顛覆美國(guó)高考的能力檔案給國(guó)際教育帶來(lái)的新思考

能力檔案”自2017年6月從美國(guó)教育界傳來(lái)，A New Model這種全新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有客觀分?jǐn)?shù)和評(píng)級(jí)，依靠電子檔案持續(xù)追蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)，評(píng)估學(xué)生的八項(xiàng)能力。該系統(tǒng)由近百所美國(guó)頂尖私立高中組成的聯(lián)盟Mastery Transcript Consortium（MTC）提出。對(duì)此，有人提出該系統(tǒng)會(huì)“顛覆美高”，引起了教育界的關(guān)注和討論。

新學(xué)說(shuō)記者特別采訪到上海包玉剛實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱”包校”）校長(zhǎng)吳子健、北京哈羅英國(guó)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱”哈羅”）助理校長(zhǎng)趙新，對(duì)“能力檔案”的效力及其對(duì)國(guó)際學(xué)校行業(yè)的影響進(jìn)行解讀。

吳子健：能力檔案的出現(xiàn)使得過(guò)程比結(jié)果更重要

上海包玉剛實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)吳子健認(rèn)為針對(duì)美國(guó)藤校“能力檔案”取代SAT、ACT等“美國(guó)高考”的討論，美國(guó)高校在選拔人才時(shí)，一直將能力檔案與SAT或ACT等考試并重。新的做法強(qiáng)化了能力檔案，弱化了一次性考試。即以學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的能力檔案為主要依據(jù)，以總結(jié)性的評(píng)估考試成績(jī)作為參考。從選擇學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，能力檔案允許美國(guó)高校通過(guò)能力檔案這一渠道，弱化了分?jǐn)?shù)的決定性，同時(shí)對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展提出了更高的要求。

01能力檔案需要注重公正性和過(guò)程性

能力檔案要求教師公平公正地進(jìn)行記錄，因此對(duì)于做記錄的教育工作者提出了更高的要求。教師能否以科學(xué)、公正的眼光觀察并記錄學(xué)生的行為，極大程度上決定了學(xué)生能力檔案數(shù)據(jù)的有效性。觀測(cè)記錄者能否做到全程觀測(cè)、準(zhǔn)確記錄亦是需要思考的重要問(wèn)題。目前，國(guó)內(nèi)的高考綜合改革工作不斷推進(jìn)，注重教育綜合性改革，堅(jiān)持把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，以改革激發(fā)活力注入動(dòng)力。美國(guó)以能力檔案取代SAT、ACT成績(jī)則減少了學(xué)生的做題負(fù)擔(dān)，增加了他們展現(xiàn)自我的時(shí)間和過(guò)程，強(qiáng)化了過(guò)程的重要性。由此看來(lái)，能力檔案需要教師及與學(xué)生成長(zhǎng)有關(guān)的教育工作者們一以貫之，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

02能力檔案的觀測(cè)記錄如同中醫(yī)診斷和治病的過(guò)程

吳子健校長(zhǎng)將能力檔案通過(guò)觀測(cè)記錄的過(guò)程類比作中醫(yī)治病的過(guò)程。首先，治病的關(guān)鍵在于醫(yī)生對(duì)病人的診斷和治療，醫(yī)生的水平對(duì)療效有極大的影響；同理，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵也在于教師的水平。因此，評(píng)價(jià)者能否在觀測(cè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特質(zhì)并引導(dǎo)其正確的發(fā)展方向，是能力檔案的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵。國(guó)外優(yōu)秀課程對(duì)于教師的水平也提出了較高的要求，比如說(shuō)IB課程中的MYP和DP課程，教師需要充分理解其理解教育理念才能勝任，這也是當(dāng)前國(guó)內(nèi)上述課程使用較少的原因之一。美國(guó)能力檔案的理念很好，在于它充分強(qiáng)調(diào)了教師激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)能力的重要性。包校也非常注重對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，以學(xué)校的校本課程為基礎(chǔ)，強(qiáng)化教學(xué)理念，幫助教師了解如何通過(guò)課堂教學(xué)改革、課外活動(dòng)以及通過(guò)觀測(cè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們更好地獲得知識(shí)。此外，包校課程委員會(huì)還按照年級(jí)設(shè)立了不同的學(xué)科組，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)量身定制教學(xué)策略。

其次，問(wèn)診過(guò)程也需要患者的配合。因此，教師需要告知學(xué)生觀測(cè)過(guò)程，讓學(xué)生知道如何在校園內(nèi)外進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要學(xué)科外，體育、音樂(lè)、美術(shù)、戲劇等都是學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中重要的觀測(cè)窗口。通過(guò)和學(xué)科老師的溝通、交流，學(xué)生可以相應(yīng)地調(diào)整改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式。這樣的記錄能夠呈現(xiàn)孩子不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷增長(zhǎng)。

