國際學校之如何為孩子守住中文之“根”

在海嘉，通過中文課程我們致力于培養出既具家國情懷、又具國際胸懷；既具出色的語言溝通能力，又具高階的思維能力；既富深厚的人文底蘊，又具高度的科學素養根深中華的“國際心”雙語人才。——伍丹履校長還記得5月份，伯克利音樂學院來訪海嘉的精彩時刻：在茶席活動的現場，海嘉師生、家長代表一同以茶文化雅集為紐帶，“山月照彈琴”，在不絕于縷的琴音中，?品味茶香、臨摹書法，跨越語言，傳遞文化魅力。

“根深中華、心懷天下”，作為一所深耕雙語教育的國際學校，海嘉學校如何在兼具國際化教育的同時，幫助孩子守住中華文化之“根”？近日，我們采訪了海嘉小學副校長兼海嘉教育研究院課程培訓部主任伍丹履女士。

伍丹履 副校長南京師范大學文學學士

南京師范大學文學碩士

英國巴斯大學教育學碩士學位

擁有美國新澤西學院PGDE教師證書、北京師范大學校長證等眾多資格證

伍丹履女士在北京順義國際學校、北京樂成國際學校和江蘇省公立重點學校等多所頂級學校深耕教育教學18年，曾任中?教師、K-12中國?化教研室主任、學術總監等職位。她深諳中國國家課程、IB小學、中學和大學預科課程以及美國國家核?課程，為諸多學校老師提供過專業培訓。

她學術突出、重視教研，擔任IB考官，在學術期刊、學術會議上發表論?多篇。在自己多年的職業生涯中，她始終致力于在學術研究和教育管理上促進中文教育的發展。下面，就讓我們走進海嘉中文，去探索那些根植于中華文化沃土的文化之根吧！在中英雙語的學習環境下，中文的能力會不會沒有純中文環境下的學生強？

大量研究證明，在雙語環境中學習有諸多好處,可以概括為以下幾個方面：從認知發展的角度來講：雙語學習能使學生在學習過程中表現出更高的認知能力、更強的解決問題的能力和更優的記憶能力。從跨文化能力來講：雙語學生表現出對另一種文化有更深刻的理解和尊重從語言能力來講：學生在兩種語言的學習上均可達到或超出同年級要求的水平。從社會情感發展來講：雙語環境下孩子的社會情感能力不亞于甚至超過單語環境下的孩子。

研究顯示在沉浸式雙語項目中，平均花6年左右的時間可以達到甚至超過母語者的水平（Carroll & Bailey，2015；Genesee et al., 2006; Hill, Weston & Hayers, 2014; Lindholm-Leary & Genesee, 2010; Parrish et al., 2006; Thompson, 2015)。在好的沉浸式雙語項目中，二語學習者的語言成績不僅遠遠超過傳統的語言課堂下的效果，而且會與母語的學生的成績旗鼓相當?(Lindhom-Leary & Borsato, 2004)。一般來說，雙語模式有兩種：一種叫加成型雙語（Additive dual language)、另一種叫減法雙語(subtractive dual language)模式 。在加成型雙語模式下母語水平能夠保持，不受影響，甚至更好。

海嘉會采用加成型雙語模式，中外教配合，在雙語、雙文、雙文化這雙語教學三大目標方面，通過我們的“根深中華”的課程幫助學生打下堅實的基礎。中外教配合，在雙語、雙文、雙文化這雙語教學三大能力方面著力，促進中外方老師的融合，給學生創造均衡的雙語環境，確保學生的認知水平和語言水平協同生長，不僅讓學生的漢語與母語口語與讀寫達到嫻熟流利的水平，并且在認知領域表現出深入的理解，更重要的是，給學生創造出兩種語言都很重要的人文環境和生態環境。海嘉沉浸式的“根深中華”的課程為達到這一目標奠定了堅實的基礎。

“根深中華”課程體系

在海嘉，“根深中華”一直是各學部所踐行的理念，而中文課程是中華文化課程的主要載體。以“學科設計+教學方法+核心素養+愿景”為戰略實現我們的教學愿景：在學科設計上，海嘉中文以“中國語文”、“中文數學”、“融合思品”、“中文藝術”、“中文課外活動”、“中文作為第二語言學科(供母語不是中文的外國學生）”六大學科領域為載體，教學方法上海嘉中文以“學生為中心”、“個性化學習”、“合作學習”、“融合學習”、“項目制學習”、“體驗式學習”六大學習方式，來達到“人文底蘊、科學素養、創新實踐、國際視野、溝通理解和合作領導”六大核心素養。

