國際學校熱潮中的冷思考

近年來，我國的國際學校擴張速度驚人。據(jù)新學說傳媒統(tǒng)計，2015年，中國的國際學校數(shù)量總計有597所，成為全球國際學校數(shù)量最多的國家。這主要歸功于民辦國際學校的迅猛增長。而據(jù)英國研究機構預計，2015年中國國際學校在校學生人數(shù)已經(jīng)超過236,400名。

中國學生出國留學仍處于不斷上升的趨勢。這相比于10年前、20年前、甚至30年前的固步自封的情況，無疑是一種進步。但是具體到個體情況，是不是這些學生都適合出國留學，是值得每位家長和學生思考的。

國際課程項目豐富了中國的教育形式，滿足了很多家庭對于多元化教育的需求，也幫助一大批學生實現(xiàn)了出國留學夢想。但圍繞國際教育依然存在一些模糊不清的問題乃至爭議。

例如，開展國際課程項目是否等同于進行留學預備教育？國際教育與我國的教育改革之間是什么關系？國際課程項目應當在我國教育中擔當何種角色、由誰舉辦？如何監(jiān)督、保障和提升國際教育項目的質(zhì)量？等等。這些問題，亟待厘清。

國際教育的問題實質(zhì)上是如何定位“國際”去開展教育活動，從而培養(yǎng)一個具有“國際視野”的世界型人才。

“國際”不是西方的某一國，也不是中國+西方某一國，甚至不是傳統(tǒng)意義上東亞+歐美的東西方二元論，而是整個世界。

“國際視野”的培養(yǎng)需要從課程體系上進行頂層設計并與日常常規(guī)課程教學結合起來，指望用“花邊課”或者幾個外教就培養(yǎng)出國際視野是不現(xiàn)實的。

“國際”一詞，在新華詞典里的意思是“世界各國之間的”或是“與世界各國有關的”。

有學者認為：我們的學生輸送到國外大學里屬于國際學生，與世界各國來的學生混在一起，由學校國際學生服務中心輔助各院系協(xié)調(diào)管理，而他們所接受的教育和活動與本土大學生并無差別，只是學籍身份上的不同。

國際視野

祁豐學者認為：“國際視野”指的是一種思維方法而并非膚淺的等同于“了解國外事物”。所以國際視野的培養(yǎng)并不是“國際教育”的專利，它可以也應該融入任何現(xiàn)代教育體系。這種思維方法更關注世界大背景下人類不同文明、經(jīng)濟、社會之間的聯(lián)系。

“國際視野”指的是一種思維方法而并非膚淺的等同于“了解國外事物”。所以國際視野的培養(yǎng)并不是“國際教育”的專利，它可以也應該融入任何現(xiàn)代教育體系。這種思維方法更關注世界大背景下人類不同文明、經(jīng)濟、社會之間的聯(lián)系。

命名形式

國內(nèi)目前很多國際教育僅僅是把“國際”一詞“大詞小用”，某些國際課程其實就是美英澳加四國中某一國的課程，再加上一些中國傳統(tǒng)國學元素，根本看不見其它國家或是世界多元文明的影子，與其叫國際教育，不如叫“中美班”“中英班”“中澳班”更為準確。

國際課程項目的舉辦主體既有公立學校也有民辦學校，公立學校通常以國際班、國際部的形式獨立編班開課；一些民辦學校則直接以國際學校、雙語學校、外國語學校等命名。

從辦學形式看，存在中外合作辦學、學校獨立舉辦以及學校與校外機構合作舉辦等。基于國際課程學分、證書或文憑對于海外升學的直接作用，家長、公眾和媒體經(jīng)常把這些項目統(tǒng)稱為高中國際班、出國班等，認為這些項目的興起與當前高中畢業(yè)生的出國留學熱關系密切。

課程設置

①英國普通中等教育證書考試高級水平課程（A-level）：加拿大、澳大利亞、美國等國部分省或州的高中課程

②國際預科證書課程（International Baccalaureate Diploma，簡稱IB）：不針對單個國家的教育系統(tǒng)或學制而自成體系，其成績被歐美國家高校廣泛接受

③大學先修課程以大學先修課程（Advanced Placement，簡稱AP）和全球評估證書課程（Global Assessment Certificate，簡稱GAC）為代表，針對學有余力的高中生，強調(diào)知識的深入、基礎教育與高等教育的銜接，其成績被美國、加拿大等國高校認可，可用于入學申請和替代大學課程學分。

在課程設置和學科開設上，因為學生的英語能力不足和應試要求，很多學校在課程設置和課時安排上都是以英語+理科為主，這樣做或許可以保證較好的考試成績并發(fā)揮中國學生的理工科優(yōu)勢，但對“國際視野”和“國際思維”的培養(yǎng)實則幫助有限。

益處

國際預科證書課程、英國普通中等教育證書考試高級水平課程等主要國際課程體系結構不一、各具特色，但這些課程都較為強調(diào)學生學科知識、認知能力、批判性思維和社會能力的全面發(fā)展，能夠讓學生在一定范圍內(nèi)根據(jù)興趣、專長和生涯規(guī)劃選擇學習和考試科目；多為小班化教學，教學方式靈活多樣，鼓勵自主學習和探究式學習，且采用多元化的考核和評價方式。

這些都有助于學生揚長避短，突出優(yōu)勢，實現(xiàn)個性化發(fā)展。這與我國基礎教育長期以來過于強調(diào)知識學習、忽視能力培養(yǎng)以及評價標準相對單一形成對比，也成為國際課程受到很多家長和學生歡迎的重要原因。

事實上，隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，特別是2013年以來新一輪高中課程方案的修訂以及考試招生制度改革的推進，我國高中課程教學目標、內(nèi)容結構、評價方式與主流國際課程體系的特色越來越趨近。

弊端

但也要看到，普通高中國際課程項目在辦學、教學和監(jiān)管中還存在很多問題。一些學校過分強調(diào)國際課程的海外升學功能，將海外名校錄取率作為教育政績，把國際班辦成了純粹的“留學預備教育”和“洋應試教育”，甚至出現(xiàn)個別學校參與學生申請材料造假的惡劣現(xiàn)象。

一些地方政府將國際學校、國際課程項目作為招商引資和人才引進的配套工程，對于學校辦學定位的重要性、課程體系的嚴肅性及國際課程項目對于師資和教學質(zhì)量的高要求認識不足。

另一不容回避的問題是，國際課程項目的高成本特征帶來高收費的合理性，一些學校開辦國際課程項目存在逐利的現(xiàn)實動機。而近年來社會資本大量涌入教育行業(yè)，也讓民辦國際學校成為投資熱點。在這些功利化的導向下，一些高中國際課程項目倉促上馬、盲目擴張，一些學校辦學定位不清，教學質(zhì)量不高，辦學管理失范，造成不良社會影響。

最后

出國留學熱是我國改革開放事業(yè)深入發(fā)展、人民生活水平不斷提高、家庭教育需求和教育選擇多元化的必然結果。

毋庸置疑，留學需求的旺盛是很多國際教育項目舉辦的重要動力和基礎。但是，對于教育主管部門、辦學者和研究者而言，不能把開展高中國際課程簡單等同于進行留學預備教育，而應當從培養(yǎng)具備國際視野的世界型人才的根本目標出發(fā)，來理解和認識國際教育的意義和功能。