除此之外，全方位的觀察和記錄還需要家長(zhǎng)的協(xié)助配合。家庭環(huán)境是推進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要組成部分，因此，家長(zhǎng)也需要積極地觀測(cè)并記錄學(xué)生在家庭以及校外活動(dòng)實(shí)踐基地等場(chǎng)合取得的成長(zhǎng)。

教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三方面協(xié)同合作，才能使能力檔案形成多維度、不間斷的記錄，從而更好地體現(xiàn)每個(gè)孩子獨(dú)一無(wú)二的發(fā)展軌跡，幫助學(xué)生成為具有創(chuàng)造性思維的國(guó)際視野領(lǐng)導(dǎo)者。

03能力檔案與中國(guó)的課改目標(biāo)具有一致性

吳子健也曾擔(dān)任公辦學(xué)校的校長(zhǎng)。他表示，公辦校在教育改革中也會(huì)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄，上海的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)亦然。上海扎實(shí)推進(jìn)高考綜合改革的試點(diǎn)工作、探索也反映了讓教育變得更公平、更高效的大趨勢(shì)。例如論文、活動(dòng)等都在逐步體現(xiàn)學(xué)生的思想，教育工作者也從關(guān)注學(xué)生的實(shí)操過(guò)程到觀測(cè)學(xué)生的行動(dòng)和品質(zhì)，對(duì)學(xué)生而言都是有利的。上海的二期課改方案和IB課程的理念非常相近，由此可見教育的理念具有一致性。吳子健還曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)名為《從研究學(xué)生出發(fā)，提高學(xué)校課程實(shí)施的有效性》的課題，該課題要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，按照以學(xué)生為本的教育原則，將學(xué)生每天的表現(xiàn)原生態(tài)的記錄下來(lái)。這一課題于2012年入選了“中國(guó)教育學(xué)會(huì)教師培訓(xùn)課程庫(kù)”，這與能力檔案非常類似。由此也可以看出，世界范圍內(nèi)，對(duì)于培養(yǎng)人才的理念和方式具有一定的相似性。

趙新：能力檔案并非新概念，是標(biāo)準(zhǔn)化程序化的體現(xiàn)

北京哈羅英國(guó)學(xué)校助理校長(zhǎng)趙新表示能力檔案在藤校錄取學(xué)生的過(guò)程中，成績(jī)權(quán)重占比僅在20%到30%之間，剩下都是能力方面的考量。各校并未將這些能力進(jìn)行匯總，而MTC提出的能力檔案中包含八項(xiàng)能力。在藤校的歷史中一直存在這種能力考量，因此從某種意義上來(lái)說(shuō)這并非一種新概念，只是學(xué)校將之設(shè)立的更加標(biāo)準(zhǔn)化、程序化。對(duì)于學(xué)校及教師來(lái)說(shuō)，這種考量更加便利、體系化。對(duì)于家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行高中擇校、大學(xué)申請(qǐng)以及本土教育和海外市場(chǎng)均會(huì)產(chǎn)生一定影響。

01能力檔案對(duì)本土學(xué)生存益，海外市場(chǎng)存在限制

能力檔案主要由藤校高中聯(lián)盟MTC進(jìn)行考核。這些學(xué)校在美國(guó)本土有足夠的師資能夠?qū)嵭心芰n案的選擇和評(píng)價(jià)，對(duì)本土學(xué)生和這些學(xué)校來(lái)說(shuō)是有益的。但對(duì)于MTC以外的本土及海外學(xué)校來(lái)說(shuō)，他們是否有能力、是否完全愿意遵守能力檔案規(guī)定的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行記錄是值得考量的。能力檔案分為八項(xiàng)能力，下分61個(gè)小項(xiàng)，執(zhí)行和最后的評(píng)價(jià)完全是由教師執(zhí)行，因此教師需要有非常高的判斷力和公平性。

能力檔案分為八項(xiàng)能力對(duì)海外市場(chǎng)而言，除美國(guó)本土藤校聯(lián)盟以外的學(xué)校中大部分可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)以能力檔案評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)入藤校聯(lián)盟及大學(xué)聯(lián)盟產(chǎn)生一定的影響。能力檔案的輸送能夠得到美國(guó)本土大學(xué)的認(rèn)可，但海外市場(chǎng)的認(rèn)可度依舊有待考量。

02能力檔案對(duì)學(xué)生能力的關(guān)注點(diǎn)并非絕對(duì)全面

每個(gè)學(xué)校都有自己獨(dú)特的教學(xué)特色和教學(xué)理念，因此學(xué)校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)都具有選擇性，有不同的側(cè)重，不一定能面面俱到。因此，藤校可能更加側(cè)重于能力檔案中八項(xiàng)能力的培養(yǎng)而忽略了對(duì)某些能力的培養(yǎng)。