依托學生核心素養的提升，從而實現海嘉學校最核心的“雙語教育典范、多元文化相互理解、尊重、共融 、培養具國際心的雙語使者”的海嘉國際雙語學校愿景。

雙線發展

比翼雙飛的語文課程體系

新世紀以來，語文課程價值取向、知識觀與學習觀發生了根本性轉變，僅僅培養具有扎實的語文基礎知識的學生已經不能滿足新時代發展，海嘉立足中國國家義務教育語文課程標準，以主題和語文要素為雙主線，重點培養學生在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創作、文化傳承與理解四方面能力，形成思想內容和語文素養比翼雙飛的課程設置。

夯實語文四大核心素養

01向內，加強學生語文的核心素養，在傳承“誦讀涵泳”等語言積累的優良傳統的同時，強調學生運用語言的能力、文本精讀能力、思維的嚴密性、深刻性和批判性能力；加深對文學的風格、結構、語言的鑒賞審美能力，重視文學作品的審美價值，提升學生對“寄諸言外”的“微妙意味”的品味能力。

兼顧中華優秀傳統和國際視野，加強內容整合與融通的大語文

02向外，在主題上加強語文與哲學、社會、歷史、文化的聯系，加大詩詞曲賦等優秀傳統文化的比例，增加國際議題內容，拓展學生的人文視野。海嘉將中國傳統文化經典如 《論語》、《孟子》、《大學》、《笠翁對韻》融入語文課，各個年級專研一本經典，全校形成傳統經典研習體系，加強學生的國學積淀，與古代先賢對話，不斷汲取智慧和靈感，強健精神、洞察世事，培養對母語文化的認同感。為在全球化的背景下擁有一個有寬厚文化基礎、有更高精神追求的自我認同的中國靈魂打下實踐基礎。

加深閱讀理解，提升審美能力，以語文學習任務為導向

03在閱讀方面，借助圖書館、博物館和網絡信息等資源，將教材進行重組，整合，以教學目標為準線，以課內篇目帶動課外進行群文閱讀、整書閱讀，通過讀寫課堂、班級讀書會等形式，來讓學生享受閱讀、擴大閱讀量，提升審美能力，同時強調以語文學習任務為導向，采用項目制與學習專題作為載體，整合學習情境和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文學習。

教學目標系統化 ，精細化? 以概念驅動

04此外，我們對教學目標整體規劃，使其系統化，細化到每個年級、每個單元、每個星期和每堂課完成的目標。針對每一個教學目標，我們不僅要求學生能夠做到對知識的記憶與理解，還要求達到布魯姆教育目標分類中的運用、分析、綜合和評鑒的高階能力。

我們的目標不僅是向學生單向傳遞知識，而是讓學生發展、創造新的知識，不僅要求學生達到對零散的知識的掌握，而且要超越知識和技能，達到對概念層次理解，對信息進行聚焦處理，發展學生精密的思考能力。

評價方式多元化，細化評估標準，以評促學

05在考核方式上，與教學目標一一對應，并向多元化方向發展，采用演講、戲劇、辯論、詩歌朗誦會、創意寫作、專題研究、項目匯報等多種方式，而不僅限于傳統的考試，并且制定明確的寫作、閱讀、口語的評價標準。課程中，自然融入中國文化系列活動，如中文閱讀月、文學社、春暖花開演講比賽，讓其成為課程內容和評估的一部分。此外，秉持“評價促進學習”“教學評一體化”的原則，設置真實情境，評價學生批判性思維、創造力等高階認知能力。

用數學的眼睛看世界 ，以雙語的思維打基礎

為了更好地為學生奠定扎實的學術基礎，在課程設置上，我們將數學細分為中文數學和英文數學。
數學課程將秉承海嘉小學中文數學嚴謹、扎實的教學風格, 在此基礎上對課程進行進一步整合。整合包括兩大方面：

以大概念為基礎，加強內容整合與融通

01其一，打破學科界限，以大概念為設計基礎，將各個學科內容相融合，形成多層次立體的課程體系。以教材為本的同時，引入教材外的具有社會性、時代性的知識、突出對學生未來幾十年發展有益的數學知識。

