留學(xué)11年歸國的他回到三線城市辦國際部的感悟

國內(nèi)讀完小學(xué)就到了泰國讀國際學(xué)校，后又去美國頂尖美高和頂尖商學(xué)院繼續(xù)深造，在外求學(xué)11年的李嘉龍，2014年終于畢業(yè)回國。25歲的他回到自己家鄉(xiāng)湛江，回歸家族教育集團，籌建起了湛江一中培才學(xué)校國際部和廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院國際交流項目（國際教育學(xué)院）。從基層執(zhí)行人到高層決策者，李嘉龍在5年里幾乎事事親力親為。作為早期國際教育的體驗者，李嘉龍認(rèn)為，在一系列國家新政策下，所有同行需要去思考，當(dāng)下中國的國際教育本質(zhì)是什么？

湛江，是中國大陸除海南島外，最南端的土地。位于廣東省西南部，東瀕南海，南隔瓊州海峽，與大特區(qū)海南省相望，西臨北部灣，地處廣東、廣西、海南三省區(qū)的交匯地帶。它是省域副中心城市，是粵西和北部灣城市群中心城市，1984年全國首批14個沿海開放城市之一，是首批“一帶一路”海上合作支點城市。湛江也是中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)產(chǎn)業(yè)合作先行先試區(qū)，在亞太經(jīng)濟圈中處于重要的地緣戰(zhàn)略位置，是“十二五”定位的42個全國性綜合交通樞紐城市之一。從地理位置上來說，這個城市看似充滿了無限機會。但實際上，湛江并沒有想象中的那么好，至今它還處于三四線城市的級別上，更別說國際教育的發(fā)展了。

湛江的國際教育當(dāng)然也有，可絕不是一線城市的競爭對手。在這里做國際教育，要抵抗的不是其他學(xué)校，也不是政策，而是家長的觀念。

目前，湛江沒有單獨的國際學(xué)校存在，這里最常見的國際教育形式是公立/民辦學(xué)校國際部，湛江一中培才學(xué)校（民辦校）國際部就是其中一個。湛江一中培才學(xué)校國際部由寸金教育集團投資，委托湛江一中培才學(xué)校進(jìn)行管理。
除了投資基礎(chǔ)教育階段的國際教育，寸金教育集團也投資運營管理了廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院，在高等教育階段為學(xué)生提供國際教育的機會。而湛江一中培才學(xué)校國際部和寸金學(xué)院國際教育業(yè)務(wù)的籌建人，就是寸金教育集團的總裁助理李嘉龍。

李嘉龍從初中開始就在國外就讀，大學(xué)畢業(yè)后回到湛江，開始籌備寸金教育集團的國際教育業(yè)務(wù)板塊，至今已有5年的時間。這個過程中，他對國際教育的理解不斷加深，付諸在實踐上的改革也漸有成效。

我們來看看資深海歸，在一座三四線城市是如何用5年的時間，從國際教育的受益者，變身國際教育的踐行者。

泰國讀初中，美國讀高中和大學(xué)，資深海歸學(xué)成回國做教育

問及個人求學(xué)史，李嘉龍表示“說起來簡單又復(fù)雜”。父親常年在泰國從商，從小陪伴李嘉龍的時間是少之又少，直到他在廣州念完小學(xué)，父親才決定將他帶在身邊，李嘉龍海外求學(xué)的生涯也就開始于初中。

同當(dāng)下的學(xué)生一樣，國外留學(xué)，語言是個難關(guān)。那時候去泰國讀初中，李嘉龍是先在語言培訓(xùn)機構(gòu)讀了半年的英語才進(jìn)入泰國的國際學(xué)校正式就讀。在泰國學(xué)習(xí)了一段時間后，他直觀地感受到中泰兩國教育的差距，最突出的就是學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容有著明顯不同。

也許是父母從小不在身邊，李嘉龍的心思比較成熟。在泰國讀初中的這一段時間，他并非單純地聽從父母的安排，而是有自己的小心思。

泰國國際學(xué)校學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，讓他認(rèn)識到再回到國內(nèi)讀高中是不大可能的，“回去讀，我肯定也是跟不上的”。于是，他向父親提出了去國外讀高中，至于去哪個國家，他把這個決定權(quán)交給了父親。