源于學(xué)校的辦學(xué)理念，哈羅非常注重領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生將其所學(xué)及具備的能力回報(bào)給社會(huì)。能力檔案的八項(xiàng)能力中包括Leadership和Teamwork，但其中對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)力的理解與哈羅不盡相同。同時(shí)，能力檔案中八項(xiàng)能力對(duì)于社會(huì)服務(wù)和慈善活動(dòng)涉及較少，但在哈羅這兩者是培養(yǎng)人才必不可少的重要方面。因此，完成能力檔案的要求并不簡(jiǎn)單。而中國(guó)學(xué)生為了履歷而去參加一些活動(dòng)，其出發(fā)點(diǎn)具有功利性，本身就是錯(cuò)誤的。學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)的是學(xué)生在自然狀態(tài)下的學(xué)習(xí)理念，以及通過(guò)課程培養(yǎng)孩子內(nèi)心的責(zé)任感。

03公立學(xué)校趕超，能力檔案對(duì)于國(guó)際學(xué)校并非絕對(duì)利好

目前大眾理解是公立學(xué)校課程教授方式好，而國(guó)際學(xué)校活動(dòng)、人文教育出色，事實(shí)并非僅限于此。趙新校長(zhǎng)坦言，20多年的本土民辦學(xué)校和公立學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，在兩種教育體制下都有很多習(xí)得。在參觀過(guò)北京兩所老牌公立學(xué)校后，趙新校長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)在國(guó)際學(xué)校可以向公立學(xué)校學(xué)習(xí)很多。隨著中國(guó)教育的改革，地球村等先進(jìn)的教育理念和教育方式被全世界所認(rèn)知。公立學(xué)校目前雖然存在一些課程和考試制度的限制，但教育方式已經(jīng)融入到教育理念中，發(fā)生了巨大變化。

例如公立學(xué)校每年會(huì)組織學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外游學(xué)，在行走中了解世界。

再如，北京某公立中學(xué)中很多的詩(shī)社和活動(dòng)的學(xué)生作品和匯報(bào)均發(fā)表在學(xué)生微博上。

這些與培養(yǎng)人才深度結(jié)合的方式讓學(xué)生真正地參與其中，公立教育中這種以人出發(fā)的理念和本質(zhì)非常動(dòng)人。現(xiàn)在，很多的國(guó)際學(xué)校也加入了一些校本課程、國(guó)家級(jí)課程、北京市課程等，其中社會(huì)實(shí)踐課程涉及到各個(gè)方面，成為學(xué)術(shù)的必要考核部分。

目前，哈羅不僅專注于國(guó)際學(xué)校的運(yùn)營(yíng)也開始專注于本土優(yōu)秀教育的交流學(xué)習(xí)與借鑒，發(fā)展自身品牌，提高學(xué)術(shù)水平并培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。走出去，發(fā)現(xiàn)不少高中和聯(lián)盟培養(yǎng)出的是少數(shù)的Leader，而教育本身需要關(guān)注的是大多數(shù)群體。對(duì)此，學(xué)校運(yùn)營(yíng)者有更加深刻的體驗(yàn)和感悟。

雖然國(guó)際學(xué)校對(duì)于教育理念、課程安排等具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是近幾年中國(guó)教育體制的改革，包括課程設(shè)置的改革、對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力考察的加入，國(guó)際學(xué)校及公立學(xué)校在能力檔案方面都有一定的側(cè)重。短期來(lái)說(shuō)，國(guó)際學(xué)校對(duì)于能力檔案的運(yùn)行相較于本地學(xué)校、公立學(xué)校而言并不具有明顯優(yōu)勢(shì)。

國(guó)際化學(xué)校的信息系統(tǒng)需做到公平公正連貫

能力檔案是學(xué)生學(xué)術(shù)能力和活動(dòng)實(shí)踐能力的集中體現(xiàn)，其本質(zhì)高于學(xué)術(shù)。以包校和哈羅為例，部分學(xué)校目前使用的學(xué)生信息系統(tǒng)所記錄的信息與能力檔案的要求基本趨同。

包校的信息檔案系統(tǒng)

目前包校根據(jù)在校學(xué)生的實(shí)際情況量身定制了兩個(gè)系統(tǒng)：1.課程圖譜系統(tǒng)：記錄學(xué)生歷年的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。2.課程數(shù)據(jù)系統(tǒng)：將學(xué)生的個(gè)人信息、成長(zhǎng)數(shù)據(jù)包括全人教育中德智體美等各方面因素形成在線的系統(tǒng)性電子檔案。目前課程數(shù)據(jù)系統(tǒng)正在逐步完善中，包校于2018年著手建立數(shù)據(jù)中心。這也意味著目前學(xué)生美術(shù)、戲劇等學(xué)科采用電子成長(zhǎng)檔案和文本成長(zhǎng)檔案相結(jié)合的方式，下一步將整合全部移至在線成為數(shù)據(jù)中心的大數(shù)據(jù)，方便學(xué)生、老師家長(zhǎng)隨時(shí)查找到學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程。此外，學(xué)生在校內(nèi)、校外參加的活動(dòng)及獲得的成績(jī)均會(huì)被記錄在冊(cè)。