加強數學項目制教學

02其二，采用“項目制” 在核心課程中，融入超學科、跨學科的探究知識，將“趣味數學，生活數學，數學文化”的思想融入課堂，教會學生“發現問題、提出問題、分析問題、解決問題”等一系列研究方法，引導學生將生活中的問題抽象為數學問題，把傳統教學中學生對知識的學習轉化到數學問題的探究上來，把教材中的內容創造性地組織成有利于學生探究發現的材料，并通過自主預習、合作探究、主題匯報、項目匯報、數學節等多種形式展示學生解決問題的成果，積累運用數學解決問題的經驗，發展學生的創造力，實現更高意義層次上的學習。

學習的最終目標也不僅應付考試，而是全面理解不同學科的知識，掌握解決問題的能力。海嘉數學節的“會用數學的眼睛觀察現實世界、會用數學的思維分析現實世界、會用數學的語言表達現實世界” 就是這種理念的體現。

修之于身，其德乃真，融合品德課程

海嘉將中國優秀傳統文化與國際化的教育相融合，形成具有中國特色的海嘉House體系。海嘉學校用儒家五常“仁”、“義”、“禮”、“智”、“信”命名不同的House，并發展出自己獨特的內涵，使學生們能夠在日常活動中可以了解學習中國傳統文化內涵以及人文關懷。在中國傳統文化的熏陶下，在每一個House集體中，不同班級、年級的學生們相互學習、團結合作，在集體中發揮自己的力量。

《禮記·學記》指出：“知類通達，強立而不反，謂之大成”，可見通達之重要性。海嘉以中國國家“道德與法制”中國國家課程標準，融入中國的國學、歷史、地理以幸福關懷課(wellbeing)等內容，形成“貫通古今、中西融合”的融合課程。

從傳統的品德的“規訓”、“說教”方式，轉移到從中華文化的經典中、鮮活的歷史故事中得到德育滋養；從戲劇表演、調查實驗、項目研究、蘇格拉底討論等一系列課堂活動中，繼承中華優秀傳統文化中的精神力量，內化品德修養。

與此同時，將西方“幸福關懷”課程中“社交和情感發展”和“健康生活方式和態度”的內容，融入課程，通過豐富多彩的有趣的活動、生動的體驗，在實踐中培養學生構建積極的人際關系，培養良好的心理素質和健康的生活方式，引導學生形成習慣，內化“尊重、責任、努力、友情”4R品格和“仁、義、禮、智、信”等核心價值觀。

志于道，據于德，依于仁，游于藝“學”與“藝”融合，傳承文化之美

一脈書香，傳承千古，海嘉的中文藝術課也頗具特色。以主題探究式的教學方法，對中國畫、民間藝術、工藝美術、建筑藝術等頗具中國特色的美術內容進行研習探究，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，注重運用藝術元素、設計原理以及美學特質，解讀藝術作品，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美能力。哲學家熊秉明先生曾言：“書法是中國文化的核心的核心”。

歷代志士仁人的家國情懷無不體現在書法之中。書法課程內容將在現有的基礎上，融合書法技巧，書法理論、書法史、國學、文字學、文學等內容，將詩書畫印融于一體，以單元為載體，創設情境，引導學生在學習技法的同時，鑒賞作品的藝術特征和精神品質，感受書法藝術的博大精深和傳統文化的輝煌燦爛。

我們會通過定期舉辦書法教學研討會，國學讀書會的形式、建立名師講座機制來深化教育教學。讓孩子在快樂中提高學生對書法藝術的審美情趣，在習得書法中獲取國學養料，陶冶性情、感受中華文化的博大精深。

在評估方式上，采用通過中西融合的藝術日、畫展、書法作品展、慈善義賣、主題展等形式不一的方式來展示學生的作品。海嘉書畫藝術志于“游”的自由境界，讓學生邁向“獨與天地精神相往來”的人生大境界。對于教育的熱忱、對于愛的探索，是海嘉不變的旋律。

“海納百川，學融東西菁萃；嘉言懿行，心法古今雋賢。”正如海嘉孔子廟門口的對聯所寫的，在這場教育的精耕細作里，我們愿做知識、思考、價值觀的發展者，愿做孩子學好中華文化的引路人，本著一顆赤誠教育初心，以愛人之心和奉獻之態，共同關注孩子的幸福成長，守護孩子的民族之“根”，涵養智慧，激揚生命，一同繪制海嘉教育的藍圖。