最終，父親為兒子選擇了西雅圖的Northwest High School。在這里，李嘉龍順利完成了高中學(xué)業(yè)，并從年級倒數(shù)的名次逆襲成為年級前幾名。他也學(xué)習(xí)到國外學(xué)生身上的一種特質(zhì)，對自己的人生規(guī)劃有極強的目的性。

盡管已經(jīng)在泰國的國際學(xué)校讀了幾年初中，李嘉龍在美國的高中生涯卻并非一帆風(fēng)順。“高中第一年，非常不適應(yīng)。第一是因為環(huán)境的不適應(yīng)，第二是學(xué)習(xí)強度的不適應(yīng)。”李嘉龍解釋說。

泰國的國際學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍相對比較輕松，屬于低強度較為自由的學(xué)習(xí)。而他在西雅圖就讀的私立高中，屬于高強度的學(xué)習(xí)。不僅語言要求更高，課堂信息量更多，成績監(jiān)測也更嚴(yán)格。

“每次上完課，幾乎都攤在教室內(nèi)補眠。第一學(xué)期很不適應(yīng)這種節(jié)奏，成績也基本是年級倒數(shù)第一第二，學(xué)校也向我父親匯報了這個情況。”

不過，高一的第二學(xué)期，李嘉龍逐漸適應(yīng)了美式高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，結(jié)識了好朋友，成績也逐漸提高，直到申請大學(xué)時，他已經(jīng)是年級前幾名了，也意識到要提前規(guī)劃未來職業(yè)。

像國外學(xué)生一樣，他除了學(xué)業(yè)好，還懂得需要全面提升自己的其他能力。他主動做社會實踐、義工，培養(yǎng)自己的領(lǐng)導(dǎo)力等能力。

功夫不負(fù)有心人，最終，李嘉龍申請到美國凱斯西儲大學(xué)（Case Western Reserve University）的醫(yī)學(xué)專業(yè)。

但眾所周知，學(xué)醫(yī)要有想有所成就并非易事。在大學(xué)第一學(xué)期的有機化學(xué)考試中，班級里有60%的學(xué)生都掛掉了，即使重修也有很多人沒過。李嘉龍也同樣栽在了這門課上。

“這太痛苦了，讓我感覺自己不是這塊料。后來又考慮到，學(xué)醫(yī)要在美國學(xué)很多年，所以我在第二學(xué)期果斷的轉(zhuǎn)學(xué)金融專業(yè)了。”

至于轉(zhuǎn)金融專業(yè)，這事也是經(jīng)過慎重考慮的。目前就讀的大學(xué)，最好的三個專業(yè)是醫(yī)學(xué)、金融和NGO。NGO又不是李嘉龍感興趣的，金融卻是個通用實用的專業(yè)。現(xiàn)在看來，金融專業(yè)的學(xué)習(xí)確實在他管理集團業(yè)務(wù)時有著很大助力。

機遇可遇不可求。

李嘉龍畢業(yè)回國的那段時間，為了多樣化的辦學(xué)特點，國內(nèi)各大院校（尤其是在民辦教育上）開始發(fā)力開展國際教育，但是寸金學(xué)院作為一個三線城市的普通高等院校，缺乏擅長國際教育的人才。

集團股東及其父親李敏先生都認(rèn)為李嘉龍接受體驗過國際教育，并熟悉國際教育，是最適合帶領(lǐng)寸金教育開拓國際教育業(yè)務(wù)的人選。而從小，李嘉龍就被灌輸了這樣一種觀念——作為家族的長子長孫，總要承擔(dān)家業(yè)的，要給其他兄弟姐妹做好榜樣。

秉著這樣一種信念，李嘉龍開始籌建湛江一中培才學(xué)校國際部和廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院的國際交流項目。

在三線城市，親力親為籌辦兩所學(xué)校的國際教育項目14年底，李嘉龍正式進(jìn)入寸金工作，最開始是湛江一中培才學(xué)校國際部和寸金學(xué)院國際交流項目的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)籌建兩個項目的所有事宜，他既是決策人又是基層執(zhí)行人員。他需要對接各個部門，從項目引進(jìn)，到招生宣傳，到后續(xù)簽證辦理，都是親力親為。在寸金學(xué)院國際交流項目成立之初，李嘉龍面臨人手不足預(yù)算不足等問題。他充分利用大學(xué)的資源，招募大學(xué)生志愿者協(xié)助開展國際教育項目，讓大學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)國際教育理念，從中給大學(xué)生灌輸國外的先進(jìn)理念，鼓勵大學(xué)生多走出去看世界。

