加拿大中小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

加拿大中小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

加拿大中小學(xué)的數(shù)學(xué)教育，是不系統(tǒng)、不深入、不全面的。銜接不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來升學(xué)后巨大的壓力；不求甚解的教學(xué)方式，更是誤導(dǎo)學(xué)生形成錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)思維和觀念，影響一生的學(xué)習(xí)。

銜接不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

許多學(xué)生在升入初高中和大學(xué)后都表示，升學(xué)后總會(huì)經(jīng)歷一段壓力期，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)突然變難了，老師的要求變高了。這背后主要有兩點(diǎn)原因。

其一，加拿大數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和難度，不僅跟國內(nèi)同年級(jí)的水平有差距，更與本地下一階段的教學(xué)有巨大的差距。國內(nèi)教育，為了保障優(yōu)秀的升學(xué)率，校方會(huì)以中考高考的難度為準(zhǔn)，努力提高每一位學(xué)生的水平。加拿大則沒有升學(xué)考試的壓力，學(xué)校鼓勵(lì)無壓力教學(xué)，學(xué)生成績以最低要求通過即可，并不在意學(xué)生升學(xué)以后是否能適應(yīng)下階段的學(xué)習(xí)。在逐層淘汰制的教育理念下，小學(xué)老師只負(fù)責(zé)教會(huì)人人60分的數(shù)學(xué)，初中老師卻默認(rèn)人人都已經(jīng)掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)的90分，后升學(xué)期的壓力就此產(chǎn)生。

其二，加拿大數(shù)學(xué)教學(xué)雖有全省統(tǒng)一的的教學(xué)教學(xué)大綱，但實(shí)際教學(xué)卻沒有系統(tǒng)性的規(guī)劃，不同學(xué)校、不同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容各不相同。這學(xué)期的數(shù)學(xué)課該上什么，教師各憑己見，按照自己的理解，準(zhǔn)備課件和作業(yè)，教學(xué)進(jìn)度參差不齊。學(xué)生學(xué)習(xí)則全靠運(yùn)氣，遇到經(jīng)驗(yàn)豐富認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師則有機(jī)會(huì)進(jìn)步，遇到新入職的老師，則往往一整學(xué)年數(shù)學(xué)水平都停滯不前。不僅如此，學(xué)校老師年年更換，更加無法通過完整的6年小學(xué)，3年初中，規(guī)劃數(shù)學(xué)進(jìn)程，為下階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

另外，深度的數(shù)學(xué)理解，往往是建立在學(xué)生對(duì)數(shù)字和運(yùn)算敏感度的基礎(chǔ)上。在加拿大，低年級(jí)教學(xué)所設(shè)計(jì)的計(jì)算量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以幫助學(xué)生形成足夠的數(shù)學(xué)敏感度；而到了高年級(jí)教學(xué)，卻還是不可避免地要涉及復(fù)雜運(yùn)算。低年級(jí)時(shí)運(yùn)算練習(xí)量不夠，面對(duì)高年級(jí)的復(fù)合問題，即使擁有正確的思路，依然無法看清其中的數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)。家長們最常反映問題，就是孩子明明已經(jīng)算到最后一步，瞪著式子不知道如何繼續(xù)，家長干著急，孩子則挫敗而厭學(xué)。

不求甚解的教學(xué)方式

相較于容易察覺、能夠彌補(bǔ)的教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)，教學(xué)方式上的不求甚解，對(duì)學(xué)生有更嚴(yán)重的負(fù)面影響。這些影響不會(huì)反應(yīng)在短期的數(shù)學(xué)成績上，因此難以在早期察覺；及至發(fā)覺，學(xué)生早已形成了難以改正的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣。

國內(nèi)的數(shù)學(xué)教學(xué)，由于考試難度大，題型變化多，學(xué)校不得不教會(huì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)背后的道理，要求學(xué)生在理解本質(zhì)后，見機(jī)解題。而加拿大的數(shù)學(xué)教學(xué)，則絕大多數(shù)都僅流于表面，只要求學(xué)生應(yīng)用公式，鮮有解釋公式為何成立，更少有提及為什么需要學(xué)習(xí)該公式。更有不少老師要求學(xué)生解題必須使用自己提供的解法，任何其他的想法均予否定。因此學(xué)生只會(huì)套公式做題，當(dāng)被問及為什么可以這么做時(shí)，則均瞠目結(jié)舌不知所云；題型一換就毫無頭緒，更不用說把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化，應(yīng)用到日后的學(xué)習(xí)生活中。如此教育下，學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)是零散的，彼此之間沒有聯(lián)系，學(xué)到下個(gè)單元，上一單元的知識(shí)就忘得一干二凈，數(shù)學(xué)對(duì)他們而言即成為了枯燥無趣的依葫蘆畫瓢。

