看法。

“雖然沒有低分、但是高分段比例太低”

PISA測試的題目，向來以“情境化”為特色，也就是說，每一道題都是一個蘊含多種科學知識的社會情境。

以PISA2015測試的科學類考題為例，其題目背景就是由鳥類遷徙、可持續漁業等多種常識、自然現象、生產應用問題構成。

教育學部教授、從事數學教育研究的徐斌艷提到，我國在PISA測試中獲得的成績，多呈“正態分布”，也就是指低分人群不多，但是拿到第5級和第6級的高分學生，比例也較低，而形成這一現象的主要原因，就在于我國學生解決情境問題的能力明顯不足。

所謂情境問題，主要是指那些需要學生用學過的知識來解決的實際應用中的問題。

“考察知識的應用能力，一直是PISA測試最突出的特點。PISA測試中，不少題目的答案分1到6檔，越是高分檔的答案，說明學生運用掌握的知識解決問題的能力越強。”

從事化學與科學教育研究的王祖浩教授舉了個例子：PISA曾經有一道題，考的是蜂群數量衰減對于環境以及生態鏈的影響、如何解決。在回答問題時，就牽涉到學生如何判斷環境中哪些與蜂群有真正的聯系，哪些與蜂群的聯系是不受影響的。

在華東師范大學物理系潘蘇東教授看來，早在2012年的PISA，就有基于計算機的測試。

當時的題目分動態問題和靜態問題，動態問題往往是開放性題目，靜態問題往往是基于知識掌握。上海的成績雖然排名全球第四，但是我們靜態問題的成績優于動態問題的成績。而其他參加測試的國家都是正相反。

這就意味著我們在知識的靈活運用上還是要落后于其他國家。

從某種程度上來說，考試答案的唯一性、評價標準的唯一性，也導致了我們的學生過于重視靜態知識的掌握，而忽視了問題解決能力的培養。

教師教育學院副教授丁偉說，在PISA測試中，答案并不具備唯一性，而且邏輯層次及答題完整度，決定了評分的高低。

更重要的是，PISA測試不是考“死知識”，而是要求學生靈活運用知識和經驗，解決實際陌生情景下的科學問題，非常考驗“學生習得的方法和能力，以及思維策略的多樣化”。

“我國的應試教育痕跡過重，很多學生就像機械的答題‘機器’，一遇到‘真問題，反而像一個從來沒有學習過知識的人。”

其實不僅僅是情境問題的解決能力不足，更令人擔憂的，是測試結果中顯示出來的我國學生的“學習信念”“動機”“參與度”指向，明顯低于平均水平。

華東師范大學教育學部教授孔企平稱，這次PISA2015測試中，我國“將來期望進入科學相關行業從業的學生比例”只有16.8%，這一比例是排名前十國家中最低的，甚至遠遠不及OECD國家的均值24.5%。

科學教育能讓孩子“像科學家一樣思考”

讓孩子“像科學家一樣思考”，是2015PISA測試首次倡導的理念之一。

過去PISA測試中的科學部分，主要是考核學生識別科學問題、運用科學證據解釋科學問題，以及解決科學問題的能力。“像科學家一樣思考”，是此次提出的全新目標。

在充斥著海量信息的今天，學生如何理性地尋找和判斷證據，從而得出結論，解決實際問題，是需要具備的重要能力。因此科學教育必須及時更新，才能使孩子們“像科學家一樣思考”。

“‘科學家思維’是美國在上世紀60年代就提出的基礎教育目標，是順應當時科技迅猛發展的需求而產生的。雖然發展過程中曾中斷了一段時間，但是這一思想卻影響至今，如今的AP課程（大學預修課程）等，就是遵循這一標準設置的。

而在2012年，隨著高科技革命的開始，美國又提出了教育改革中要加強STEM（科學、技術、工程、數學）實踐教育。”

教師教育學院裴新寧教授說，科學教育目標一直順應時代的發展而行，但在我國，科學教育范式向來重“知識”輕“實驗”，這就導致了中國孩子通常能夠很好地掌握內容知識和過程知識，即做到“知其然”和“知其所以然”，但往往會“輸”在認識論知識，即動態知識。

裴新寧強調，孩子的認知方式不同于成人。我國的科學教育以“教”為主，只有小部分科學老師會給學生一些自主探究的空間。

更令人詫異的是，現在中小學生的科學課程似乎已經淪為“副課”，不但常常被主課“擠占”，課時量不達標，而且科學老師的整體專業化程度不足。

以生物課為例，在有些學校，尤其是小學，生物老師由其他學科老師“兼任”的現象比比皆是。據相關數據統計，目前不到60%的上海中小學生物老師擁有生物學專業學科背景。

其實要像科學家一樣思考，還牽涉到我們的孩子是否有能力識別科學問題，以及如何解決科學問題。

王祖浩說，即便上海在測試中排名第一時，我們在識別科學問題方面也只排第六名。因為如何根據現象識別科學問題，需要的就不僅僅是科學知識了。

而且在解決科學問題方面，“我們的孩子在解決問題時，不論是物理還是化學都可以看出，他們平時有著嚴謹的訓練，但在做題目時，卻往往忘記了運用知識是為了解決問題的‘使命’，而只記得解題，這導致我們的孩子在解題時沒有足夠的開放性。”

所以，讓孩子動手吧，拼命的說教不如具體的行動、事例見效的快。與其向他不厭其煩地解說青蛙是怎么從小蝌蚪變來的，不如干脆在一個風和日麗的日子，帶上小水桶和孩子驅車去田間捉幾只蝌蚪回來，讓孩子自己去觀察，指導他觀察并寫好記錄。與其苦口婆心地勸導孩子飯前便后要洗手，不如讓孩子從顯微鏡底下觀察手上的細菌。

保護好孩子的好奇心，交給他打開科學殿堂的鑰匙，讓孩子明白學習并非枯燥單調的事情，也不僅僅是從課堂上得來的。

讓他知道生活中許許多多有趣的事中都包涵了深刻的科學道理，學習是我們時時處處都?可以進行的活動。