同時，李嘉龍給予表現(xiàn)優(yōu)秀的志愿者免費赴國外游學(xué)的機會，激勵他們工作。就這樣，通過調(diào)動各方資源，一步一步搭建起國際交流項目的基本框架，并將國際教育理念引入校園。

據(jù)李嘉龍介紹，寸金學(xué)院國際交流項目近幾年的升學(xué)數(shù)據(jù)很不錯，考慮到學(xué)生申請需要的GPA、領(lǐng)導(dǎo)力、義工、實習(xí)經(jīng)驗等，學(xué)院對學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行了全程跟蹤，第一屆學(xué)生申請到國外就讀研究生的出口很好，有美國前50的學(xué)校，英國前10的學(xué)校，澳洲8大等。

當(dāng)國際交流項目的工作相對成熟之后，李嘉龍又轉(zhuǎn)去了財務(wù)部門，了解集團、學(xué)校的整體財務(wù)狀況，對外洽談新校區(qū)建設(shè)的貸款等各方面事務(wù)。再然后，他開始負(fù)責(zé)整個新校區(qū)的建設(shè)，包括招投標(biāo)、工程施工、相關(guān)建筑證件辦理、公關(guān)關(guān)系維護等等

如今，李嘉龍不僅要管理、負(fù)責(zé)學(xué)校的建設(shè)，還需要作為股東為兩所學(xué)校做一些方向性的決策和改革。

將寸金學(xué)院進(jìn)行“企業(yè)化管理”，競聘上崗，讓大學(xué)職位不再是“鐵飯碗”，是李嘉龍作為管理者實施的機構(gòu)改革之一。

他發(fā)現(xiàn)學(xué)院現(xiàn)存的一些管理機制不符合現(xiàn)在的發(fā)展需要，有些管理層過于求穩(wěn)，明哲保身，一切以不出任何安全事故為主，不求進(jìn)取的思路很多。于是，他引入目標(biāo)任務(wù)書、考核體系、末尾淘汰等新元素，參考企業(yè)管理的形式結(jié)合實際情況來管理寸金學(xué)院。

改革帶來的效果是一部分人積極性提高、責(zé)任心提高、待遇提高，當(dāng)然也有一部分人不適應(yīng)這樣的方式，就只能另謀高就了。

至于為什么要進(jìn)行機構(gòu)改革，精簡結(jié)構(gòu)，他認(rèn)為想要打造國際化發(fā)展的集團，應(yīng)該讓員工知道即使是在學(xué)校工作也得通過考核，做得好有獎勵，做不好要承擔(dān)責(zé)任。同時，有時候臃腫的學(xué)校機制，反而會不利于學(xué)校的發(fā)展。舉個例子，后勤部門以前從管理人員到臨時工大概有三百號人，通過機構(gòu)改革，精簡結(jié)構(gòu)，業(yè)務(wù)外包，責(zé)任到崗等方式，后勤人員雖然數(shù)量減少，但是工作效率和效果反而提升。

除了機構(gòu)改革，李嘉龍還進(jìn)行了教材改革。在李嘉龍接手之前，學(xué)院的教材用的都是包銷書的形式，這種形式存在非正規(guī)出版社、教師自編教材過多、不知名的教材等問題。

本著對學(xué)生、學(xué)校負(fù)責(zé)的態(tài)度，這兩年，李嘉龍大力推動教材改革，去除了所有的包銷書、盜版書籍等。這一過程自然動了部分人的奶酪，他接到的投訴也不少。有人抗議說“憑什么說我的教材不好”諸如此類的問題。對此，李嘉龍?zhí)匾庋埳贤夂捅蓖獬霭嫔绲膶＜裔槍υ薪滩哪夸涍M(jìn)行評定，通過專家的專業(yè)評判來說服提出反對意見的人。