不僅如此，加拿大學(xué)生還形成了“自說自話”的思考方式。由于缺乏正確的思維引導(dǎo)，學(xué)生通過觀察例題和解法，自己總結(jié)出一套表面關(guān)系，認(rèn)定學(xué)數(shù)學(xué)就是簡單地找規(guī)律，且嘗試應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)中，一錯(cuò)再錯(cuò)。許多家長把孩子送到教學(xué)機(jī)構(gòu)中，發(fā)現(xiàn)孩子在小學(xué)數(shù)學(xué)水平不錯(cuò)，一到初高中則成績突然下滑，就是典型的例子。沒有講解和引導(dǎo)，沒有知識(shí)的交叉應(yīng)用，只有大量的同類型的應(yīng)用運(yùn)算，學(xué)生自然而然地形成僵化的思維，看到兩邊都有3，就認(rèn)定該位置上的數(shù)永遠(yuǎn)應(yīng)該相等。短期內(nèi)由于計(jì)算熟練，數(shù)學(xué)成績提高，反而讓他們更誤以為掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，長此以往，思維一旦定式則再難回頭。

這些教學(xué)缺陷，直接導(dǎo)致了學(xué)生初期基礎(chǔ)計(jì)算能力不過關(guān)，后期復(fù)雜數(shù)學(xué)概念無法理解。即便小學(xué)數(shù)學(xué)成績名列前茅的學(xué)生，到了初中、高中依然出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力、學(xué)不得法的情況。

如何解決上述問題？

相較于加拿大混亂的教學(xué)進(jìn)度，國內(nèi)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，在其順序、層次上，實(shí)有其可取之處。應(yīng)層層遞進(jìn)，建立正確的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。小學(xué)前期強(qiáng)化計(jì)算，短期內(nèi)解決計(jì)算問題；中小學(xué)后期穩(wěn)步學(xué)習(xí)，通過詳細(xì)的講解與適量的練習(xí)，優(yōu)先培養(yǎng)正確的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，輔以合適的深度學(xué)習(xí)內(nèi)容，為高中大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

學(xué)好數(shù)學(xué)，計(jì)算能力是基礎(chǔ)

計(jì)算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。良好的計(jì)算能力，有助于提高學(xué)生對(duì)數(shù)理的敏感；后期的數(shù)學(xué)理論的理解，更需要借助一定的心算能力。計(jì)算慢，一切都需要?jiǎng)庸P的學(xué)生，不僅較難以在數(shù)字、變量間建立聯(lián)系，而且往往最后因高年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算負(fù)擔(dān)繁重而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們的課程將針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，在合適的講解下，輔以足夠量的計(jì)算訓(xùn)練，保障日后高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確和效率。

講解為主，練習(xí)為輔

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在理解上的。任何未經(jīng)理解的大量練習(xí)，對(duì)于學(xué)生都是有害的。我們的課程著重于課堂講解，同一問題，用不同角度、不同方式進(jìn)行全方位解析，讓數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言成為極其自然的道理。在保證學(xué)生百分百理解的基礎(chǔ)上，適量的練習(xí)即可幫助學(xué)生熟悉和記憶知識(shí)。

模塊教學(xué)，層層遞進(jìn)

數(shù)學(xué)教學(xué)可以模塊化，模塊內(nèi)的內(nèi)容緊密、容易聯(lián)系，因此可以在短期內(nèi)一起學(xué)習(xí)。在模塊化的同時(shí)，不能忽略模塊之間的聯(lián)系。在教學(xué)時(shí)，有的模塊需要先學(xué)，有的模塊需要其他模塊作為知識(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)順序固然重要，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立模塊間的聯(lián)系也十分關(guān)鍵。針對(duì)這點(diǎn)，我們課程設(shè)計(jì)具有連貫性和反復(fù)性，模塊間略有重疊而又各自獨(dú)立，既保障了學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)沒有知識(shí)障礙，又能引導(dǎo)學(xué)生不斷應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，加深記憶。

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解放家長

自主學(xué)習(xí)能力，是任何校園教育的終極目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程則是培養(yǎng)和鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的最佳機(jī)會(huì)。我們的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與，作業(yè)中不會(huì)的題目，留到下節(jié)課帶到課上討論，老師不會(huì)直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)自行解答，更不需要家長的課后指導(dǎo)。該過程能夠鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、解決問題的能力，對(duì)日后自主學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵，且受益于這些能力的，將不僅僅是數(shù)學(xué)一科而已。

學(xué)生計(jì)算能力提高后，在校成績即上一檔次，學(xué)習(xí)信心自然而然形成；知識(shí)體系健全、思維方式合理后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全靠理解，學(xué)習(xí)興趣也因而增加；自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成后，遇到學(xué)習(xí)瓶頸不容易退縮，學(xué)習(xí)中遇到的問題反而成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一旦進(jìn)入有信心，有興趣，學(xué)得輕松、成績好的良性循環(huán)中，日后的學(xué)習(xí)自然水到渠成。

以上就是關(guān)于【加拿大中小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀】的解答，如需了解學(xué)校/賽事/課程動(dòng)態(tài)，可至翰林教育官網(wǎng)獲取更多信息。

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