國際化學奧林匹克競賽研究

國際化學奧林匹克學術活動研究：

主題演變與未來趨勢

顏茗彥
（華中師范大學化學教育研究所? ?湖北武漢? ?430079）
摘要? 國際化學奧林匹克學術活動(IChO )是中學生在化學學科上切磋交流的最重要、最有國際影響的學術活動。

為了增進對國際化學奧林匹克學術活動研究發展的了解，對國內外化學學術活動的研究文獻進行了檢索和梳理。詳細分析了國內化學奧林匹克學術活動的研究變化趨勢和研究熱點，發現國內的研究熱點主要集中于學術活動試題和選手培養上，且隨著不斷發展在逐漸貼近時代需求。國外研究趨勢與國內有些許類似，但在研究深度和廣度上更勝一籌，建議國內研究者們可以借鑒思路工具等，以解決我國的實際問題，推進我國化學奧林匹克學術活動發展。

關鍵詞??化學學術活動

化學奧林匹克當今世界正處在大發展大改革的時期，競爭日趨激烈，我國面臨著各方壓力與各種突發問題。人才作為21世紀最稀缺的資源，提高國民素質、培養創新人才和拔尖人才重要性和緊迫性不言而喻，教育的地位變得尤為重要[1]。

國際化學奧林匹克學術活動作為中學生在化學學科上切磋交流的最重要、最有國際影響的學術活動，不僅是為我國培養創新人才和拔尖人才的重要學術活動，也是反映時代對化學人才要求的前瞻性比賽，引導著中學化學教育教學的前進和改革。截至2019年，參與化學奧林匹克學術活動的國家和地區已經達到80多個，獲獎名額卻十分有限，因此參賽獲獎不僅是對學生和教師能力的肯定，也是國家發展和教育實力在國際上的體現。基于此，研究化學奧林匹克學術活動對各國發展都十分重要。

自1968年舉辦化學奧林匹克學術活動，至今已有50多年，但還未有人對國內外關于化學奧林匹克學術活動的研究進行梳理分析，也就無法很好的把握研究進展和現狀。為了挖掘相關研究數量和研究熱點的變化，筆者通過對國內、國外兩部分的相關研究進行檢索和梳理，呈現了國際化學奧林匹克學術活動研究的部分趨勢和特征，希望能對研究者和教師們培養學術活動人才和發展化學教育的事業提供一定的指導作用。

1 國內部分

1.1 研究論文數目分析

筆者以“化學學術活動”和“化學奧林匹克學術活動”為關鍵字在知網中進行檢索，（由于部分相關文章并不涉及研究，僅為會議通知和成績喜報，為了盡量減少對數目的影響，將“通知”和“成績”作為關鍵字屏蔽，但仍可能存在其他無關研究的文章，在此認為每年數目大致相等，不再進行去除。）檢索到相關文獻551篇。對檢索結果進行數據分析得到圖1（其中2019年現有相關文獻實際為2篇，圖1中顯示的12篇為知網的預估值），由圖可看出我國化學奧林匹克學術活動研究的論文發表數量年度趨勢。我國自1987年開始參加國際化學奧林匹克學術活動，因此相關研究數量自1983年國內開始為學術活動準備之后有了顯著提升，研究數量最多的一年是2003年，后續有所波動，在2010年又達到了一個小高峰，但總體趨勢是從逐漸上升到趨于平緩。

圖1 “化學學術活動”、“化學奧林匹克學術活動”研究論文發表數量年度趨勢

為了更好的分析化學奧林匹克學術活動的研究數據，在對551篇文獻進行梳理后，筆者根據研究內容和研究熱點，將化學學術活動發展的這50多年分為四個階段，分別命名為萌芽階段、初步形成階段、發展階段、現代化階段，并詳細分析了研究數目的變化趨勢，以及化學學術活動的發展和研究熱點的變化。

