這個最難的國際課程，為什么含金量最高？

課程多火？！

究竟有多火？我們來看看目前在中國大陸的總體發展情況。

作為目前國際上認可度最高、真正無國界全球通用的、且旨在培養最全面人才的國際課程，正在為越來越多的學校和家長所青睞。

是一門對學生來說挑戰極大的國際課程。不過，從的成績數據來看，中國學生的表現還是不錯的。DP課程滿分是45分，中國地區評分能夠達到33.85分，整個亞太地區是33.22分。

學生最終都申請到了哪些國外大學呢？

這是整個成績單的寄送方向，我們發現大多數的學生還是會選擇美國大學，占到50%。課程讓學生在學習的廣度、批判性思考能力、交流能力、研究能力還有自我管理能力上得到了巨大的提升。所以總的來說，無論是到了美國大學那種需要廣泛涉獵的博雅教育體系，還是相對傳統的英式大學體系，學生都能適應得很好。

那么，

究竟是一門怎樣的國際課程？

與同類課程相比，有何優勢？

該如何為孩子選擇一所學校？

1.不是課程內容

首先，是什么？

在說之前，我們需先知道一個組織——IBO（International Baccalaureate Organization，國際文憑組織）。

IBO成立于1968年，總部設在瑞士日內瓦，是聯合國教科文組織承認的規模最大的國際教育組織。IBO設立的最初目的是服務于外交官子女，開設全球統一標準的課程，方便在各國遷徙的家庭的子女入讀國際學校。

而現如今，IBO已發展成為一個為世界各國優秀學生提供高質量國際課程的高水平組織，而且它不再僅僅是方便國際友人的專利，在本國上學照樣可以修讀IB課程。

截止到2015年，IBO已經在全世界擁有超過4000所成員學校，其中中國有超過100所，近年來這個數字還在迅猛增長。

IBO的最初定位決定了其教育宗旨是把國際化放在第一位。而且這里所說的國際化，并非全盤接受外來的內容，而是以本國文化為核心，提倡文化融合，也正因如此，IB能夠在全球范圍內得到廣泛的應用。

更可貴的是，作為一個高水平的國際課程體系，IB既注重基礎知識的教學，也關注學生素質和能力的培養，還要發展他們的興趣，可以說IB是真正意義上的全人教育的踐行者。

它的教育哲學是Education for Life（終身的教育）。IB培養的是探究真知、知識淵博、積極進取、富有愛心的終身學習者，他們理解盡管人與人間存在著差異，但他人的意見也可能是正確的。

與傳統填鴨式的教育截然相反，IB是一門強調探究精神的課程，學生必須用天生的好奇心去學習，更多地是靠獨立自主的內驅力；而反思則是指不斷地對過往的學習和經歷做出縝密的思考，有助于學生有更長遠的發展。

人們總是認為，IB和其他所有類型的課程體系一樣，是一種課程的內容，但實際上IB是一種課程的理念，是將我們前面提到的種種培養目標和以學生為中心的教學方法內化到整個教學過程中，諸如批判性思維、探究精神、交流與溝通等等我們熟悉的能力和素養都代表著IB。

因此，IB能夠與世界上任何一種先進的教育體系對接，盡管課程內容不盡相同，但理念卻是共通的，從某種意義上來說，IB與國內課程也并無矛盾之處。

IB要求在每個單元計劃里明確指出訓練學生的何種技能、培養何種素養。因此在任何時候，我們都能清楚地了解學習的目標是什么。

2.為什么說IB課程體系很科學？

IB到底教些什么？

以目前在中國最常見的課程為例，華師大終身教授鐘啟泉形容課程是一種類似水仙花的結構模型，不僅體現了其課程結構的和諧美，課程設置也是高度科學的。雖然科目林立，卻沒有將知識割裂得支離破碎，各門課程都有互通之處，真正實現了跨學科、培養均衡人才的目標。

課程針對的是11、12年級的學生，分為六大學科組（母語與世界文學、第二語言、個人與社會學、科學、數學和藝術選修）+三大核心課程（認識論Theory of Knowledge、拓展論文Extended Essay和創意、行動與服務Creativity, Activity and Service）。學生按照自己的興趣愛好、學科基礎以及升學方向從前5個學科組中各選1門課程，從1－6組中選出第6門課程來學習。