欣慰的是，李嘉龍還未收到很激進(jìn)的反對聲，他也坦誠地說道：“作為管理者，更應(yīng)該清楚與中層管理者清楚溝通是多么重要，他們認(rèn)同并且支持你，你才能去做這件事，而非一意孤行。”

不過，李嘉龍表示寸金學(xué)院的國際交流項目發(fā)展態(tài)勢良好，但在基礎(chǔ)教育階段，管理和運營卻遇到了壁壘。

采訪中，他提到，未來打算針對湛江一中培才學(xué)校國際部進(jìn)行整改，原因是發(fā)展空間受限。湛江一中培才學(xué)校國際部從組建到如今，已有5年時間。而辦學(xué)場地僅是培才學(xué)校內(nèi)的一棟三層小樓，每屆招生總額大概在40人左右。一開始做的比較好的項目是中韓班，而后期因中韓關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生的數(shù)量也大不如前。

從籌建到如今計劃暫時暫停國際部，李嘉龍表示，在湛江做國際教育還是有點吃不消。以培才學(xué)校國際部為例，只有一個三層樓的教學(xué)場所，從家長的角度來看，富裕家庭不會選擇這里，中產(chǎn)家庭也不愿意接受如此的性價比低。因此，從管理者的角度出發(fā)，李嘉龍打算整改國際部，在未來尋求一些優(yōu)質(zhì)的機構(gòu)進(jìn)行合作辦學(xué)。

他認(rèn)為在三線城市做這樣合作辦學(xué)式的國際教育比引進(jìn)一所國際學(xué)校要容易得多。原因在于，要滿足家長學(xué)生升學(xué)的需求。目前三四線城市的家長，仍然將學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)。在湛江，除了明確出國留學(xué)的家庭會選擇國際學(xué)校，其他家庭依舊會將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育類學(xué)校作為他們的首選。因此，在三線城市完全采用國外的教學(xué)體系是有很大風(fēng)險的。

李嘉龍也在考慮，若是既能滿足升學(xué)需求，又能把國際教育的概念融入到基礎(chǔ)教育階段，成為培養(yǎng)的一個側(cè)重點，可能就會比較容易實現(xiàn)。“因為我們學(xué)校在粵西地區(qū)是最好的初中，有最好的生源”。

這也引發(fā)了他的另一個疑惑，所謂真正的國際教育到底是什么樣的？

早期國際教育的體驗者，重新思考中國的國際教育?90%的學(xué)業(yè)都在國外完成，畢業(yè)后又進(jìn)入教育行業(yè)，李嘉龍對國際教育的認(rèn)識應(yīng)該要比一般人深刻。從訪談中，也的確感受到他對國際教育的思考的獨特視角。

從泰國的國際學(xué)校、頂尖美高到美國大學(xué)，在他看來，那10多年間，國際教育的概念還未成熟，無論是泰國或是美國，并沒有一個真正意義上的好的國際教育，只能說相對有一個教育方式適合國際學(xué)生。

為什么當(dāng)時泰國有較多的國際學(xué)校？

李嘉龍認(rèn)為，泰國集聚了很多歐洲、英美澳等外國人以及早期中國的一些投資人，這一部分人有這樣的教育需求，然而國際學(xué)校并沒有諸如IB、AP、A Level這樣成體系的國際課程。即使有，那時候的國際學(xué)校也并沒有應(yīng)用起來。

同樣，美國的私立高中也只是為國際學(xué)生提供了相對合適的課程，對國際學(xué)生而言，英語被視為有待強化的學(xué)科。

李嘉龍在泰國就讀的國際學(xué)校和在美國就讀的私立高中，都是當(dāng)?shù)嘏琶^好的學(xué)校。但即使去到好學(xué)校，他的感覺和參加培訓(xùn)機構(gòu)相差不多。就像一直以來，很多留學(xué)生沒有真正融入到國外社會一樣，除了語言能力的鍛煉，根本談不上是我們今天所認(rèn)可的國際教育。

從開始籌建集團的國際教育板塊至今，李嘉龍就不停地參加行業(yè)培訓(xùn)，參觀了很多國際學(xué)校。有一個深刻體會是現(xiàn)在的學(xué)生太幸福了，中國以及世界范圍內(nèi)對國際教育的重視程度和投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于過去，因此每個國際學(xué)校都彰顯出各自特色。