1.2 研究內容分析

1.2.1 第一階段：萌芽階段（1958年至1983年）知網上所能檢索到的我國第一篇關于化學學術活動的文獻是1958年，篇名為《對組織中學化學學術活動會的初步體會》，之后近二十年出現斷層，一直到1979年再次出現化學學術活動相關文章，此時發表的這些文章多為試題展示，不屬于更深層次的研究。在該階段中，化學學術活動僅作為一種化學課外活動，存在于部分學校和省市，相關研究內容較少，化學學術活動還未被研究者們重視。

1.2.2第二階段：初步形成階段（1984年至1999年）

中國化學會等組織于1984年聯合舉辦首屆全國青少年化學學術活動，到了1987年，我國首次組隊參加國際化學奧林匹克并獲得獎牌，因此該階段關于化學學術活動的研究炙手可熱，相關文章數目呈井噴狀態，共計文章232篇，平均每年約14.5篇。此時的研究熱點內容集中在“化學學術活動試題分析”，以及“化學學術活動選手培養”兩點上。將近一半的文章都在對國內外化學學術活動試題的解析和探討進行研究，且每年的數量大致相當，包括試題本身和參考答案的展示以及對學術活動試題的分類、對某套試題的解析、具體題目的探討等。另外，關于化學學術活動選手的選拔與培養的研究在逐年增多，越來越多研究者目光轉向學術活動選手潛力挖掘和各方面的能力培養，如創造力、實驗能力等，學術活動輔導和培訓的研究也愈發被關注。這兩個研究熱點表明，此時國內研究者們非常重視比賽獲獎，但并不局限于培養學術活動機器，而是思考學術活動人才的全面發展和學術活動輔導培訓的改進，試圖找到培養出全能的優秀化學學術活動人才的方法，但此時對試題的分析則暫時停留在解析和探討上。

也不乏有學者將兩個熱點一起探討，梁永平[2]的《化學奧林匹克教育研究-課程建設探討》中，對奧林匹克的教育思想、化學學術活動試題研究、研究內容、輔導等多角度進行了探討。除了這兩個熱點外，還出現了學術活動與素質教育結合的苗頭，少量文章開始從化學學術活動視角探討素質教育、化學教學，此時正是素質教育的興起時期，研究者們將時下熱點與學術活動結合不僅拓寬了研究的廣度，也表明部分研究者開始通過學術活動來思考教育教學的問題。

1.2.3 第三階段：發展階段（2000年至2009年）

這十年間以“化學學術活動”或“化學奧林匹克學術活動”為主題的相關文章數達到了180篇，平均每年約18篇，研究數目相比前后十年都是不遑多讓的，可以認為在化學學術活動方面的研究不斷發展達到了一個小高峰。較上個階段，這十年間的研究熱點有了一些轉變。首先，盡管“化學學術活動試題分析”仍然為研究熱點，但此時研究方向發生了改變，研究者開始試圖找到試題的規律特點、走向趨勢，或對試題的科學性分析、融入時下新概念STS進行分析，同時關注國外的學術活動試題和賽制來探討對我國學術活動的啟示。與試題分析相關的還出現了一個新研究熱點“學術活動中跨學科方法的應用”，在這類研究中，研究者們將建模思想、數學歸納法、類比推理等應用到化學學術活動解題技巧中，這不僅為化學學術活動題的解題提供了新思路，也體現了新時代培養綜合人才的需求。“化學學術活動選手培養”的相關研究則轉向熱點“學術活動與素質教育和教學”，即上階段中出現的研究苗頭不斷生長，除了關注學術活動尖子生的輔導和培訓，研究者們更多是基于化學學術活動研究學生創新素質、思維品質、科學態度的培養，不再拘泥于少數學術活動選手的培養，而轉向對全體學生的素質教育和教學。