課程總時長為兩年，包括240課時的三門或四門高級別課程（High Level），150課時的三門或兩門標準級別課程（Standard Level）。不過HL未必一定比SL難，若是語言和數學之類強調基礎的，則HL更有深度，若是人文社科藝術類，則HL指所涉更廣。

另外，學生的選課還得視學校開課情況而定，這取決于學校的師資、修讀的學生人數、教學實施等因素。

3.課程如何與中國課程相銜接？

的理念與中國課程在根本上并不矛盾，正如中國傳統教育所強調的德智體美勞全面發展，抑或是素質教育和綜合素養，只是以科學的方式重新定義了這些能力的培養方式。

以小學階段PYP為例，IBO在2014年做了一個項目，討論PYP與中國小學課程如何融合。這里引用一些當時的研究成果：

研究發現，由于PYP是一個教育框架，更直白地說，PYP更像是教育的方法，也就是說用國際最先進的教育方法來教國內的課程，所以并不沖突。研究把整個課程的六年都進行了比對。以數學為例，左邊是PYP數學標準，中間是國家課程數學標準，比對之后發現80%到90%內容上是一樣的。

然后研究又比較了語文，看PYP還有中文。最后比較結果是發現小學課程實際上和PYP課程非常接近。中國的教科書想要在PYP課程運用，其實很簡單。只要我們把更多課程、課本上的東西設計到探究主題當中去，讓孩子在現實中探究。

最后所有老師都得出一個結論，PYP為中國老師提供了一個框架，在框架下教師能夠把中國的課程、教學目標和生活很好地結合。同時中國的數學和語文課程，也是要求對知識和技能進行應用的，所以PYP框架，正好很好為我們的數學、語文提供真實的情境。4.IB vs vs

對于很多中國家長來說，選擇哪一門國際課程可能和選擇哪一所國際學校一樣困難。在中國，比較主流的國際課程無非就是、和這三門。

首先，我們要弄清楚，是美國大學先修課程，它本身是不成體系的，它是讓學有余力的高中生有機會提前修讀美國大學課程。雖然可以抵學分，但是它本身不出具文憑，相當于特長選修課，在大學申請中只能起到“錦上添花”的作用。

而且，任何國內非國際高中學有余力的學霸同學，即使在學校沒有修課程，也可以通過自學，或者輔導，參加全球統一考試。在考完以后，美國大學理事會會給你寄一張成績單，但是沒有證書。

相比之下，和都是一整套的課程體系，換句話說，證書和文憑都可作為進入英語國家大學的敲門磚，而且兩種課程對可申請大學的國家也并無限制。

當然，和也有許多不同的地方。總的來說，由于一般只要求學生選擇3-4門課程，并且無所謂文理均衡，但更強調課程深度。而正如前文所說，顯然更強調學科的廣度。

其實和都可以實現一些共同的目標——讓學生多元發展的同時又在某個方面有特長，只是看起來似乎培養的是全才型的學生，而更基于學生的興趣。

從上圖中，我們也可以很清楚地看到，從對學科專業知識的掌握深度來看，是勝過的，但是從培養獨立探究精神、開放思想、自我管理、公民服務意識、跨文化交流等方面來看，明顯更勝一籌。

在之前的兩個項目，它們分別是 PYP（小學項目）和 MYP（中學項目）。值得一提的是，與DP不同的是，在小學階段和中學階段并沒有特別明確的分學科概念。

舉個例子，在PYP階段，只是給學生設計了六大“超學科”的思考問題：我們是誰？我們身處什么時空？我們如何表達自己？世界如何運作？我們如何組織自己？如何共享地球？而在MYP階段，則采用跨學科的教學模式。

因此我們會發現，如果是讀完體制內小學的孩子，已經適應了一種非常結構化的教學模式，再轉到強調學生獨立學習、跨學科能力的MYP，一定會有諸多不適應。更不要說有些孩子先從國內體制的分學科，轉到MYP的跨學科，再轉到DP的分學科，這其中的轉換就更燒腦了。