包校設(shè)立了學(xué)習(xí)生涯指導(dǎo)辦公室以及升學(xué)輔導(dǎo)中心等機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)學(xué)生能力檔案的行政管理工作，即在學(xué)生入學(xué)時(shí)就與家長(zhǎng)、孩子共同制定其專業(yè)發(fā)展路徑。吳校長(zhǎng)還認(rèn)為，缺乏指導(dǎo)的原生態(tài)記錄意義不高，因此，為了保證能力檔案記錄的科學(xué)性，有必要在記錄過(guò)程中加以指導(dǎo)。

哈羅的信息檔案系統(tǒng)

哈羅公學(xué)成立于1572年，距今有近500年的歷史。哈羅有自己的一套研發(fā)系統(tǒng)，學(xué)生在系統(tǒng)中有兩種檔案：1.學(xué)術(shù)檔案：記錄學(xué)生關(guān)于學(xué)術(shù)的進(jìn)步和學(xué)習(xí)中參與的考試內(nèi)容。2.活動(dòng)檔案：記錄學(xué)生參與的所有課外活動(dòng)、比賽、在哈羅應(yīng)試house系統(tǒng)中擔(dān)任的角色、社團(tuán)、慈善、社會(huì)服務(wù)、國(guó)際獎(jiǎng)項(xiàng)（包括鼓勵(lì)學(xué)生體育特長(zhǎng)和社會(huì)服務(wù)相結(jié)合的國(guó)際性獎(jiǎng)項(xiàng)）等獲得的成績(jī)。目前，哈羅中小學(xué)都有專門的負(fù)責(zé)人管理檔案。而能力檔案作為活動(dòng)檔案和學(xué)術(shù)檔案的總和、學(xué)生學(xué)科能力和學(xué)術(shù)水平的共同體現(xiàn)，不可能脫離學(xué)術(shù)支持。

隨著社會(huì)的發(fā)展，中國(guó)高考從時(shí)間到內(nèi)容到課程都有了很大變化。高考的改革在適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，是對(duì)人才認(rèn)知有所提高的體現(xiàn)。趙新校長(zhǎng)認(rèn)為，用一種方法（如考試）或與用系統(tǒng)的體系來(lái)選拔人才沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。

事情的連續(xù)發(fā)展與事前的規(guī)劃、事中有效的檢測(cè)跟進(jìn)以及事后的及時(shí)反思改進(jìn)有關(guān)，處理好公平公正連貫三方面的關(guān)系。即反思學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及家校合作的有效性，從而更好的幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。吳子健表示在線系統(tǒng)紀(jì)錄的好處很多，但是教師對(duì)學(xué)生的理解和記錄可能會(huì)存在差異性和主觀性，如何在系統(tǒng)中做到公平公正連貫一致是工作的重點(diǎn)。

多因素影響，能力檔案普及仍需時(shí)間檢驗(yàn)

能力檔案比考試成績(jī)有更高層面的要求，最終能力檔案要求具體由學(xué)校實(shí)施。而目前有些學(xué)生寒暑假及周末參與的夏令營(yíng)、慈善活動(dòng)等校外背景豐富的實(shí)踐活動(dòng)，暫由中介記錄，其公信力較低也并不符合能力檔案的要求。此外，能力檔案的相關(guān)配套措施并不明晰。目前對(duì)于能力檔案，很多學(xué)校處于觀望狀態(tài)。部分高校在觀望反思能否找到適合的精英學(xué)生群，并制定相關(guān)計(jì)劃。目前美國(guó)各個(gè)洲對(duì)于教育體系有不同的法律法規(guī)，政府不會(huì)進(jìn)行強(qiáng)制性干涉，主要依靠民眾選擇。能力檔案的運(yùn)行對(duì)學(xué)校的能力和師資要求很高，普及有一定的困難，因此其推行廣度和深度要看市場(chǎng)是否接受。但不可否認(rèn)，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和方向在全球有一個(gè)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。總的來(lái)說(shuō)，能力檔案是一種新的改革方向，其效果和認(rèn)可度還需要時(shí)間考量。而國(guó)際化學(xué)校的教育工作者和管理層需要關(guān)注的方向依舊是以國(guó)際化的教育理念培養(yǎng)每一位學(xué)生。