1.2.4 第四階段：現代化階段（2010年至2019年）

這一階段以“化學學術活動”和“化學奧林匹克學術活動”為主題的文章數目為129篇，若預估2019年為12篇則總數為139篇，平均每年13.9篇，較上一階段有所下降。盡管研究勢頭趨于平緩，但對化學學術活動相關研究的廣度和深度都在進一步提升，并且逐漸貼近時代發展和對人才的培養需求。本階段以“化學學術活動輔導”為主題的文章數目眾多，對比文章內容可以發現，該熱點是“化學學術活動選手培養”的變式，只是研究方向轉為強調輔導與培訓的模式，如合作學習、自學-輔導模式等，或是結合了時下背景和需求的模式，如結合新課改北京、基于個性化教育模式和情景教學的應用等。如莫尊理的《個性化教育在化學奧林匹克學術活動輔導過程中的實施》

[3]，從個性化教育入手，探討了化學奧賽進行個性化教育的必要性，并對輔導者進行個性化教育的前提條件以及進行個性化輔導的途徑等問題進行了闡釋。同樣的，“學術活動與教育和教學”可看作是“學術活動與素質教育和教學”的變式，在時代背景下，素質教育轉化為了對學生科學素養的研究、對學生能力發展的教育研究，也有學者從學術活動題出發觀察高考題，這都表明研究者們在進一步通過學術活動來關注基礎教育、教學，關注全體學生的發展。

2 國外部分

以“Chemistry Olympiad”為關鍵字在 “獨秀學術搜索”（在Springer、Elsevier等所有華中師范大學圖書館收錄的數據庫）中進行檢索，檢索到相關文章560篇。基于前文對國內相關文獻的研究，將國外化學奧林匹克學術活動的研究也分為四階段，后三個階段的年限一致，便于進行對比分析。對檢索結果進行數據分析得到圖2：“Chemistry Olympiad”研究論文發表數年度趨勢，接下來基于圖2對國外研究的發展趨勢進行簡單分析。

圖2：“Chemistry Olympiad”研究論文發表數年度趨勢首先需要說明的是，由于國外數量分析并不只針對某個國家，因此國外研究數目總數必然是大于國內的。對比國內外“化學奧林匹克學術活動”相關文獻的檢索結果可以發現，國外與國內的發展存在一些相似點：第一階段萌芽期，參賽的國家數目不多，化學奧林匹克學術活動處于起步階段，各國相關研究都不多；第二階段較第一階段的發文量都有極大的增長，此時全球各個參賽國家的化學學術活動都逐步興起；在發展了三十年余后，都在第三階段達到了小高峰，研究者們對于化學奧林匹克學術活動的熱情空前高漲，方法逐漸成熟，出現了許多優秀的研究；而到了第四階段即近年，相關研究數目都有所回落，一方面說明學術活動的熱度在趨于平緩，另一方面可能也說明國內外對“化學奧林匹克學術活動”研究發展大致相似。

檢索到的第一篇文章是出現在1977年的《Delaware Science Olympiad》，這篇文章描述了10年級和11年級學生參與的與科學相關的學術活動活動，其中包括化學奧林匹克學術活動，并詳細介紹了奧林匹克學術活動的組織和運作。之后幾十年中，對化學奧林匹克學術活動的研究也有許多與國內類似，包括“化學學術活動人才培養和選拔”和“化學學術活動與教育教學”等，如S. Ladage等人（2009）發表的《IndianNational Chemistry Olympiad Examination: Implications for Teaching and Learningof Chemistry》[4]，

有趣的是，還有文章在編寫獲獎情況中戲稱亞洲或是中國在化學奧林匹克學術活動中的連勝是統治了化學奧林匹克學術活動。在國外同樣是研究者們關注的重點。但有一些特別的研究很吸引人注意，如《Attemptingto predict success in the qualifying round of the International ChemistryOlympiad》討論的是性別對科學人才的影響。基于成就動機期望價值模型，對國際化學奧林匹克(IChO)資格賽的成績進行預測。發現男選手和女選手在父母支持、動機、情緒以及考試成績方面表現出很大的差異[5]。

還有Kuriene(2002)[6]的文章《The estimate of learning of participants of Chemistry Olympiads》，討論的是化學奧林匹克選手化學學習的態度對學習情況的影響，最后發現化學是大部分選手最喜歡的自然學科，也因此更易獲得好成績。還有《A historical study of the goals and problems of chemistry Olympiadsfor school students》，研究的是某期俄羅斯化學奧林匹克學術活動的學生的目標和存在的問題[7]