而的中學課程IGSCE則不同，它是高度結構化的，學科界限清晰，學生比較容易從國內體制轉換到這個模式。而階段已經開始學科的劃分，從IGSCE過渡到DP也順理成章。

當然，最理想的情況當然是能夠從PYP到MYP到DP一路走上來，這樣一貫制的學習不僅有利于學生能力的培養，而且對于學科的認識也會更加完整和體系化。

5.怎樣的孩子適合念？

既然是一門極具挑戰性的國際課程，那么很顯然，并非所有的孩子都適合念。其實從的課程框架出發，我們基本可以總結出學生的幾個特質：

首先，從學習基礎來看，必須要有基本的識數能力和讀寫能力，不然在語言理解和數學邏輯分析上都會有問題，不管是何種國際課程，都無法完成。

其次，從技能角度看，獨立研究的能力是必須的。這也是 learner profile中強調的特質。比如你今天遇到一個課題，你要知道依靠怎樣的研究技能去解決。

另一方面，英語能力也是必須的。除了母語課程以外，都是全英文教學，平時的課業加上考試和論文，負荷較重，而英語就是一個基本功了，尤其是學術英語能力，這是中國學生的短板，在輸出方面比較弱，尤其是寫作，我們都沒有學習過學術寫作的規范，這可能是一個難點。

再次，從學習態度來看，自我管理包括時間管理就不必多說了，的學生一定是積極主動的，不是老師讓學生做什么，而是學生了解自己的弱點，然后想辦法去解決。

另外，毅力也很重要，因為的18個月學習時間節奏很緊，期間還要忙申請，的確很具挑戰性。

還有就是應對挫折的能力，在學習的過程中，多少會有這樣那樣的失敗，甚至會有一段時間找不到任何成就感，這個時候就需要學生有積極的態度來面對，而不是輕言放棄。

除了學生以外，家長的教育理念也需要扭轉。尤其是低年級的時候，家長也許也要適應這種沒有教材、不分學科、但注重思維訓練的教育模式，配合學生一起完成的學習。

6.如何判斷一所學校的好壞？

如果真的下決心要選擇念，相信很多家長關心的下一個問題可能是：如何判斷一所學校的資質呢？尤其是新開的學校，由于缺乏升學數據和口碑訊息，可能更加不易判斷。

一貫制的學校是最理想情況，因為在這個過程中，所強調的培養理念是被一路傳承的，孩子的各方面能力都很均衡。

此外，從結果導向來看，這里主要針對有辦學經驗的老校，它所培養的學生的畢業去向也是我們衡量一所學校的重要因素。

那么如果是新校的話也還是有幾項重要的指標可以參考的：

首先，要建一所好的學校，必須要有一位好校長，在全球范圍內有豐富的任教和管理經驗，這對他此后去組建一個專業的團隊是相當重要的。所以第一步就是組建一個學校自己的團隊，解決“我是誰”的問題。

第二學校的認證問題。在正式成為一所學校之前，需經歷2-3年的候選時期，期間IBO會經常來視察學校的經營和管理情況，直到最終通過審批。但是這里就涉及到一個先有雞還是先有蛋的問題，其實建一所IB學校，通常都是先組建團隊，包括找校長、招老師、建校舍等等，可能這之后才能真正得到IB的認證。

在師資里，還有一個比較特別的角色也很重要，那就是IB協調員。他有點像我們傳統中國學校里的教務總監，需要協調許多學校的事務，但是IB協調員還要密切關注學生，一個不合格的IB協調員可能會耽誤孩子的成長。而從辦校角度看，IB協調員的作用也很重要，他需要在認證過程中把控全局，指導教師。

第三，招到好的學生也是核心因素。學生從哪里來，適不適合IB的培養理念，無論是作為IB工作者還是教育者，這都是需要認真考量的。

硬件上的要求，教室、實驗室、圖書館、機房等等必須配備齊全，在這方面IB的要求也會比較嚴格。

看了上述這些資質，我們也發現，為什么說越是發達地區，IB發展得越好，很大程度上也是因為在這些地區，無論是師資、生源這樣的軟實力還是硬件都比較能得到保障。