他舉例說到，IB學(xué)校是對他影響頗深的國際學(xué)校之一。PYP、MYP和DP階段，學(xué)生都會知道要學(xué)哪些東西，要具備哪些技能，IB從整體上培養(yǎng)具有國際視野的人才。

又因為IB只有指導(dǎo)大綱，所以每個學(xué)校在具體教學(xué)過程中就會產(chǎn)生不同的側(cè)重點，即使是同一個技能，培養(yǎng)的方式也千變?nèi)f化。

這一點和他以前就讀的國際學(xué)校就不一樣，那時候的國際學(xué)校沒有成體系的教育理念，而只是把學(xué)生的英語教好，有助于申請大學(xué)。

如今，去泰國讀國際學(xué)校是國內(nèi)家長圈內(nèi)的一個新趨勢。對比以前的泰國國際學(xué)校，李嘉龍認(rèn)為現(xiàn)在有很多知名教育品牌和學(xué)校合作辦學(xué)，比較規(guī)范化體系化。但和中國的國際學(xué)校相比，其實二者之間相差不大。

李嘉龍表示并不太理解這個現(xiàn)象。因為孩子去泰國，必然要有父母陪著，學(xué)費雖然便宜，但另外花費的金額也不比在國內(nèi)讀國際學(xué)校要少多少，可決定給孩子讀國際學(xué)校的家庭大多在經(jīng)濟方面是富裕的。不過，想想國內(nèi)優(yōu)質(zhì)國際學(xué)校一位難求的現(xiàn)象，泰國那邊學(xué)生間的競爭確實沒那么激烈。

在五年的辦學(xué)過程中，李嘉龍也在不停地探索國際教育的真諦。頂思SHAPE創(chuàng)變管理者校長培訓(xùn)提供了很多訪校交流的機會，在參訪了那么多國際學(xué)校后，李嘉龍也不斷地在思考什么才是所謂的國際教育。

譬如用英文教學(xué)就是國際教育么？以IB學(xué)校為例，若無論用何種語言教學(xué)，只要能滿足IB的教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生能夠具備國際視野和未來人才技能，是否就是國際教育的本質(zhì)呢？那么，單純引入國外學(xué)校的品牌，就不一定是真正的國際教育了。

在校長培訓(xùn)中，李嘉龍和其他成員還一起參訪新加坡的學(xué)校，他發(fā)現(xiàn)，新加坡的IB學(xué)校并非是全英文授課，而新加坡的國際教育水平世界公認(rèn)。這不禁讓他思考，中國的國際教育是否也能用中文來培養(yǎng)學(xué)生的國際視野呢？

再思考國家近來發(fā)布的系列改革文件，包括在教材引進(jìn)上的限制、在國際學(xué)校體制上的規(guī)定等等，李嘉龍認(rèn)為，這其實是國家對于中國的國際教育的一個引導(dǎo)。既然國家提倡朝著這個方向去發(fā)展，國際教育行業(yè)是否也應(yīng)該轉(zhuǎn)型，是否可以探討如何用中文主導(dǎo)外語輔助，來培養(yǎng)具備21世紀(jì)人才的全人教育。

工作近5年，李嘉龍不斷在反思中改進(jìn)。從行業(yè)整體層面來看，國家的人才缺口越來越大，培養(yǎng)模式卻沒有緊密跟上。國家也提出規(guī)范化教學(xué)，打造應(yīng)用型學(xué)校，培養(yǎng)全人教育等等。面對這樣的大趨勢，李嘉龍要做的就是對兩所學(xué)校制定總體戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)校進(jìn)入快速發(fā)展的道路。

李嘉龍最后說到，民促法的出臺會帶來很大變革，有很多學(xué)校會產(chǎn)生自我淘汰的現(xiàn)象，在這樣的預(yù)測下，他希望可以把寸金教育做的更好，借助這個機遇使寸金教育擁有自己的特色脫穎而出。

以上就是關(guān)于【留學(xué)11年歸國的他回到三線城市辦國際部的感悟】的解答，如需了解學(xué)校/賽事/課程動態(tài)，可至翰林教育官網(wǎng)獲取更多信息。

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