基于以上分析可以發現國內外關于化學奧林匹克學術活動研究的不同之處，首先，國外關于奧林匹克學術活動的研究更傾向于研究學生本身，試圖站在學術活動角度來挖掘一些更深層次的教育學和心理學的問題，而不是僅研究學術活動和獲獎；其次，國外有一些更時代化的研究，如與互聯網+結合的奧林匹克學術活動中機考題的研究等。這些都反映了在化學奧林匹克學術活動研究中，國外相比國內的研究在深度和廣度上都要略勝一籌，國內研究者們需要抓住這一新思路進行拓展。

3 分析與啟示

3.1 研究內容分析奧林匹克學術活動不僅是參賽學生進入高校的敲門磚或是指導教師晉升的憑證，更是體現我國的化學學術活動實力乃至教育實力、尖端人才實力的一種重要途徑。通過對我國的化學學術活動相關文獻進行梳理后也可以發現，教師與教育研究者們在研究化學學術活動時，十分關注學術活動試題與培養優秀的化學學術活動人才的方法，因此我國的研究內容主要圍繞著“化學學術活動試題分析”、“化學學術活動選手培養”和“化學學術活動輔導”開展，同時隨著全民教育的意識提升以及教育學、心理學的發展，關于教育教學的研究和對學術活動更深層次的研究也越來越多。

3.2 研究趨勢分析“化學學術活動試題分析”、“化學學術活動選手培養”和“化學學術活動輔導”這三個研究熱點已經持續幾十年之久，在后續研究中可以想見應是依舊火熱的。同時，隨著一次次的課程改革，素質教育、STS、科學素養的相繼提出，近年來新課改的發展和化學新課標的頒布，教育上越來越重視全體學生的發展而不是部分尖子生的發展，可以大膽推測，“學術活動與教育和教學”這一研究熱點在后續的化學學術活動研究的發展中會更加炙手可熱。除此之外，奧林匹克與“互聯網+”相聯系的研究、奧林匹克與心理學集合的研究等等可能也會逐步發展占據一席之地。

3.3 對國內化學奧林匹克研究的啟示基于上述對國內外化學奧林匹克學術活動研究文章的梳理和分析，可以得到兩點啟示。第一，為了進一步落實國家“提高全民素質”的理念，研究者們可以從化學奧林匹克學術活動角度出發深入研究教育教學的現狀和存在的問題，不僅文章更易出彩也更貼合時代要求。第二，國外對奧林匹克學術活動的研究已經發展到與互聯網、心理學結合等更深的層面，國內研究者們可以多關注國際研究趨勢，借鑒優秀的觀點和工具來研究和解決我國的實際問題，拓寬研究的深度和廣度。

參考文獻[1]何海英. 問題解決學習視野下的國際化學奧林匹克學術活動試題研究[D].上海師范大學,2014.[2]梁永平.《化學奧林匹克教育研究》課程建設探討[J].化學教育,1997(08):36-40.[3]莫尊理,包瑩,楊佩佩,郭瑞斌.個性化教育在化學奧林匹克學術活動輔導過程中的實施[J].化學教育,2012,33(04):75+78.[4] S. Ladage ＆ S.Narvekar.(2009). Indian National Chemistry Olympiad Examination: Implicationsfor Teaching and Learning of Chemistry. Chemistry Education in the ICT Age[5] Detlef Urhahne ＆Lok Hang Ho.(2012). Attempting to predict success inthe qualifying round of the International Chemistry Olympiad. HighAbility Studies[6] Kuriene,＆Almeda.(2002).Theestimate of learning of participants of Chemistry Olympiads.Journal of BalticScience Education[7] I. A. Tyul’kov, ＆O. N. Zefirova.(2008). A historical study of the goals andproblems of chemistry Olympiads for school students. Moscow UniversityChemistry Bulletin